地理的教学反思

地理的教学反思地理的教学反思1

在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式，尝试创新的教化理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学问的传授，更要重视对学生实力的培育。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。本人从事地理教化教学近12年，经验了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注意双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的`主角转向“同等中的首席”。

二、重视课本地图的运用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生潜能?……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问”

学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教化教学大纲提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢?明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

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一、对课堂师生角色的反思

课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。老师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的角色是否投入，师生的情感沟通是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的须要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创建精神和创新实力。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严峻性时，让学生自己分析和思索，尔后学生纷纷发育，各抒已见。这样不仅活跃了课堂气氛、供应相互沟通的机会、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自己感悟出环境教破坏的严峻性。进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

二、对地理教学设计的反思

在进行地理教学实践时，常常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，缘由在于进行教学设计时过于志向化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出志向的效果。所以，老师应主动反思教学设计是否针对学生相识现状和接受实力以及当时的教学情景，刚好看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

比如“季风”这节内容跟我们的生活休戚相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的.爱好有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导人，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样别出心裁之处，学生一下子爱好大增，争论纷纷，想立刻知道个原委。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效自不待言。

三、对地理教学过程的反思

老师的反思也是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理。学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素养的发展，怎样才能更好的促进老师教化教学水平的提高。

比如我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与现在的区位进行对比分析，让学生明白汽车站的区位选择与哪些因素亲密相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢?

我认为，这种探究式学习模式对老师提出了更高的要求，除了老师对教材的全面把握，老师还必需有较高的教化和探讨实力。有较强的设计实力和限制实力，并有利于绽开教学、通过创建性思维的课题来引导学生学习和实力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的探讨成果能作出正确的评价。

四、对学生学问驾驭实际状况的反思

教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。依据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把学问点传授。

在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变一四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当依据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。

五、对地理教学反馈的反思

地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。通过练习。不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力、创新实力和自主学习实力。所以，反思老师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身实力发展有帮助。因此作业反馈要注意对学生地理技能和方法的训练和培育，正如吉语所说“授人之鱼不如授人之渔”。

课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训，刚好发觉新问题，激发老师把教学实践提升到新的高度，实现老师的自我超越。

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第五周最终把第六章的新课讲完，现在总结并反思一下。第六章共三节，我分别尝试了三种不同的教学方法，目的是打开学生思路，引导学生由浅入深地领悟区域地理的学习方法。下面以每一节的位置、地形、气候讲解思路为例。

第一节，亚洲及欧洲

我基本上根据教材的思路，先指导学生看政区图、地形图、气候图，用填空式的板书引导学生一步步概括亚洲的地理位置、地形特点、气候特点，然后小结套路，再让学生按套路看图概括欧洲的状况，最终用三到四个短语分别描述亚洲、欧洲的典型区域特征。

其次节，非洲

因为内容比较简洁，加上之前已经用了四节课的时间给学生示范过怎样描述一个大洲各方面的特征，我就尝试换另一种教学方法。先通过播放《狮子王》片段，引导学生从中找出非洲自然环境的典型特征，并用“高原大陆”“热带大陆”来形容，然后让学生分小组查阅手头上全部资料，找出说明“高原大陆”或“热带大陆”的'依据，提示学生从缘由和所导致现象两个方向思索。学生分组探讨时，我在其中巡堂，发觉学生除了懂得从位置、地形、气候等基本特征入手之外，还能够考虑到位置、地形、气候的相互关系，甚至有更广袤的思路，如：东非大裂谷之所以深邃，是因为纵跨非洲大陆东部的高原，相对高度大；撒哈拉沙漠地区之所以少雨，可能是因为处于非洲大陆东部高原的背风坡。小组汇报的时候，我接着提示学生思索地形、气候对人类活动的影响，学生又立刻补充许多依据。我一一板书下来。

