新课程与教学改革(改)

第一章新课程与教学理念的重建1、新课程改革所遵循的指导思想邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”重要思想是新课程改革最根本的指导思想。新课程改革的根本目的是实现党的教育方针，扎实推进素质教育。2新课程改革的目标新课程改革的总目标是《根底教育课程改革纲要〔试行〕》中规定的“八个具有”，即要使学生：①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；③具有正确的世界观、人生观、价值观④具有社会责任感，努力为人民效劳；⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；⑥具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；⑧成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。3普通高中课程改革，特别强调使学生：①初步形成正确的世界观、人生观、价值观；②热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘杨民族精神，有为民族振兴和社会进步作奉献的志向和愿望；③具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；④具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代开展需要的根底知识和根本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；⑤具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；⑥正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。4、新课程改革的具体目标是实现“五个转变”，包括：①课程内容的转变；②课程结构的转变；③课程实施方式的转变；④课程评价的转变；⑤课程管理的转变。5新课程改革具有以下几个特点：1、由“专制”走向民主。首先，在新课程改革中，课程不再是固定知识的载体，也不再是真理的代言人。对知识的理解与认识将由学生自己来完成。课程将成为教师与学生进行知识交流的中介，成为促进教师与学生知识生成的有效手段。其次，课程的编写也有“专制”走向民主。最后，在课程的管理上，也由原来的国家统一管理转向由国家、地方、学校三方面来共同管理，这种民主化的课程管理方式将更加有利于课程与地方、学校实际的结合。2、由封闭走向开放。新课程改革让课程走出樊笼，走向社会，走向生活，走向国际，走向学生。3、由专家走向教师。教师是研究学生、思考教学实际问题的专家，他们比谁都清楚学生的学习特点与状态，以及学生需要什么样的知识解决他们生活中遇到的问题。教材的编写从学科专家走向学生专家。4、由立足结果走向立足过程。首先突出地表现在课程评价观的革新上。其次，课程本身也在由结果走向过程。6关于“新课程改革的特点”局部，要求教师要了解一些新的课程观。首先，课程不是固定知识的载体，也不再是绝对真理的代表。课程是教师和学生共同地进行知识交流的中介，是教师和学生共同地生成知识的有效手段。因为，新课程的知识观要求学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；要求教师在教学中，要处理好书本知识与实践知识以及知识、技能与方法之间的关系。其次，教师和学生都是课程的有机组成局部，他们是互动式课程的创造者，共同参与课程的开发。第三，课程资源主要来自于社会、学生和地方，教材只是众多课程资源中的一种。新课程的教学要综合吸纳各种课程资源，形成丰富多彩的课程内容。第四，在课程评价观上，要重视开展性评价。课程评价由过去注重结果性评价，改为重视过程性评价，使评价发挥促进课程开展的目的。第五，课程本身正在由结果走向过程，因为课程也是一个不断建构、不断生成的过程。6、新课程对教学提出的新要求新课程的实施为教学改革提出了更高、更深层次的要求，具体表现在以下几个方面：①确立全新的教育理念。素质教育理念、创新教育理念、生活教育理念、终身教育理念等应该成为新课程教学所遵循的主要理念。②建立民主的教学关系。新课程要求教学要建立民主的关系，实现教师、学生、课程之间的民主化。首先，教师与学生之间的民主关系是指，两者的地位应当是平等的，师生平等是建立师生互动关系的根底。其次，课程与教师、学生的民主关系是指，教师和学生都应该成为课程开展的有机组成局部，成为课程的开发者和创造者。③改革教学与学习方式。新课程对变革教学方式和学习方式提出了明确的要求，即打破僵化、统一和机械的教学，实行互动、开放、创新型的教学。④重建教学管理与评价制度。即强调学校在教学管理上的主体地位，重视开展性的学生评价。7新课程背景下教学理念的重建：新课程的教学要重新认识教学与课程的关系、教与学的关系、学科与学生的关系、教师与学生的关系，还要重新阐释教学目标、学习方式、教学环境、教学组织形式、教学评价、教学效果等教学的各个方面。①关于教学与课程的关系。根据课程与教学是一种循环关系的理论，在新课程中，教学与课程是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系；课程与教学的改革是一体的、相互融合的，即课程改革需要相应的教学改革，而教学改革又可以有效地促进课程改革。②关于教与学的关系。在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。”新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。③关于学科与学生的关系。新课程反对学科本位论，而倡导学生本位论。学生本位论下的教学是一种关注学生开展的教学，其目的在于促进学生全面健康地开展，注重培养学生的道德情操和社会责任感。学生本位论下的教学是形成人的手段、工具和途径或资源，而教学绝对不是其本身的目的。④关于教师与学生的关系。新课程背景下的师生关系既不是“教师中心”，也不是“学生中心”，它是一种建立在相互尊重根底之上的、动态的平等的对话关系，即是一种互动的平等交流关系。教师与学生之间的平等对话关系，是激发学生个性开展、引导学生探索真理的最有效的途径。⑤关于教学目标。按照素质教育的要求，教学必须要实现认知与情意的统一、结果与过程的统一。所以，新课程的教学要实现“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。⑥关于学习方式。新课程背景下的学习方式是一种“以弘杨人的主体性为宗旨、以促进人的可持续开展为目的，由许多具体方式构成的多纬度、具有不同层次结构的开放系统。”新课程背景下的学习方式具有主动性、独立性、多样性和体验性等特征。⑦关于教学环境。新课程要求教学环境必须具有开放性，这既包含教学的人文环境的开放化，还包含教学的物理环境的开放化。⑧关于教学组织形式。新课程改革要求改变大一统的教学组织形式，而实行对于促进学生个性开展、教育的开放性开展起到有效作用的教学组织形式。新课程的教学组织形式要具有多样化、综合化和社会化的特征。⑨关于教学评价。根据开展性评价观，新课程要求建立有助于促进学生、教师和课程开展的教学评价体系。新课程所倡导的教学评价具有以下特点：①在评价功能上，由甄别走向开展；②在评价方式、评价尺度、评价方法和评价手段上，由单一走向多元；③在评价内容上，由重结果走向重过程。⑩关于教学效果。新课程背景下的教学改革在效果上的追求，一是高质量，二是个性化。8学生本位论下的教学的特点是：1关注每一位学生。2、关注学生的情绪状态和情感体验。学生的情绪状态和情感体验决定着学生对学习内容的选择以及学习效率的上下。3、关注学生的道德与人格培养。教学不仅仅是一个传授课本知识的过程，更主要的是一个促进学生良好道德与人格形成的过程。9新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的开展。”10在教育的开展过程中，出现过两种较为典型的师生关系论，一是“以教师为中心”的师生关系论，简称“教师中心论。”一是“以学生为中心”的师生关系论，简称“学生中心论”。杜威“以学生为中心”的教学思想，极大地解放了学生的个性，扩大了学生自由开展的空间。11素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。素质教育更侧重于教学的过程，而不是教学的结果。12素质教育的教学目标应该具有以下特点：1、情意性。在素质教育教学目标体系中，不再仅仅是由认知目标组成，而是由认知开展目标与学生的情感、态度以及价值观的开展目标共同组成。2、过程性。