人教版新课标高中地理必修2教学建议省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

人教版新课标高中地理必修2教学提议江苏省常州市教育教研室沈斌

第1页▲教材是怎样帮助学生学—理清教材脉络关系▲教学展开若干提议▲学什么，学到什么程度

--教师视角课程标准解读第2页1-1必修模块之间关联学科背景/学习内容与方法/价值追求自然地理地理1自然地理环境本身演化过程、机制及其对人类活动影响。以组成地理环境各要素运动为关键，揭示基本自然地理过程和规律。环境对人类活动：尊地之规，建设美好家园人文地理地理2从地域角度对待人文现象空间分异。以人类活动为关键，分析人类活动与地理环境关系。人类活动对环境：以地为生，协调人地关系区域地理地理3在区域视角下对待人地协调，区域可连续发展。以区域发展中面临问题为关键，探究问题发生原因、过程、结果和对策，体会区域可连续发展思想。综合、实践、应用：因地制宜，促进区域协调发展

尊地之规，因地制宜，人地协调，可连续发展

必修2以必修1学习为基础，有待于利用到必修3

第3页1-2对相关课程标准要求了解第4页内容标准学习要求教学提议分析不一样人口增加模式主要特点及地域分布。知道世界人口增加模式主要类型，掌握人口增加模式判断方法。指导学生搜集当地人口统计数据（或教师提供资料），经过操作（绘制人口统计图表），探究当地人口增加模式，加深对我国人口政策了解。比较、分析不一样人口增加模式主要特点。经过分析不一样人口增加模式分布特点，了解不一样地域人口政策，形成正确人口观。

学习活动中，教师怎样提供适切指导以帮助学生在“操作”过程中自然取得结论？第5页◆老人教：原始型、传统型、过渡型、当代型◆新人教：图中：原始型、传统型(相当于原传统型和过渡型)、当代型文中：高出生率、高死亡率和低增加原始型、高出生率、低死亡率和高增加率传统型向低出生率、低死亡率和低自然增加率当代型过渡。◆我国当前已基本实现了人口增加模式从传统型向当代型转变。第6页◆中图版：高高低、过渡模式(高增加和增加下降两个阶段)、三低模式。广大发展中国家当前还处于这个阶段中。(过渡模式)。◆湘教版：高高低模式、高低高模式、低低低模式。我国人口增加模式正逐步由高低高型向三低型过渡。◆鲁教版：原始低增加阶段、加速增加阶段、增加减缓阶段、低速增加阶段。大多数发展中国家正处于增加减缓阶段。

借助于给定资料，能经过比较、分析，进而归纳出各种人口增加模式特点及其地域分布特征。而不在于记住它们。第7页第8页内容标准学习要求教学提议举例说明人口迁移主要原因。知道人口迁移概念。指导学生查阅当地人口资料（教师可说明权威资料获取方式和主要路径），归纳当地人口迁移特点并探究成因。利用案例，分析人口迁移主要原因，归纳影响人口迁移主要原因。

归纳？演绎？例-规？规-例？“从乡土地理始”？思维建模之基本过程：从事实到形成份析问题框架，尝试解释新事实，进而完善原初分析框架。第9页第10页内容标准学习要求教学提议说出环境承载力与人口合理容量区分。了解环境承载力概念。结合实例帮助学生了解环境承载力与人口合理容量所反应人地关系，树立正确人口观、资源观和环境观。知道影响环境人口容量原因。区分环境人口容量与人口合理容量含义。了解过程要重视：综合对待问题观念、动态改变地了解事物观念（地理思想之一）。概念教学中注意培养学生思辩技巧以及理性精神。学了有什么用方面：可连续发展思想在此需要加以关照（地理思想之一）。第11页环境容量：强调是环境系统要素对其中生物和人文系统排污容纳能力，侧重表达和反应环境系统纯自然属性。

环境承载力：是指在一定时期、一定状态或条件下，一定环境系统所能承受生物和人文系统正常运行能力，即最大支持阈值，通惯用环境人口容量来表示。环境承载力强调是环境系统资源对其中生物和人文系统活动支撑能力，突出是其量化尺度，突出显示和说明环境系统综合功效(生物、人文与环境复合)。第12页环境人口容量：在可预见期间内，利用当地资源及其它资源和智力、技术等条件，在确保符合社会文化准则物质生活水平条件下，该国家或地域能连续供养人口数量（中图版用此段话来解释合理人口容量）。国际人口生态学界对环境人口容量定义是：在不损害生物圈或不耗尽可合理利用非再生资源条件下，世界资源在长久稳定状态基础上能供养人口数量。影响环境人口容量要素有自然环境要素、技术水平、人类消费水平和区域开放程度等。第13页合理人口容量：