第三节，美洲

我采纳了对比学习法，主要目标是揭示位置、地形、气候三者的联系。先让学生尝试按学过的套路分别描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特点、气候特点，再让学生对比：南、北美洲的地形特点；北美洲、亚欧的气候类型特点；南美洲、非洲的气候类型特点；南、北美洲的气温、降水特点。在对比时，引导学生思索造成它们之间差异的主要因素，如：纬度位置、海陆位置影响气候类型的分布位置与面积；北美洲三大南北纵列带使北美洲夏季普遍高温，冬季普遍低温，而南美洲的地形使其不会出现这样的状况；不同地理位置，板块运动和外力作用存在差异，则各大洲地形不一样……最终简洁板书，则位置、地形、气候的相互联系一目了然。

反思一下，可以接着完善之处主要有：板书可以再优化，合并同类项，设计得更简练；视频可以更丰富、更简洁；留意刚好进行学问梳理，指导学生合理运用教材与图册。

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经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教化阶段学生相识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。

1、结合教材特点，增加学生的参加意识

关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。新课标教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。

引导学生主动参加读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作探讨从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。

2、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的`创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。

3、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力

“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理说明生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。

高一学生缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。

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课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。

一．要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：出现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要办法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创建性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有效的训练了学生的思维。

二．要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深发展。

三．要有对象

老师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一筹，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信念，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是短暂调动了他们的主动性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生马上推断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”看法冷漠，养成懒于思索的习惯，阻碍了思维的发展。现在我特别留意提问对象，面对全体学生，实行轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到胜利的喜悦。

四．要瞅时机

瞅时机是指把握“期盼时间”。“期盼时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期盼时间”过短，老师就提问别的同学或别的问题，学生作答后老师马上确定或订正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期盼时间”增长到4---6秒，使更多的'学生回答问题并主动发问。

五．要巧点拨

1．面对回答困难的学生，老师不行干脆奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生茅塞顿开则顺当回答。

（2）巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”

2．面对学生暴露出来的错误，老师不能干脆指出错误。要：

（1）顺水推舟，设谬质疑，老师实行将错就错，使生主动发觉错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生马上发觉自己的答案是错误的。

（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是学问驾驭不牢造成的，温故所学学问，错误自己发觉。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本马上知错。

（3）相互探讨，争论答疑。让学生对错误答案相互启发、探讨、反对、补充，老师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动订正错误，

3．对于回答正确的学生老师要抓住时机，将问题推向深化。

（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，老师实行一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，困难的简明化，深邃的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、要有评价。

学生回答后，老师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1．评价标准个别化：对不同学生赐予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不得’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有精彩表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在老师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题老师有意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

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本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲解并描述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，起先阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

如：四大地理区域的划分，讲解并描述了人们依据不同的须要，划分了不同类型的区域，人们生活在不同的区域里。同一地理区域，同时兼有多种“身份”，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比较生疏，因此在课堂上让学生驾驭不同的地理区域类型外，还应注意学习方法和学习思路的培育。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的详细分布，确定四大地理区域的位置，把界线A说成西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，界线C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明白清楚。

活动2供应界线B的位置，让学生自己去发觉与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月0。C等温线和800毫米的等降水线，从而确定界线B划分的主导因素是气温柔降水。然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭——淮河，看似绕了一个大弯儿，奢侈许多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的问题，学生依据自己的学习实力，可以逐一解决，最终提出结论，这样的问题设计有助于提高学生学习爱好，熬炼学生的读图实力，还能使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更详细了解到了北方地区和南方地区在气温柔降水及其它的自然条件的差异，通过变更学生的学习方式，提高学生的学习效率！

学习北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容，学生在学习自然差异的基础上，进行学习、相识，更重要的是让学生在课堂上进行推理、从实际生活中的常识验证这两个环节。老师的教弱化了，削减讲解并描述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注意学习方法的培育、学习思路的培育。使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学习西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的`内容。学生在学习了北方地区和南方地区的基础上，驾驭了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求老师在教学中，留意联系学生生活实际，学生就会有学习爱好，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我主动充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，激励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础学问，我变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