素质教育的教学目标是在教学过程中产生的，也是为促进教学过程开展效劳的。3、个性化。素质教育要求开展学生的个性，认为学生在不同情景下的表现是不同的，是各具特色的。素质教育教学目标也需要具有个性化。这种个性化的教学目标追求的是学生反响的多元性，而不是同质性。13新课程背景下的学习方式具有以下几个特征：1．主动性：学生主动的学习，主动的去体验知识的准确性。2．独立性：要求学生独立的完成学习任务。3．多样性：一方面是在不同的学生学习同一内容是学生可选择不同的方式。另一方面是统一学生面对不同的学习任务采用不同的方法。4．体验性：5．问题性：问题解决是学习。首先培养学生的问题意识，学生带着问题学习，激发学生的探究欲，促进学生思维的开展。14教室开放主要包括以下几个方面：a学生与教师在教室里自由交流，不断得到新信息。B较室应是充满智慧的，教室和学生是吸引和被吸引的关系C.学生应该走出课堂，走向社会，将社会引进教室。〔一〕教学设计应遵循的根本原那么(p60)1、教学设计要以学生为本2、教学设计要表达创新15新课程背景下的教学组织形式的特征：1．多样化：它包括个别教学，小组教学，具体教学，学生自学2．综合化：新课程要求在教学过程中，要综合使用各宗教学组织形式，对于统一内容的学习也可采用不同的教学组织形式。3．社会化：16新课程背景下的教学评价的特点：1.由甄别走向开展：2．由单一走向多元：a实现评价主体的多元化b实现教学评价知识的多元化。C.评价方法与评价手段多元化。3．由重结果走向重过程。第二章课程资源的开发与利用17课程资源是课程的设计、实施和评价等整个课程编制过程中，可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。它包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。它既是知识、信息和经验的载体，又是课程实施的媒介。课程资源的定义有广义和狭义之分。广义上的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上的课程资源是指形成课程的直接因素来源。从功能上讲，课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。18课程资源的分类①根据课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源；②根据课程资源的空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源；③根据课程资源的存在方式，可分为显形课程资源和隐形课程资源；④根据课程资源自身的性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；⑤根据课程资源的物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。19课程资源开发是指对自然存在的原始形态的课程资源，按照课程编制与教学设计的目的和目标，所进行的加工、改造和创新，使之成为教师教学中能够被利用的有价值的课程。简言之，课程资源开发就是课程资源的条件附加和价值赋予。◆教师为了有效地组织课程和设计教学，一般需要进行二次或屡次级的课程开发。20〔狭义〕课程资源开发的根本途径：①开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应该具备的知识、技能和素质；②审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教育经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；③研究一般青少年以及特定学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以便确定制定教学方案的根底；④鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种为学生学习效劳的社会专门人才等资源；⑤建立课程资源管理数据库，拓宽学校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教学活动中开发和利用课程资源。21课程资源开发与利用的原那么：①开放性原那么。包括类型的开放性、空间的开放性、途径的开放性；②经济性原那么。包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性、学习的经济性；③针对性原那么。即相对于课程目标来讲，课程资源的开发与利用要有针对性；④个性原那么。即针对地区、学校、学科、教师、学生实际，开发个性化的课程资源；⑤实用性原那么。即使课程资源的开发和利用到达可用、实用的效果。22课程资源开发的前提条件：1；教师是课程资源开发的必要条件2．家庭和社区是不可缺的条件3．学生是开发的和新条件23〔广义〕课程资源的开发途径与方法：①从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用；②从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设；③从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发；④从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面。24教材开发和利用的原那么：①理论性原那么。教材的开发和利用应在一定的教育理论指导下进行，应表达出一定的教育思想，应符合学生的年龄特征、智力开展等方面因素；②筛选性原那么。对教材资源进行筛选时，要符合优先性原那么、适合性原那么、实用性原那么和经济性原那么。25教材的开发既要关注课程本身的“科学世界”，又要关注学习者的“生活世界”。26教材的利用要力求做到：①内容结构化；②内容问题化；③内容经验化。27教材是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。需要注意的是：①教师是重要的课程资源；②学习环境是不可无视的课程资源；③学生也是一种课程资源；④网络是丰富快捷的课程资源28开发教材要符合以下几个特点：〔1〕从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性。〔2〕让学生通过自己的经验来建构认知。〔3〕引发学生产生问题，促进学生思考与探究。〔4〕把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来。〔5〕有利于师生互动。〔6〕表达范例性课题原那么。〔7〕鼓励学生想象和思考。〔8〕留有余地，为教师和学生发挥自身的创造性提供广泛的空间。但凡符合这些标准的教材，也完全是一种新的课程资源29教材的开发对教师提出了较高的要求：〔一〕教师是重要的课程资源教师要不断的考虑如何充实自己的教与学的知识库，并为增加这方面的知识作出不懈的努力；教师要善于通过自我反思和积极借助他人的反响，来强化自己的学习需要和学习方格，并不断的提高学习的能力；教师应善于与同事合作，通过教学心得纪录、同事指导建议、总结及反思等有效方式、不断提高教育教学能力和水平，实现从教书型、体验型教师到研究性、创新型教师的转变。二、学习环境是不可无视的课程资源。学习环境是学生者可以在其中进行探索和自主学习的场所，在此环境中，学生可利用各种工具和信息源来到达自己的学习目标。学校和教师应具备利用教学环境的能力，确保学习环境的平安性、探索性，并且使学生自主的选择最适宜的材料，决定什么时候、什么场所、以及用什么样的方式去利用这些资源，并有多种时机通过多种渠道获取、评估和使用各类信息。三、学生也是课程资源。学生成为课程资源的根本原因在与学生是课程的主体。学生是课程的创造者和开发者。因此，不应把课程特别是教材是为学生毫无保存的完全接受的对象，而应发挥学生对课程的拼盘能力和建构能力。四、网络是丰富快捷的课程资源。在把现代信息技术利用与教学活动时，要特别注意培养学生获取信息、处理信息的能力，要在对信息的收集、筛选、储存、加工过程中，实现对十五各层面的了解，培养学生的探究能力，并充分利用信息技术作为“研发工具”的价值功能，对课程内容进行深层的重组和创造。第三章新课程与教学设计30教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价根底上改良设计的一个系统过程。◆教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需要的整套〔印刷的或视听的〕教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需要的辅助工作做出具体说明的教学实施方案。