假如仅仅考虑维持人们最基本生活需要，那么得出就是一个地域所能抚养最大人口数量。假如要到达一个理想或最优目标，则实际上得出是适度人口数量，即合理人口容量。合理人口容量不但反应了人口与生态系统协调发展，而且表达了人口数量与一定经济、社会发展相适应性，是自然、经济、社会等原因共同作用结果。第14页仅从自然资源角度估算环境承载力是生物生理性人口容量，即把人均消费水平压缩到最低情况下最大人口容量。但确定环境人口容量时，假如把消费水平定在一个期望数值上，则此时人口容量也就等同于合理适度人口。所以，环境人口容量与合理人口容量在概念上是有区分，但在一定条件下，二者也能够相互转换，合理人口容量也能够说是某一定意义上环境人口容量。第15页第16页内容标准学习要求教学提议利用实例，分析城市空间结构，解释其形成原因。阅读相关城市地图，说出城市主要功效区分布特点并归纳其空间结构特征。组织学生搜集某城市不一样时期地图、照片等资料，探讨、说明城市空间结构所发生改变及成因。结合实例，利用地理原了解释城市空间结构形成原因。结构，从系统论角度看，就是某系统组成及其百分比关系。含有某种结构系统，即含有对应功效。城市空间结构当怎样了解？--单一城市分析。第17页第18页内容标准学习要求教学提议联络城市地域结构相关理论，说明不一样规模城市服务功效差异。了解不一样规模城市与其服务功效及服务范围关系，利用发展观点认识城市规模改变。让学生实地调查不一样种类商品与其市场服务范围关系。经过实例，了解中心地理论在分析不一样规模城市服务功效差异方面应用。城市地域结构—城市体系分析。将一个地域多城市放在该地域整体背景中加以分析，从城市之间相互作用和关系中去把握和了解。第19页城市形态(旧人教：城市地域形态)：城市含有特定外部形状，与城市所处地理环境亲密相关。主要有集中式(团块状)、组团式(分散式)、条带状(或放射状)。城市空间结构(中图版说法，人教版称城市地域结构)：指组成城市各要素在空间上位置及其组合情况。详细讲就是在城市中，不一样功效区分布和组合。普通来说城市功效区由市中心向外依次为商业区、居住区和工业区，但也不一定。第20页城市空间结构模式(人教版称城市地域结构模式)：代表性有以下三种：同心圆模式、扇形模式和多关键模式。城市布局形式（旧人教，新版教材均没有）：集中紧凑式和分散疏松式两类。城市地域结构(鲁教版称城市体系)：城市空间组织和功效布局(湘教版)。在一定区域范围内，由不一样规模、不一样等级、功效上各具特色城市相互联络、相互作用而形成有机整体（鲁教版）。中心地理论是关于城市地域结构理论，而不是城市空间结构理论（同心圆、扇形等理论属城市空间结构理论）。湘教版也用中心地理论来解释城市中商业中心分布分布。第21页教学思绪：由德国南部城市分布归纳出中心地理论→中心地理论主要观点→安徽城市分布或长三角城市分布(验证假设)→荷兰圩田居民点设置(应用)。第22页第23页内容标准学习要求教学提议利用相关资料，概括城市化过程和特点，并解释城市化对地理环境影响。了解城市化内涵。比较发达国家和发展中国家不一样城市发展过程，让学生认识城市化过程地域差异。组织学生讨论本区域城市化过程中所出现问题，并提出对应对策。利用相关资料，概括城市化过程和特点。利用相关资料，解释城市化对地理环境影响。“□□化”是否即意味着某种过程？怎样防止讨论陷入贫乏与浅薄？第24页依据发达国家一些城市人口增加周期变动，一些学者提出了城市化进程空间周期理论，即由城市化、城市郊区化、逆城市化、再城市化四个连续阶段组成大城市区生命周期。