对于本章内容的教后反思，使我在今后的教学过程中，更加注意课堂中学生的地位，加强学生在教中的“自学”和老师在教中的检测与反馈。

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地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……须要冷静、主动地思索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。

1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂结构。

多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

2.师生互动

一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思索问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。

3．教会学生如何运用地图册以及地球仪

地图是地理新课程的`一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。

4．创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。

必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟中学地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。

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课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。

一、阅历总结

1、重视并且加强集体备课，沟通的过程中解决问题，提高自己。

一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人才智采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，假如仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些学问错误，通过集体备课，取长补短，可以相互补充专业学问的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进老师间的团结协作，营造轻松开心的工作环境。是最终高考取得成果的一个有力保证。

2、转变自己的角色，让学生“主导”课堂

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设活跃的的教学气氛，形成一个广袤的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与探究。

3、观赏学生、适时的赞扬学生

“为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生，赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长;赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果;尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的`学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

4、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力，在教学中，一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力;通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题;通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力;通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力;通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力;通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。

二、安排支配

在下学期的教学工作中，通过探究和总结，我打算从如下几方面做好：

1、重视基础学问，加强迁移训练

总体上说，高考命题原则是变学问立意为实力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起实力的“殿堂”。高考的导向是“用”学问，而不是“记”学问，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平常的教学中，不但要重视学生地理基础学问的驾驭，更要培育他们运用地理学问的实力。高考试题无论怎样改变，都是地理基础学问的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要精确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理学问细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理学问进行迁移和转化，会运用基础学问去分析、相识一些详细的地理问题。并在驾驭学科最基本的学问，实力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。

2、细心选择资料多种资料编制学教稿、小卷子。

3、向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容。

对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生刚好回顾、循环复习、常常反思、做好总结。

4、注意试题评讲的效益。

上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获得、分析归纳的方法;其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的实力目标是什么，不要仅仅就考点和学问点做思索;第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。

5、加强动手实力培育，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加学问点。

充分利用积累本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了实力。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。

6、加强地理基本技能的日常训练。

在平常的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换实力的训练，培育学生动手画图的实力，在练习和考试讲评中，引导学生从平常起先重视答题规范，从平常起先训练合理规范答题，用地理语言表述答案。

地理的教学反思9

叶澜教授说：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思，就有可能成为名师。

一、什么是教学反思?

“教学反思”就是老师自觉的把自己的课堂教学实践，作为认知对象而进行全面深化的冷静思索和总结，不断对自己的教学实践进行深化思索，主动探究与解决教化实践中的一系列问题，充溢自己，优化课堂教学。

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。

二、地理教学反思有什么意义?

大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的.教学活动。

三、如何进行地理教学反思?

1、反思教学观念

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学设计的反思

主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，是每个老师在进行教学设计时必需进行的步骤。

在讲《南水北调》一节的时候，为了让学生了解资源跨区域调整的缘由这个教学点，我在教学设计中利用了一个日常生活中常见的小例子：a同学急需一个作业本儿，b同学有富余的短暂不用的作业本儿5个，这个时候我们会怎么做?“借一个!”(学生都会给出这样的回答)进一步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的缘由：资源分布不均，与社会经济发展部吻合。

每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。我们必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

3、对教学过程的反思

老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

4、对教学反馈的反思

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷!

地理的教学反思10

经过了前半个学期的教学，学生起先渐入门道，已经慢慢地能在课堂上协作教学，知道了一些地理基础学问，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺当，但是在这一个月中，由于讲解并描述其次章的内容“气压带和风带”，“常见天气系统”，学问点较难理解，所以学生在驾驭上还是有肯定的难度。

比如，我们去上常见天气系统时采纳了多媒体协助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气改变状况展示给大家看，然后列表对比冷暖峰的不同。大家对单一气团限制下的天气较晴朗，过境时天气改变显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的`，但对于影响我国天气的主要是什么锋？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的学问离运用还有肯定的距离，学生还不懂得留意生活中的地理，平常没有留意，当然也不会跟所学的学问挂钩。