◆教学设计专家格斯塔弗森〔K.L.Gustafson〕指出，教学设计应该包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改，以及评定学生学习的整个过程。◆教学设计是贯穿于教学活动始终的一种创造性工作，它是教师在教学活动中对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等制定的一种方案或策略。31新课程背景下教学设计应遵循的根本原那么：①教学设计要以学生为本；②教学设计要表达创新性。32教学设计要注意的两个问题①要注意教学模式的选择；②要注意教学方法和教学手段的选择。33教学设计的根本流程〔1〕前期阶段：①分析教学内容。即选择适宜的教学内容，确定其深度和广度；组织教学内容，提示教学内容各局部之间的联系，根据知识、技能等的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。②分析教学对象。即教师在确定教学目标，选择教学内容、教学策略和教学媒体等时，要考虑到学生的生理和心理开展规律，从学生的实际开展水平出发，保证学生掌握教学内容。〔2〕中期阶段：③制订教学目标。教学目标是教师完成教学任务所要到达的要求或标准，对教师的课堂教学实践活动起着指导作用。教学目标的制定要指向学生的学习结果。④选择教学策略。选择教学策略要遵循的原那么是：对学习准备的验明、启动或补偿；激发学习动机；适当指导；积极反响；及时反响；关注学生的个体差异。⑤选择教学媒体。即根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等，对教学媒体进行选择。〔3〕后期阶段：⑥教学评价的设计。教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，评价在教学设计中起着标准和完善的作用。评价有许多种类，教学设计中经常用到的是形成性评价，它主要采用测验、调查和观察三种评价方法。34教学策略的选择科学标准：〔p66〕〔一〕学习准备〔二〕激发学习动机〔三〕给与适当指导〔四〕积极反映〔五〕及时反响〔六〕注重学生的个体差异35教学媒体的选择〔p69〕〔一〕依据教学目标选者教学媒体〔二〕依据教学内容选择教学媒体〔三〕依据教学对象选择教学媒体〔四〕依据教学条件选择教学媒体第四章新课程的教学组织形式36教学组织形式就是教学手段、教学活动中教师和学生相互作用的结构形式，或者说，是教师和学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。37几种最主要的教学组织形式〔1〕班级教学。它又称做“班级授课”，是根据学生的年龄和学习程度把学生编成一定的教学班级，由教师根据教学方案对学生进行集体性的教学。〔2〕小组教学。小组教学是根据心理学、教学学原理构建起来的，它是旨在唤醒学生的主体意识，鼓励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。它包括临时分组和按能力分组。〔3〕个别化教学。它是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点而设计的教学形式。〔4〕学生自学。组织学生自学的核心目标是培养学生的自学能力。38班级教学的优点：①班级教学能够大规模提高教学效率，所以比拟适合工业化大生产的需要。②班级教学能够大幅度提高教学质量，因为班级教学的群体性可以使学生在竞争意识的促动下相互学习，相互进步。③班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性。班级的社会性能够使学生在班级这个社群中形成自己的社会性的根底，而集体主义和纪律性是人之成为人的根本表达。这是就教学的“教育性”而言的。39班级教学的局限性：①班级教学难以照顾到学生的个性或特殊性。②班级教学难以使学生掌握自主学习的能力。③班级教学不利于培养学生的探索精神和创新精神。④班级教学限制了学生自主性和创造性的开展。⑤班级教学难以实现师生在教学中的良性互动。40小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，他已在唤醒学生主体意识，激发学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。小组教学的关键是小组的形成与教学过程。41小组教学的优势：①小组教学能够增加学生主动参与教学过程的时机；②小组教学能够引导学生参与教学活动，激发增强学生学习的兴趣；③小组教学有助于培养学生的学习能力。42小组教学的劣势：①一般讲，小组的划分是以学生的能力和水平为依据的，但是，这又是一种很困难的事情；②学生、家长和教师之间在对待小组教学上往往意见不一致；③不科学的分组所造成的副作用和不良影响不但很大，而且有较长时间的持续性。43个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体单独学习。44个别教学和个别化教学的区别：个别教学是一位教师对一位学生的教学，它与班级教学是相对的。个别化教学是在班级教学的条件下，适应并注意学生个性开展的教学，它是介于个别教学和班级教学之间的一种教学组织形式。45个别化教学的优势：首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，根据每个学生的学习需要、能力水平、学习情况等方面，进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的，不是给优等生补充多少额外的学习任务，不是给学困生补充多少学习任务帐，其实质在于：训练学生的独立学习、单独承当学习责任、自主钻研和自我教育的能力。46个别化教学的局限性的主要表现：第一，个别化教学只是班级教学及其他教学组织形式的有益补充，不能被作为单一的或长期的教学组织形式。第二，个别化教学不是适合所有学生的教学组织形式，它更适合于学习困难学生、学习优秀学生或者有特殊教育需要的学生◆实行班级教学和个别化教学相结合，是我们在开展实际教学活动中应予思考的根本问题。47在实施个别化教学中，应该注意以下几方面问题：①通过建立学生学习档案等形式，了解学生的个别情况；②制订周密的方案，有方案、有组织地开展个别化教学；③运用有针对性的、有实效的、情境性的教学方法，有效地组织实施个别化教学。48学生自学的必要性与可行性◆以培养学生的自学能力为目标取向的学生自学，是一种教学组织形式，它截然不同于“放羊”。学生自学是培养学生的终身学习和终身开展能力的有效途径。49培养学生自学能力的必要性：首先，学生作为具有一定学习根底的个体，他有进一步学习的根底，这一根底可能成为学校学习的根本组成局部，它与学校学习一道共同构成终身学习的根底。其次，培养学生的自学能力，有助于学生发挥在课堂教学中的主体作用，使学生的自我学习与课堂教学相辅相成。再次，培养学生的自学能力可以促进个别化教学，实现素质教育要求每一位学生都得到开展的要求。50培养学生的自学能力应注意的问题：①教师要促使学生产生自学的动机，养成自学的毅力、兴趣和习惯等；②教师要在学生自学中起到辅助、指导作用，有目的地培养学生的各种自学能力，如查阅资料、动脑动手、发现问题解决问题的能力等；③教师对学生自学的指导主要表现在：指导学生制定个性化的学习方案，催促学生完成既定的学习任务，指导学生开展有意义的自我评价和他人〔生—生〕评价等。51各种教学组织形式之间的关系班级教学、小组教学、个别化教学和学生自学是并存互补的，它们相互之间是无法替代的，无论是学科教学还是专题教学，都需要综合运用多种教学组织形式。52教学组织形式的合理选择选择有效的教学组织形式要考虑当地、本校的实际情况，因地因校而宜；此外，还要考虑课堂教学目的和学生实际情况。53新课程所倡导的学习方式◆新课程强调学生的自主学习，其实自主学习既是一种教学思想，又是一种学习方式。它应当包括多种具体的学习方式，如主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等等。1、自主性学习又叫做主体性学习。它是在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力来陶冶情操，培养能力，掌握方法。54自主性学习的目标：主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力和自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生的自主开展。◆自主学习的四个根本规定性是主动性、独立性、体验性和内省性。55探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握问题的解决程序与方法。