（详见“中地参”年第5期）第25页郊区城市化

是指在郊区人口集中，日益城市化，与城市融为一体，实际上就是城市化。它是城市化主要组成部分，所揭示是城市化一个层面，是城市化在还未实现阶段所经历一个主要过程。从本质上讲，郊区城市化是郊区转变为城市地域，也是逐步缩小城郊之间生产、生活条件差异，逐步实现城镇一体化过程。郊区城市化关键是郊区社会经济结构转变。第26页城市郊区化是因为经济发展，城市居民想享受优越环境，到郊区去住，实际上是城市分散。表现为人口、工业、商业、服务业等先后从城市中心区向郊区迁移。城市郊区化关键是人口和经济要素离心扩散造成城市郊区发展。作为衡量郊区化指标主要有些人口和居住郊区化、经济活动郊区化和生活空间郊区化三个方面。第27页城市化对地理环境影响有两层含义:一是城市数量增加对生态环境影响，如耕地降低、水土流失加剧等(宏观)；二是城市居住地环境改变。伴随城市人口增加，城市居住地内环境情况变得恶劣，会直接影响城市居民生活质量(微观)。中图版：城市环境问题包含城市交通问题、城市住宅问题、城市社会问题，即老人教城市化过程中出现问题。新人教改为城市发展对各自然要素影响，如生物、土地、水、大气影响，同时指出不合理城市化引出地环境污染问题。第28页第29页内容标准学习要求教学提议举例说明地域文化对人口或城市影响。利用案例，说明地域文化对人口或城市影响。搜集资料，指导学生对比不一样地域人口或城市文化差异并探讨成因。文化？地域文化？“一个概念清楚地理教师，往往意味着其思绪清楚，辨析入里，也才有可能使人昭昭。”—拓展性专业阅读主要性，结合教学内容不停丰富自己学科本体知识！第30页第31页内容标准学习要求教学提议分析农业区位原因，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。掌握影响农业区位原因及农业区位分析方法。搜集本区域农业资料，判断农业地域类型，并分析其形成条件。引导学生从地理环境对农业生产影响角度，认识人类与地理环境关系。利用案例，分析农业地域类型特点及形成条件，了解农业发展中要遵照因地制宜标准。立足地方学习地理，基于乡土学习地理。在生活经验和科学知识之间架构好桥梁。生活经验有待加以理性分析，得到深化、升华并走向“自觉”。第32页◆人教版：混合农业作为农业地域类型形成案例列出，以种植业为主有季风水田农业和商品谷物农业，以畜牧业为主有大牧场放牧业、乳畜业。◆中图版：迁移农业、传统旱作农业和当代混合农业分析了条件和特点，作为案例列出是乳畜业。◆鲁教版：迁移农业、水稻种植业和混合农业分析了条件和特点，作为案例列出美国商品谷物农业。◆湘教版：混合型农业、商品化农业、地中海式农业和热带种植园进行了分析，活动中有水稻种植业和旱地。第33页四种教材中共同只有混合农业，而人教版并没有分析形成条件和特点，而是经过对澳大利亚混合农业地域类型形成过程分析，使学生认识到自然条件、市场、交通等尤其是市场竞争对农业地域类型形成影响。第34页第35页第36页内容标准学习要求教学提议分析工业区位原因，举例说明工业地域形成条件与发展特点。掌握影响工业区位原因及工业区位分析方法。让学生调查和搜集当地工业资料，分析影响当地工业主要区位原因。让学生饰演来自不一样工业地域规划人员，分析该地域工业形成条件和发展特点。引导学生从地理环境对工业生产影响角度，认识人类与地理环境关系。利用案例，分析工业地域形成条件与发展特点。教师怎样示范分析问题基本思绪，并让学生感悟到“框架”主要性？第37页关于工业地域：◆人教版：传统工业区(鲁尔区)、新工业区(硅谷和意大利新工业区)。◆湘教版：产业转移与开发区、专业化产业区等，没有详细工业区。◆鲁教版：日本工业地域改变、辽中南工业基地,硅谷作为“知识窗”列出。◆中图版：在工业地域形成中提到辽中南，在图中列出欧洲西部工业区、北美工业区、俄罗斯-乌克兰工业区、中国-日本工业区。美国硅谷作为“案例”列出。第38页第39页内容标准学习要求教学提议结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境影响。利用案例，说明农业或工业生产活动对地理环境影响。组织学生在当地调查或搜集相关资料，讨论当地农业或工业生产对地理环境有利和不利影响，并尝试提出处理问题方法。此“标准”是单列。教学处理时候，是否能够从“深入”、“完整”学习角度，加以整合？第40页(1)农业生产活动对地理环境影响：①直接改变自然面貌：如草地开垦为农田，森林砍伐后变成耕地，修筑梯田等。②过分使用造成生态退化：如过分开采和渔猎造成野生动植物数量降低、生态平衡破坏；过分放牧造成草场退化等。