在教学方法上，我们因教学内容的不同而异，一般采纳问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了肯定的成效。特殊是问题导思，它能吸引学生的留意力激发学生的学习爱好，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更努力地充溢自己，吸取其它学校的教学阅历，为我所用，把教学搞得更好。

地理的教学反思11

今年我担当初二地理的教学工作，转瞬几个月过去了，现撰写教学反思如下：

对学生自主学习的反思

在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的.主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，充当学生。

地理的教学反思12

教学反思行为，犹如老师的探讨、示范、指导、应答行为一样，是教化活动中老师全部教学行为之一，也是现代教化的特征行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包涵并相得益彰，教学反思是教化评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？

一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学系统论认为，现代教学已不再是简洁零碎的教给学生学问，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，老师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的相识和驾驭还有一段距离，而学生的探讨性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参加）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，老师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新奇性前提下，探究创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，老师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。详细操作如下：

［老师启发］简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规则。

［学生活动］学生出于新奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

其次轮：不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式起先竞赛，不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

［老师点评］对学生所取得的成果刚好赐予确定。成果居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。

这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的留意力，让学生从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创建实力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

二、合理的.教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导探讨性学习的关系

巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必定存在着优化过程。一方面老师应通过细心选择教化内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中驾驭某项学问技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学学问有所选择、推断、说明、运用，能否在不同学科学问相互整合中诱发灵感，从而有所发觉和创建。“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，老师引导学生从分析下列改变过程入手绽开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越具体；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若须要一张内容具体武夷山市地图，则须要用大比例尺；反之，则须要用小比例尺；③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行沟通与探讨，详细过程如下：

［老师］请大家按1：200、1：101或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；

［学生］学生依据比例尺计算、画地图（老师适时地引导）；

［老师］请大家探讨，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？

［学生1］比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。

［学生2］我们要依据实际的须要选择适当的比例尺，从而画出所须要的地图。

［学生3］……；

老师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以探讨性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预料有偏差，其学问驾驭也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发觉、体验，学会对大量信息收集、分析和推断，提高了思索实力和创建实力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切探讨性学习背景下实力与方法的评价，而非简洁追求学问和技能驾驭。当然，探讨性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性学问。

三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明，综合实践活动是基于学生干脆阅历，亲密联系他们自身生活和社会生活，体现其对学问综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和实力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参加多元性课外实践活动，是稳步推动综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使学问技能学习驾驭的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，爱护水资源的资料”（《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，老师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。老师设计具有深化思索价值的问题，供应了必要背景学问，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中老师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教化、自主发展这一链接顺当开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，胜利的课外实践活动能熬炼学生运用所学学问，把生活问题转化成学科问题分析推断并得出处理看法的实力，是否把实践实力培育，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的主动性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。

四、合理的教学反思源自合理的评价机制

教学信息论表明，教学过程中学问信息、教化信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中。老师能够且应当从学生学问技能形成性、过程性评价中刚好捕获信息，适时进行教学反思。要精确捕获蕴含在学习过程中的各种信息，就要*科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了学问性评价外，要特殊重视学生探究实力、情感、看法和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注意终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。老师要快捷捕获某一章节或片段的教学反馈信息，实行形成性评价不失为一种好方法。形成性评价具有反馈刚好、提出问题刚好、管理调控刚好等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课状况及口头表达实力。②依据教学目标预设形成性问题供学生回答，推断他们对教学内容驾驭状况。③实践中亲密留意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应灵敏与否、有无创新意识，评价他们动手动脑实力。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习看法好坏、主动性凹凸；二看学生上课时能否集中留意力，仔细听讲，主动发言，回答问题正确性如何，地理学习实力如何；三看学生能否按时完成作业，实践或试验活动动手实力、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新实力；四看学生能否正确相识人与自然的关系、理解STS关系等。

总之，有创新意识的老师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教化教学常态下，老师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探究。实践表明，学生的课堂行为表现、心情体验、过程参加、学问获得等诸多信息的获得，无不源自老师理智而有见地的教学反思活动。基础教化阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化老师