56探究性学习的目标：是培养学生探究发现的情趣、态度和习惯，培养他们探究的根本技能，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实根底。57研究性学习有如下3个特点：①浓厚的问题意识；②多元化的探究互动；③思辩的探究结论。58合作性学习是指围绕一个共同的学习内容，学生结伴、结组、结群进行和谐互动的学习。59合作性学习的目标主要是培养学生互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力。60合作性学习要求学生：老实求真，和睦相处；和谐互动，博采众长；求同存异，共同开展。61体验性学习是指学习者对亲身经历过的事实〔包括做过的事情、解决过的问题、发生过的现象等〕，进行反思、回味、评价、探究和提炼概括的学习活动方式。62体验性学习的目标主要是学会自我反思，学会自我品味〔包括自我欣赏和自我嘲讽〕，学会自我调控，学会自我领悟。63体验性学习的主要特点是：审视历程，突出反思性；综合事实，突出探究性；体验特质，突出领悟性；调控自我，突出完善性。64综合性学习是指将学科内或学科间的相关知识综合起来去解决实际问题的一种学习方式。65综合性学习的目标主要是掌握知识的综合运用能力，培养学生的创新精神和实践能力。66综合性学习有一定的层次性，按由易到难的顺序，可大致概括为：学科内综合→综合课程内综合→文科综合或理科综合→综合实践活动课程综合。学科课程综合性学习，主要是指新旧知识的综合应用和分散知识的集中应用。综合课程内的综合性学习，是把相关学科的知识进行横向的和纵向的联结、整合，去解决实际问题。综合实践活动课程内的综合性学习，学习的时空扩大了，相关课程的综合程度提高了，学习者个体、群体联合进行互谐互动、协同作战的特点更加突出了。67综合性学习的特点是：组合多种知识结构；组合多种思维方式；组合多种学习形式。68建构性学习是学习者个体在与环境互动的过程中，通过一定的程序和方法，将获得的外部信息进行某种意义上的内部结构重组。在这一过程中，人的知识、认识和智慧得到了提升。69建构性学习的目标主要是培养学生的多元互动能力、程序和方法的设计能力、自我调控能力等。70建构性学习的特点是：在要素建构中突出程序与方法；在要素建构中突出调控与自我调控；在要素建构中突出互动能力的开展。71教学方式是指教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的根本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。◆在新课程背景下，协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学等是值得倡导并践行的几种教学方式。72协同教学是一种现代化的教学模式〔方式〕，它于20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各地。协同教学强调教学活动是一种多边活动，提倡在师生、生生和师师之间进行多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作，从而构成一个全方位的合作运行体系。◆从广义上讲，协同教学包含三种根本形式：师生合作、生生合作、师师合作。73讨论教学是以启发学生的思维，调动学生在教学活动中的主体活动能力，激发学生在课堂学习中的主体性和积极性作为总的指导思想，由教师根据教学目的的要求，根据教学内容设定讨论内容，引导学生根据讨论要求广泛阅读相关书籍或资料，在此根底上，由学生们相互交流学习体会，使学生在讨论过程中掌握教学内容，获取知识的一种教学方式。74讨论教学的宗旨是着眼于学生的开展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力和有效的自我表达能力等。75讨论教学的实施步骤，首先，确定课堂讨论的内容，这是教学是否能取得预期效果的关键之一。其次，做好讨论课的准备工作，包括布置讨论内容、介绍背景材料、广泛收集资料、写好书面发言提纲几个步骤。76创意教学是以综合性内容为学习内容，以学生主体活动和体验学习为主要形式，以培养学生的开展性学力、创造性学力为主要目的的教学形式。◆在创意教学的设计中，教师要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，师生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，使课堂充满活力。◆在创意教学中，教师将大局部时间和空间留给学生，为学生营造开展的环境，让学生自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验。77探究教学是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索和发现来解决问题。78探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是使探究学生成为有科学素养的公民。79探究教学的根本步骤是：设疑激趣；质疑探究；辨疑解难；释疑检验；生疑开展。第六章新课程与现代教育技术80教学技术：是为了促进学习、对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。一、教育技术的内涵与外延1、教育技术有“视听教育”和“电化教育”等同类概念，美国教育技术委员会于1994年为教育技术下的定义值得我们关注。81教育技术的内涵根本包括三方面：①教育技术的目的是追求教育的最优化；②教育技术不仅涉及到现代化的教育媒体，而且还涉及到教育资源和教育过程中所有可操作的要素，同时也涉及到多个学科的理论及其应用；③教育技术的核心是用系统方法进行设计、开发、利用、管理和评价教学资源和教学过程。82现代教育技术是指以现代教育理论、教学理论为根底，以现代信息通信技术为主要手段，在现代教学中被广泛运用的教育技术。◆现代教育技术在对教学资源和教学过程进行设计、开发、评价和管理中，起着重要的作用，表现为提高教学的效果与水平，在一定条件下到达优化教学的目的。◆值得注意的是，新课程的实施中，在开展教学活动中，我们既要注重采用现代教育技术这一手段，但也要重视教师综合素质、特别是其教学艺术的有效发挥。83现代教育技术应用于新课程中的意义1、现代教育技术开展的契机—――新课改的需要信息技术已经成为现代教育技术的重要组成局部，这在新一轮根底教育课程改革中得到了充分的表达。《根底教育课程改革纲要〔试行〕》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习等，……在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”这要求新课程要把“信息技术”作为一项重要的教育内容，旨在加强信息技术教育2现代教育技术的意义〔1〕更新教学观念。现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段，它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制的革命。在这诸多变化中，教学观念是重中之重。主要表现为：打破传统的师生主从关系，促进新型师生关系的形成。〔2〕变革教学方式。现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。把它应用于教学中，可以有利于教师实践因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。〔3〕补充教学内容。现代教育技术的更新可说是日新月异，信息流动更新速度很快，这可以弥补固定课程的缺乏。〔4〕扩大教学规模。现代教育技术使传统的学校围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。〔5〕形成相互交流的教学气氛。现代教育技术的运用可以使师生积极互动，形成良好的教学气氛；还可以使师生交流的形式也更加多样化，从而使教学产生显著的成效。84现代教育技术与新课程整合的实质是：在学科课程的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程的教学目标，培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。在现代教育技术与中小学课程的整合过程中，以学科课程教学目标的实现为根本宗旨，最大限度地发挥以信息技术为代表的现代教育技术的作用与优长。中小学现代教育技术的开发不是单纯的技术开发的过程，而是优化教学过程的过程。