③农业技术采取给环境带来破坏：如不合理浇灌造成土壤盐渍化，大量使用化肥和农药造成土壤板结、土壤污染等。对策：发展生态农业。第41页(2)工业生产活动对地理环境影响：①修建工厂直接破坏自然面貌：如砍伐森林、改变地貌等。②大量使用资源和能源造成资源、能源供给担心。③大量排放废弃物造成环境污染。注意：高新技术产业也会产生污染，如固体废弃物污染、辐射污染、噪声污染等。对策：发展循环经济，实施清洁生产。第42页这种影响都能够从三个方面来认识：一是农业生产或工业生产对资源、能源利用产生需求与有限资源、能源之间矛盾对地球环境影响；二是资源、能源不合理利用方式产生后果直接对环境产生破坏；三是农业生产活动或工业生产活动本身对地理景观影响。第43页第44页内容标准学习要求教学提议举例说明生产活动中地域联络主要性和主要方式。列举实例说明生产活动中地域联络主要性。教学中能够采取情境教学方法，设置一些生活中可能出现运输情境和对应问题，让学生提出处理问题方案。知道生产活动中地域联络主要方式及各自特点。依据交通运输实际情况，选择适当交通运输方式。怎样区分于初中阶段本部分内容学习？更复杂情境，世界最新事件，生活中真实事件。第45页第46页内容标准学习要求教学提议结合实例，分析交通运输方式和布局改变对聚落空间形态和商业网点布局影响。结合实例，分析交通运输方式和布局改变对聚落空间形态影响。指导学生调查当地交通线路和站点布局情况，让学生用地理原了解释交通线路和站点布局原因，并做出评价。结合实例，分析交通运输方式和布局改变对商业网点布局影响。别忘了“改变”这个词！也别忘了“聚落形态”以及“商业网点布局”二者任意一个。第47页第48页内容标准学习要求教学提议了解人地关系思想历史演变。阅读资料，了解人地关系思想演变几个历史阶段。设计相关表格，引导学生分析、归纳各阶段人地关系思想特点，培养学生整理、归纳资料能力。知道不一样历史阶段人地关系思想特点。“资料”需要足够丰富、足够全方面、足够新奇！并确保真实性。列表，比较项目怎样“来”？是不是教师给？对资料“解构”即为分析，对资料“重构”即为表示。第49页第50页内容标准学习要求教学提议联络“二十一世纪议程”，概述可连续发展基本内涵，举例说明协调人地关系主要路径。了解可连续发展定义。以角色饰演形式模拟当地行政官员、企业领导、居民等，就当地可连续发展中存在问题提出对应对策。了解可连续发展内涵和基本标准。利用案例，说明协调人地关系主要路径。角色饰演，怎样防止“形似而神非”？角色体验角色行为角色表示；走向了解；接纳多元。一次深入学习、有价值学习、有意义学习，是否比若干次贫乏、浅薄和空洞学习来得更有价值？第51页第52页内容标准学习要求教学提议依据相关资料，归纳人类所面临主要环境问题。依据相关资料，归纳人类所面临主要环境问题。调查当地面临环境问题，指导学生撰写相关环境治理或生态保护方面小论文，并展示交流。分析产生环境问题主要原因。作为前面学习结果总结性归纳，怎样防止说教？撰写小论文，从任务布置来看，怎样让学生自然接收？从完成任务过程来看，怎样提供帮助？从结果展现来看，怎样搭建一个充分交流“平台”？第53页第54页内容标准学习要求教学提议领悟走可连续发展之路是人类必定选择；认识在可连续发展过程中，个人应具备态度和责任。结合实例，领悟走可连续发展道路必定性。帮助学生对自己日常生活中环境行为进行反思与评价，勉励学生主动参加可连续发展实践活动。结合生活实例，认识实现可连续发展个人应采取行动，增强对社会和自然环境责任感，养成关心和爱护环境行为规范。有待于落实到详细行为中，有待于利用于“区域可连续发展”学习中，有待于成为真正意义上成为“理念”。第55页（1）现有自然原因，也有些人为原因，而以人为原因更为主要。表现为以下几对矛盾冲突：资源有限性和人类需求无限性矛盾；短期经济利益与长久环境效益矛盾；局部利益与整体利益矛盾；个人行为和大众利益矛盾（人教选修教材）。（2）从根本上来讲，环境问题是因为人类索取资源速度超出了资源更新速度、人类排放废弃物速度超出了环境自净能力。（3）环境问题详细原因是：巨大人口压力、资源不合理利用和片面追求经济增加。第56页第一章人口改变第一节人口数量改变第二节人口空间改变第三节人口合理容量第二章城市与城市化第一节城市内部空间结构第二节不一样等级城市服务功效第三节城市化2-1《地理》必修2目录第57页第三章农业地域形成与发展第一节农业区位选择第二节以种植业为主农业地域类型第三节以畜牧业为主农业地域类型第四章工业地域形成与发展第一节工业区位原因与区位选择第二节工业地域形成第三节传统工业区与新工业区第58页第五章交通运输布局及其影响第一节交通运输方式和布局第二节交通运输布局改变影响