85现代教育技术与新课程整合的原那么现代教育技术与新课程的有效整合是优化教学过程和使教学效果最大化的必然要求。谋求现代教育技术与新课程的整合应当坚持如下几个原那么：〔1〕适时性。现代教育技术只是改变传统教学手段与方式的一种媒介，在利用现代教育技术时要考虑教学实际情况，使教学环境得到优化，改变学生的学习理念与学习方式。〔2〕针对性。在教学中，必须依据学科特点和教学任务有针对性地选取现代教育技术。不同学科应选用不同的教育技术手段。即使是同一学科的不同教学阶段，教育技术手段的使用也大不相同。〔3〕量力性。任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力性原那么。在选择题材上，要从学校已有的技术条件、经济条件和教学条件出发。新课程改革虽然强调发挥现代教育技术的作用，但传统教育手段仍然有其存在的空间。教师只有把传统的教学手段和现代化的教育技术合理地结合起来，才能实现教学的优化和高效。〔1〕电化教育是指：“运用现代媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递和控制教育信息，以实现教育的最优化。”电化教育常用的手段有：幻灯和投影、电视教材以及电影教材等。86新课程改革的核心理念是“为了每位学生的开展”，而电化教育与新课程改革相结合的根本宗旨就是要对学生的开展起到辅助的作用。在电化教育手段的实际应用中，教师要明确各学科的教学目标、目的及内容，了解学生的实际能力，恰到好处地运用电化教育手段。〔2〕多媒体教学是“集传统教学手段与现代教学手段、信息技术、网络知识等于一体，融教育心理学、传播学等多种学科因素于一身，‘杂取种种’而‘自成一家’”。媒体教学主要有以下两种形式：计算机辅助教学和网络教育。不管运用计算机辅助教学还是网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：既注重学生的主体地位，又不能无视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。87现代教育技术与新课程整合的意义从学生的角度出发，现代教育技术与新课程整合的意义主要表现为：第一，能够为学生的终身学习打下良好的根底；第二，能够使学生传统的学习方式发生转变。◆在新课程改革的背景下，现代教育技术与学科课程整合的关键在于教师观念的转变。◆中小学教育工作者要始终明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。现代信息技术始终只是一种物化手段，在教育教学中应该把现代教育技术与以往的传统教学手段相结合。不能把在教学中运用现代教育技术手段的多少作为衡量教师讲课“含金量”的标准，不能过于重视教育技术的现代化而偏离教育的正常轨道。88在日常课堂教学中运用现代教育技术，对于教师的要求是非常高的。第一，利用现代教育技术进行教学，要求教师必须具备现代教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力，以及相当程度的对学生学习的设计、组织、指导的水平。第二，现代教育技术是以信息技术为根底的，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。89应用现代教育技术需要注意的问题〔1〕观念的转变〔2〕素质与能力的提高〔3〕主导作用的发挥第七章综合课程及其教学90课程综合化：是课程开展的一个必然趋势，它是对课程开展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的时间和具体表现。91课程的综合化再次兴起，主要源于以下几方面的原因。1、新知识观是课程综合化的理论根底知识不再是固定的、不变的，也不能是单一的和片面的，知识必将变得更加丰富，更加趋于综合，而不是分裂。因此，要建立一种适应社会和时代开展需要的、有利于人类进步的新知识观。新知识观倡导的是认识的个体性与综合性。所谓认识的个体性是指知识是多元的，也是多面的，由于观察的角度、思维方式等的差异，对知识的理解具有个人差异性。所谓认识的综合性是针对学生的综合思维方式以及综合学习方法而言的。新知识观下的知识还具有内在性、动态性、开放性以及生成性等特点。2、社会的新开展、新问题要求课程走向综合化随着第三次科技革命的到来，社会又重新确立了开展的方向，出现了新的问题。科学技术在逐渐地由别离走向综合，各个学科领域的相互融合是第三次科技革命的主要特点，也是科学开展的一个必然趋势。课程的综合化是当代社会开展的一种需要，也是解决社会新问题的一种需要。3、学生的认知开展也需要课程的综合化人的认知开展是一个分析与综合不断融合的过程，人既需要分析能力，同时也需要综合能力，缺少任何一方，人的开展都将是片面的。所以，课程的设置应该兼顾这两者认知方式，将分析与综合统一起来，促进人的全面开展。92课程综合化与综合课程的关系◆课程的综合化是指学科与影响课程的几个主要要素的综合，其中有学科与学科之间的综合，有学科与社会之间的综合，还有学科与学习者之间的综合。◆目前设置的综合课程只是对不同学科的整合，或对相近学科的一种合并，主要是课程内容上的综合。◆课程综合化与综合课程有着密切的关系，课程综合化是课程开展的一个必然趋势，它是对课程开展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的实践和具体表现。93综合课程与分科课程的关系1、综合课程与分科课程具有绝对的关联性在理论上，分科课程与综合课程是趋向统一的。分科课程与综合课程分别反映了人的两种认识方式——分析与综合。分析与综合之间的密切联系决定了分科课程与综合课程之间的联系是不可无视的。综合课程是建立在分科课程的根底之上的，没有分科，就没有综合，没有分科课程的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和扩展，缺少综合课程的统合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。2、分科课程与综合课程的互助互补分科课程与综合课程是两种互补的课程形态。分科课程为综合课程提供了丰富的知识根底，综合课程那么为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。94综合课程的内涵及开展过程1、综合课程是对两门以上学科的合并这是对综合课程最外表化、最直接的理解。将两门或两门以上的学科合并成一门学科便组成了综合课程。现代的综合课程在最初产生时，大多以此种形式出现。2、综合课程是对整体知识体系的构建这种课程理解是建立在对分科课程的深入剖析的根底上，对各学科间的内容、方法、原理的一致性进行提取而设计的综合课程。这种对综合课程涵义的理解说明，人们对课程的综合化已经有了更深层次的思考。3、综合课程是一种以学生的兴趣为出发点、以问题为中心的课程95设置综合课程的目的1、除弊，即克服传统教育的弊端。教育者们提倡通过建立综合课程来弥补分科教学所带来的弊端，希望通过综合课程的设置提高学生的动手能力，培养学生勤于思考的习惯，激发学生的创造潜能。2、为学生的未来开展提供一个综合的根底。这种“综合”的根底包括学生成长中必备的根底知识和根本的能力。3、增强课程的灵活性，调节课程的结构。综合课程的综合性、灵活性和开放性，使得它很容易与社会新问题和知识的新开展连接起来，起到吐故纳新的作用，从而使整个课程成为一个开放的、可以及时更新的和具有实践价值的知识体系，促进课程本身的不断开展和完善。96综合课程的类型1、相关课程是指：“一种科际联系的模式，指不打破学科界限，在某些学科之间加强联系的组织方式”。◆相关课程主要有两种具体形式：组合式和统合式。组合式是指将两种或两种以上的学科进行形式上的组合；统合式是指通过一个中心、一个问题或一种思想将相关学科的知识统合在一起。2、广域课程是指“打破原有的学科界限，将有关学科的知识或原理从整体的角度考虑，在更广阔的知识范围内重新组织课程内容”。◆广域课程运用各门相关学科的内在联系，将各科知识有机地结合在一起，使其相互交融，形成新的知识体系，构成一个全新的课程。3、跨学科与超学科学习是指“围绕某一主题，将学科知识教学与学生生活结合起来的教学”，同时它又是一种课程组织形式。◆跨学科与超学科学习是目前比拟受推崇的综合课程形式。97综合课程设计的原那么1、与分科课程相联系的原那么综合课程必须与分科课程有机地结合起来，综合课程与分科课程应该是相互补充、相互促进的。2、整合知识的原那么在设计综合课程时，要注重各科知识的内在联系，结合学生的兴趣和社会的新问题，重新组成具有实际价值的知识体系。3、组织形式灵活多样的原那么综合课程自身需要灵活多样的组织与教学形式，这是由综合课程的性质所决定的。4、学生主动学习与教师指导相结合的原那么只有将学生的主动学习与教师的指导有效地结合在一起，才能使学生在有秩序、有效率的教学环境下，主动完成对自身的塑造，促进自身各方面能力的开展。98我国在新课程改革中，综合课程设计具有以下几个特征：1、注重综合课程的连贯性综合课程的连贯性对于学生的开展是很有帮助的，它不仅有利于学生所学知识循序渐进地向上开展，而且可以保持知识的连贯性，也可以保证综合课程自身的开展。2、在初中与高中阶段以分科为主，以综合为辅本次新课程改革中没有完全取消分科课程，而是在初中和高中阶段，实行以分科课程为主、以综合课程为辅的课程结构。3、注重综合课程与社会的联系在新课程改革中，综合课程的设置无论是在内容上还是在实践形式上都与社会存在着密切的联系，这种联系是设置综合课程的重要目的之一。99综合课程教学的根本理念1、学会学习这是对学生认知方面提出的要求，是对学生学习内容的重新界定。在综合课程教学中，学生的认知开展不再单纯地依靠对知识的积累，而是对学习方法的掌握。2、学会生存学会生存的教育理念的实质是要培养学生的自我效能感，使学生能够适应社会的快速开展，能够在科学技术起主导作用的社会中找到自己的生存位置，培养学生适应未来社会的新的生存观念，如自我实现、个性成长、创新、社会责任感、自我道德感等各种观念。3、学会关心综合课程是一种综合性很强的课程，它不仅肩负着培养学生的综合思维能力的任务，同时也肩负着将学生的知识成长与精神成长相综合的任务。综合课程应积极采取各种形式，培养学生的爱心以及责任感，使他们关心社会，关心他人，关心人类的开展，关心自然的变化。4、学会合作◆综合课程本身的课程性质，决定了“合作”是其主要的理念，因为综合课程本身就是对各种知识、各种学习方式、各种组织形式的综合，有的综合课程的实施还需要许多教师互相配合才能够完成，所以，“合作”是综合课程内含的一种理念。◆随着世界一体化趋势的逐渐增强，人与人之间、国家与国家之间的合作将越来越多，在未来的世界中，需要全人类共同努力才能够有效解决世界所面临的各种问题。◆综合课程要培养学生的“大合作”观。所谓“大合作”观就是一种与他者共存的观念，这里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的动物和植物乃至宇宙中的所有生灵。101综合课程的教学模式1、创造性教学模式是以激发学生的创造激情，形成学生的创造意识，培养学生的创造能力为目标的。在这个模式中，所选择的主题都是具有开放性的。教师一般将学习的主动权、主要时间都教给学生自己，教师只是提出一些要求和提供方法指导或技术帮助。◆在教学组织形式上，多采用以个体研究为主、以小组研讨为辅的形式。◆在评价方面，创造性教学比拟侧重于对学生的创造意识和独创能力进行评价。2、开展性教学模式是以学生的终身开展为关注点的。其主要教学目标是培养学生终身开展的思想，教授给学生终身学习所需要的根底知识和根本的学习方法，使学生形成良好的学习习惯。从而促进学生学习能力的不断提高，为学生的终身学习打下必要的根底。◆在开展性教学模式中，教师主要采取演示与讲解的方法进行教学。◆在教学组织形式方面，主要采取的是集体教学形式。◆在评价方面，一般采取测验的形式来进行。评价的目的不是要将学生分出等级，而是要反响在他的学习方法上，以促进学生对学习方法的改良。3、合作性教学模式是一种以培养学生的合作意识、开展学生的合作能力为目标的教学。◆合作性教学模式的教学内容一般都是以任务的形式出现的，这些任务的完成需要多个人的共同努力才能实现。◆在教学组织形式方面，“活动”是主要的教学组织形式。◆在评价方面，对学生的评价将是一种过程性的评价，即注重学生在活动中的表现，而不注重活动的结果。第八章研究性学习的组织与实施102研究性学习包含两个层面的涵义。从广义上说，它是一种研究性的学习方式，泛指学生探究问题的学习，是指教师或其他成人不将现成的答案告诉学生，而是学生自己在教师或其他成人的指导下，自主地发现问题、探索问题、得出结论的过程。它是与传统的接受性学习方式相对应的一个概念，是一种学习方式，是一种教育理念或策略。从狭义上理解，它被看作是研究性学习课程，是一种专题研究活动，是在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。103研究性学习的提出有其深刻的社会背景。当今社会，各国政治日益趋向民主化，经济开展呈现全球化趋势，国际间多元文化的交流与冲突日趋频繁、深入，科技开展日新月异。变化着的国际、国内背景和日趋剧烈的竞争向人们提出了更高的要求。社会需要具有全球意识、国际视野、开放性思维方式与合作意识、交往能力的国际型人才。同时，信息化的拓展和知识经济的开展要求人们能够具有提出问题、分析问题和解决问题的创新精神与探究能力。而传统的接受性学习方式显然很难适应这一要求。因此，在全球范围内，研究性学习日益受到重视并迅速得到推广。◆在我国，长期以来中小学教育教学存在过度关注升学率，片面注重对学生进行知识灌输而无视其分析问题、解决问题等创新素质、探究能力培养的弊端。因此，近年来我国大力提倡素质教育。素质教育的根本指导思想就是以学生为本，促进学生的全面开展，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力。传统的学生的学习方式和教师的教学方式必须得到改变，而研究性学习适应我国当前教育教学改革的实际需要。因此，我国当前进行的新课程改革强调学习方式的转变，设置了“研究性学习”课程。这是顺应世界课程改革开展趋势，回应时代对教育所提出的要求的正确选择。104研究性学习的指导思想以学生开展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能、开展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康开展，努力提高学生全面、综合的素质。105研究性学习的实质——以学生开展为本以学生的开展为本，就是尊重学生的人格和创造性，着眼于学生的开展，为学生的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。106研究性学习的特点研究性学习以转变学生的学习方式为出发点，通过学习这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，激发学生的学习兴趣，培养其创新精神。因此，研究性学习的特点表达为注重学习的过程而非结果，注重知识技能的运用而非知识的积累，注重亲身参与实践与体验而非接受他人的经验，注重全体学生的开展而非少数尖子生或精英化教育。107研究性学习实施的根本原那么研究性学习的实施要遵守：①自主性原那么；②共生性原那么；③双向性原那么；④开放性原那么；⑤过程性原那么。108研究性学习的价值定位◆研究性学习可以使学生保持独立的研究兴趣，丰富他们的学习体验，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验◆研究性学习通过个性化学习和小组学习使学生形成合作与共享的品质。◆研究性学习可以使的能力。◆研究性学习可以使学生建立学生自主地发现问题，解决问题，培养他们独立思考合理的知识结构，有助于他们形成尊重事实的科学态度。108研究性学习的总体目标是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，着眼于培养其收集、处理信息的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造性思维能力，以及永不满足、精益求精的科学态度。109研究性学习的具体目标是：①通过亲身实践，获得亲自参与研究探索的积极体验；②培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题和解决问题的能力；③使学生学会分享与合作；④培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。110研究性学习的根本模式知识探究型。这是学生在学习某一方面知识以后，在教师的指导下拓宽学习范围，通过亲身参与实践，获得学习体验，之后通过学习报告等形式进行研究结果呈现并与伙伴相互交流，共同分享学习成果。这种学习性研究对于在更大范围内和更大程度上激发学生的研究兴趣，是一个很好的起点。学术研究型。这是指在各科学习中，对某一教学内容产生浓厚的兴趣，从而选定课题，确定课题的内容和原那么，寻求研究人员进行合作，并进行研究探索，写出学术报告或论文。这种模式使学生有广阔的思索、探索与创造空间，有绝对的主动权。这种模式中学生进行探索的角度十分广泛，对一个问题可以从社会学、文学等多学科的角度去分析和探索。社会调查型。这是指学生在选定某一课题后，进行问卷调查或实地访谈。学生可以到社会上调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以通过上网、观看各种音像资料等进行广泛的资料查阅.