第六章人类与地理环境协调发展第一节人地关系思想演变第二节中国可连续发展实践对于传统人文地理内容“削枝强干”。凸显六个关键概念：人口、城市、农业、工业、交通运输、人与环境第59页2-2教材体例设计内容提要案例阅读和活动问题研究对图表观察、分析和利用，是地理学习主要方法。针对图表设计读图思索，加强了图表思维价值。随文思索，引导思维方向，养成思索意识和能力。阅读：为了丰富和补充知识。活动：侧重展开对问题分析过程，有指导探究。紧密配合各章内容，选择学生感兴趣话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果含有开放性。案例：选择那些经典性、说明性内容对课文中相关内容起到诠释、实证、应用等作用。课文：文字和图像读图思索思索课文是教科书主体。除重视内容规范、文字规范和逻辑结构规范之外，还要表达教科书工具性。源自课标，以问题形式出现：提要挈领，引导学习。第60页3-1时刻关照高中地理要说明基当地理思想——自然环境是人类活动基础，自然环境有其本身发生、发展和改变规律；——人类从事各种活动，都应该协调好与环境关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；——地理环境有显著区域差异，人类生产活动应因地制宜；——区域之间是有联络，一个区域内地理原因发生改变，会对其它区域产生影响。第61页——综合地对待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联络起来；——动态地观察世界：要素和系统改变，时间和空间尺度相互依赖和影响；——多样空间表述：图像、语言、数学和数字等方法利用。3-2养成观察和认识世界独特视角第62页例1：《地理2》第一章人口改变——人口观人口过程人口与环境关系（人口合理容量）地球最多能养活多少人（环境人口容量）地球上适合养活多少人（人口合理容量）了解我国人口政策（动态分析）（综合对待）时间和空间尺度利用，不但是技术层面要求，更主要是它带给人们一个地理思想，即辩证地、动态地、联络地对待和分析问题思维品质，这是最有价值东西。第63页3-3在自然地理背景下对待人文地理过程和规律

地球运动大气过程水文过程地貌过程整体性和差异性规律人口过程城市化农业地域形成工业地域形成

第64页例2：《城市与城市化》逻辑结构城市个体城市群体城市化德国南部城市等级体系启示（中心地理论应用）

城市与城市化城市内部空间结构

城市形态城市土地利用和功效分区城市内部空间结构形成和改变城市不一样等级什么是城市化世界城市化进程城市化对地理环境影响不一样等级城市服务功效清楚逻辑结构，反应着分析地理问题思想和方法。3-4把握好教材叙事逻辑结构第65页例3：用案例来诠释、实证、应用理论必修《地理2》“城市与城市化”中案例

教材内容

案例标题城市内部空间结构形成案例1纽约市少数民族区城市不一样等级案例2上海市城市等级和服务范围改变德国南部城市等级体系启示案例3荷兰圩田居民点设置世界城市化进程案例4英国城市化进程城市化对地理环境影响案例5合肥市环城公路第66页案例选择：真实性－－真实发生经典性－－可说明，基础、基本示范性－－可迁移第67页例4：第三章内容结构农业地域形成与发展农业区位原因（基础知识）农业地域形成（基础知识）案例分析种植业（季风水田/商品谷物）畜牧业（大牧场/乳畜业）

农业区位选择第68页例5：第三章第二、三节设计分析

两节共有四个案例，亚洲季风水田农业与美国商品谷物农业为一对；潘帕斯大牧场放牧业与西欧乳畜业为一对。从设计角度看，教材对内容描述和分析由细到粗，给学生自主学习空间由小到大。表达了分析能力迁移是这部分内容学习重点之一。第69页区位内容设计特点内容设计季风水田农业图示，读图思索描述商品谷物农业图示，读图思索给案例，自主分析大牧场畜牧业从案例（潘帕斯草原大牧场放牧业）中自主归纳乳畜业