创造创造型。在学生的课题研究中，最高层次的研究是科技的创新创造，但这种情况比拟少见。111研究性学习的组织实施程序1、选题选题之前需要作好背景知识的铺垫，通过各种形式调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。选题可由教师提出，也可让学生根据自己的特长和爱好选题，更多的是通过师生合作最后确定题目，但必须给学生一个自由驰骋的空间。一般情况下，选题要与学生生活直接相联系，切入口较小的课题比拟受欢送，而且容易实施。因此，选题时要注意以下几个问题：①选择的题目不宜过大，要注意其可行性；②选题内容不要过于抽象；③选题的依据必须充分。2、开题开题的目的是明确研究的意义，完善课题研究方案，使课题研究具有更大的可行性。课题组由学生自愿组成，多采用学生组合、老师适当调节的做法。课题组通过查阅、搜索、收集与课题相关的资料，了解所研究课题的最新研究成果，由学生选聘指导教师，共同制定研究方案和实施方案，在学校给予的时间范围内和物质条件下进行研究，最后再处理结果，撰写报告，并以班级为单位组织进行开题报告。开题报告由各研究小组派一位代表向指导教师和全班学生汇报，同时指导教师和学生可提出问题，由小组内的成员来答复。3、实施在开题报告获得通过后，可以按方案进行分头研究。在实施过程中，教师要对研究性学习的实施进行有效的监督与指导。教师在此时是研究性学习的组织者、指导者、建议者和促进者，他可以提供信息，启发思路，介绍一些方法和线索。同时，在研究性学习中，要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。4、结题研究小组在完成课题研究之后，要写出课题研究报告和研究工作报告，描述研究思路、研究过程，以及参与课题研究的体会等，并呈现于书面文字。教师要指导学生总结出规律性的东西，要实事求是地总结并安排好总结。在这一过程中，教师和学生共享研究成果是非常重要的。112研究性学习对教师提出的要求◆教师要更新教育观念，并表到达实际行动当中。◆教师必须加强学习，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力；同时，重视自身科研素质的提高，懂得如何做课题研究，学习开展研究性学习活动的具体方法，具有指导学生进行研究的能力。◆教师要增强合作意识，各学科教师要相互帮助、相互合作。113研究性学习对学生提出的要求学生要有积极的参与意识，强烈的探究欲望，积极发挥主观能动性，相信自己的能力，张扬自己的个性。114研究性学习中教师与学生的关系①在研究性学习过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系必须被打破。教师必须尊重、信任、赏识、关心每一位学生，尤其是那些后进生。师生双方要相互尊重、相互信任，真诚合作，形成平等合作、民主对话的新型师生关系。115研究性学习的科学评价研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的全过程，其目的不是为了给学生做出最终的鉴定或者给学生划分等级，因此，要实现评价主体的多元化，评价内容的丰富性和灵活性，以及评价手段和方法的多样性。116在实际开展研究性学习的过程中要切实注意以下九个方面的问题：1、加大对教师的培训力度；2、不能把研究性学习等同于科学研究；3、不能把研究性学习等同于活动课；4、不能把研究性学习“精英化”；5、不能把研究性学习“学科化”；6、不能将研究性学习与接受性学习割裂开来；7、教师不能“越俎代庖”，一手包办；8、研究性学习不可“千篇一律”；9、研究性学习不能忽略“双基训练”。第九章校本课程开发117“校本课程”一词是由菲尔马克和麦克来伦于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学举行的国际课程研讨会上提出的，其英文缩写为SBCD。“校本课程”属于课程行政的范畴，它指的是学校自主决定的课程，是学校课程体系的一个重要组成局部，与国家课程、地方课程共同组成学校的三级课程结构。◆校本课程是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为根底，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托，而开发的多样化的课程。校本课程开发和实施主要包括确立课程结构和课程设置，组织其实施和评价，同时也包括研制课程标准和编写教材。118校本课程的历史开展◆校本课程与学校教育几乎有着同样悠久的历史。在古希腊、古罗马，学校一般是由私人创办的，学校教育包括课程的决策权主要属于学校。进入中世纪以后，它在西方经历了衰落、复兴、繁荣、缩减、再复兴等十分曲折的道路。从20世纪80年代开始，校本课程呈现两种相反的变化：以英国、美国、加拿大为代表的国家，不断加强国家对课程的控制，使课程统一性加强，校本课程在整个学校课程中的地位下降；而在法国、前苏联、日本等国家，那么加强了学校在课程决策中的自主权，校本课程在整个学校课程中呈上升的趋势。◆在我国，自20世纪80年代中期以来，一局部省市开始在根底教育领域实施“地方本位课程”。1999年6月13日公布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的根底教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001年6月8日公布的《根底教育课程改革纲要〔试行〕》也明确指出：“学校……应适应社会、经济开展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这标志着我国课程改革和课程管理进入了一个新的阶段，开发和实施学校课程〔即校本课程〕已经成为今后学校和教师实施课程、组织教学的一大任务。119校本课程的模式1、目标模式。其代表人物是美国的泰勒。泰勒将课程开发的过程分解为确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价四个阶段。2、动态模式。该模式把课程开发过程视为一个互动的过程，认为其开发既可从目标开始，也可从其他步骤开始。3、过程模式。与目标模式相反，该模式主张在课程开发中应详细说明学习的内容，但不必预先确定期望到达的行为目标。4、环境模式。这是校本课程比拟常用的模式。这种模式主张，在课程开发中，应对学校内外部情况进行全面的分析和估计。它主要由环境分析、目标制定、方案制定、实施、评价五局部组成。120校本课程开发所谓校本课程开发，是指学校为实现教育目标，解决学校自身的教育问题，根据国家和地方制定的课程纲要的根本精神，以学校为根底，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校的校长、行政人员、教师、学生和家长、课程专家、社区人员等合作进行的课程开展过程和结果。121校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接表达着校本课程开发的理念和目的，因此，各学校校本课程开发的内容必然表现出多样性和差异性。学校的校本课程可以分为以下三种。1、必修课程即国家规定的学习课程，学校不能去更动它。但是，学校可以根据自己的实际情况，对其进行修正或更改，成为具有自己学校特色的校本课程。2、选修课程它主要是指丰富学生生活、促进其全面开展、提高其综合素质和生活质量的课程。3、开展性课程它是指为拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它是在必修课上提高要求，增加难度，并重视学科的前沿性、学术性和学习的研究性。122校本课程开发的条件1、教育哲学国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定，但这种规定只是最根本的原那么，不可能照顾到各地各类学校的具体性和特殊性，也很难满足社会对多元化人才的需求。因此，学校要根据自己的师资特点、教育资源和学校传统以及学生的素质等各个方面来确立自己学校独特的开展风格，即各类学校要有自己的教育哲学、教学宗旨、培养目标，这是具备校本课程开发的前提条件。2、教师在职培训教师的经验、知识、态度、能力对校本课程的开发具有决定性的作用。因此，必须通过一定的培训提升教师对课程变革的认识和理解，让其重新体会并承当在校本课程开发上的责任，形成自主而有专门标准的行为方式。3、建立伙伴关系。培训中观念、知识与技能要落实到课程实施活动之中，需要持续性的学习活动。因此，加强教师之间在课程实施等教学活动中的沟通、协调与合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，形成长期有效的学习合作网是十分重要的。4、教学资源支持。学校应该主要在时间和人力资源等方面给予教师充分的支持。5、学生参与。这是校本课程开发中需要关注的首要问题。校本课程开发的目的即是为了适应不同学生的学习需要。因此，其开发必须适应学生的能力、兴趣和需要，符合学生的利益，教师考虑最多的不是自己的教学价值，而是以学生为本，使符合“教”的课程走向符合“学”的课程。6、学校文化气氛。一个具有共同合作精神的学校文化是校本课程开发中一个重要的因素。123校本课程开发的步骤校本课程的开发主要分为以下几个步骤：◆建立领导机构。这种领导机构是由校长、教师、课程专家、学生家长等共同组成的课程开发领导小组，它是校本课程开发的组织保障和领导保障。◆进行前期论证。论证主要分为两个方面：一是教师将开发的目的、意义、工程报课程开发领导小组，经其讨论前方可实施；二是将课程开发汇总成清单，拿到学生中征求意见，确认其是否符合学生的需要和兴趣。◆师资培训。这主要立足于校内教师培训，内容主要包括两方面：①课程理论知识的培训；②对教师进行专业知识培训，以拓宽其知识面，重构其知识结构。124校本课程开发的原那么校本课程开发必须把握好以下六个根本原那么。1、自主性原那么。学校在课程开发中必须有一定的自主决策权。由学校自主规划、设计、实施和评价课程，增强课程体系的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和学生个性开展需要的新型课程动态课程体系。2、补充性原那么。校本课程是对国家课程、地方课程等核心性课程的及时补充，学校通过校本课程开发弥补核心课程“遗漏”、“滞后”的地方，并要求突出学校、地方和学科特色。3、适应性原那么。校本课程是对核心课程的有机补充，调整整合、柔性完善，因此，增强了课程体系的总体适应性，能够更好地适应经济建设、社会进步和学生个性开展需要。4、特色性原那么。125校本课程开发的特色要突出以下三个方面：①区域特色；②学校特色；③学科专业特色。5、科学性原那么。校本课程开发的科学性主要表达在以下两个方面：①课程体系结构的合理，即实现国家、地方、学校三级课程的相互补充、衔接与融合；②课程内容的科学性，确保其严谨性、逻辑性、准确性、科学性，并提高其学术价值。6、实践性原那么。要选取实用性、可操作性强的课程内容，使学生能够学以致用，活学活用，边学边用，这不仅是校本课程的根本特征所在，也是校本课程开发的活力所在。126校本课程开发的实际意义可以概括为以下五个方面：①校本课程表达课程决策权力重新分配的民主化；②作为国家课程方案中一个组成局部的校本课程是国家课程的重要补充；③校本课程在促进学生最大限度地开展中起着不可替代的作用④校本课程的开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用；⑤校本课程的开发是丰富和开展课程理论的一个重要途径。第三节教师与校本课程开发127校本课程的顺利开发在实际的学校生活中表达出三种主要功能：①促进教师的专业开展；②促进学生的个性开展；③促使学校特色的形成。教师作为校本课程开发的主体，其作用影响到校本课程开发的成败。128校本课程开发和教师的关系1、校本课程开发对教师的影响2、教师对校本课程开发的制约作用129校本课程开发对教师提出了新的更高的要求。教师参与课程开发必须具备相应的课程理论知识，主要包括以下三个方面：①一般的教育专业知识；②与教材相关的专业性知识；③教学推理知识。130校本课程的开发将起到引导教师专业化开展的作用。这主要通过教学思想、教学内容以及技术变化等三个因素发生作用。首先，作为一种新的课程形态，校本课程实施方式与国家课程大不相同，比拟注重学生本位，着眼于学生学习方式的转变，因此，教师在教学思想上必然进行相应的变化。其次，由于校本课程的内容大多来自于现实生活，贴近学生生活，为了应对这种不断扩大的学习内容，教师必须跟踪学科内容的变化，了解课程规划，参与课程设置，并调整传授方法。再次，教师应该熟练掌握获取知识的先进技术。131校本课程开发对教师专业技能的开展也有着重大的作用。这主要表达在以下三个方面：①提高教师的课程开发能力；②提高研究能力；③提高教学能力。◆教师的专业化水平制约着校本课程的开发。教师的知识、经验、态度、能力等因素直接制约着校本课程开发的质量。132教师在校本课程开发中的作用。在校本课程的开发过程中，就学校内部而言，其主要参与者包括校长、教师和学生三个方面。其中，教师是最主要的参与者，甚至应当负担起开发活动的领导责任。133校本课程应借鉴的模式与方法这里以斯塔弗尔比姆的CIPP模式为例作以介绍。这个模式是主要由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价组成的一种宏观的综合评价模式。1、背景评价。这是最根本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的效劳对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求面临的问题，判断目标是否能响应的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。2、输入评价。这是对实现课程目标需要和可以得到的条件进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：①实现目标的可能性；②各种方案的潜在本钱；③课程的优势与劣势；④课程伦理问题；⑤课程资源的可获得性等问题3、过程评价。这一阶段的评价主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题，从而为课程的开发者提供修正课程方案的有效信息。4、成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是：收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点做出判断与解释。这一评价仍然只是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。134校本课程评价体系◆外部评价主要从下面几个纬度进行考察：①校本课程总目标与国家教育方针政策的关系；②学校教育哲学、价值追求在校本课程总目标中的表达程度；③校本课程总目标与学生开展需求和学习兴趣的一致性程度；④学校教师、学生对校本课程总目标的认同感；⑤校本课程总目标内在要素的协同性与开展性。◆内部评价，即对校本课程具体目标的评价应该由学校课程委员会进行，主要考虑以下几个方面：①课程目标是否与校本课程总目标的导向相一致；②课程目标是否符合学生开展需求与学生的学习兴趣；③课程目标对知识、技能、情感、态度、价值观的要求如何；④课程目标是否清晰可行；⑤课程目标的表述是否有层次性，能否适应不同学生的不同学习需求；⑥各工程标之间是否协调统一，形成一个有机的整体。第五节校本课程开发中的问题及对策135校本课程开发中的问题现在我国学校在进行校本课程开发时主要存在以下几个问题：◆学校“以人为本”的管理观念的缺失与教师民主参与课程管理和开发的需求之间的矛盾。◆学校内部课程实施权力下放与教师校本培训力度不够之间的矛盾。◆课程观的转变与校本课程开发能力欠缺之间的矛盾。◆教师个人专业主义惯性与校本课程开发中教师合作需要之间的矛盾。136解决校本课程开发中各种问题的对策◆校长要树立以校为本、以教师为本的办学理念和校本课程开发观，办出学校的特色。◆建立专门的教师培训机构，对教师进行多层次、多样化的校本培训。◆教师要珍惜国家和学校赋予的校本课程开发的权力，勇于实践，在不断反思和尝试中提高课程开发能力。◆强化教师的合作意识，多种形式地共同开发校本课程。第十章新课程教学中的学科评价与学生综合素质评价137教学评价是整个教学过程中的一个重要环节，它对于促进教师的教和学生的学，以及促进课程的更加完善和教学质量的提高，都起着无可替代的作用。一、新课程所倡导的开展性评价138开展性评价的提出◆新课程倡导“建立促进学生全面开展的评价体系”。◆新课程倡导“建立促进教师不断提高的评价体系”。◆新课程倡导“建立促进课程不断开展的评价体系”。139开展性评价的内涵开展性评价的内涵主要包括以下几点：◆评价的根本目的在于促进学生、教师、学校和课程的开展。◆评价要与课程功能的转变相适应。◆评价要表达最新的教育观念和课程评价开展的趋势。◆评价内容综合化，重视知识以外的学生综合素质的开展。◆评价方式多样化，将量化评价和质性评价相结合，丰富评价和考试的方法，追求评价的科学性、实效性和可操作性。◆评价主体多元化，建立学生、教师、家长、教育管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。◆关注开展过程，使学生、