四年级上册笔算除法

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页四年级上册笔算除法学校数学四班级上册《笔算除法》教学设计.

万达学校黄春梅

一、教材分析

本节课是人教版义务训练课程标准试验教科书，四班级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

除法运算是学校数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，把握除法的计算方法是学校生必需把握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二班级下学期学《除法的初步熟悉》，让同学会用表内乘法求商；第二阶段是三班级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让同学把握笔算除法的基本方法；第三阶段在四班级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的支配呈螺旋式上升。

《除数是两位的除法》是学校生学习整数除法的最终阶段，它是在同学学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的学问基础。

《除数是整十数的笔算除法》是义务训练课程标准试验教科书四班级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在同学学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的挨次，突出基本的数学思想方法，这些学问是同学后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。

二、学情分析

同学已经学习了除数是一位数的除法，把握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了学问基础。通过前面的学习，同学已经具备了用观看、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习学问的认知体验，在教学中要充分调动同学学习的乐观主动性，引导同学从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培育他们自主学习的力量。由于学校四班级的同学思维正处于由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段，同学之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自

主学习，也可以借助直观学具关心同学理解算理，再通过在计算中进行思索与沟通等数学活动，让孩子从感性熟悉上升到理性熟悉，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

三、教学目标

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，把握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思索与沟通等数学学习活动，经受除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、在小组学习活动中培育同学的合作意识。

教学重点：把握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。

学具预备：小棒、方格图、反馈卡。

四、教法、学法。

依据本节课的教学内容和同学的学习特点，教学中我力求通过让同学自主探究、合作沟通，使同学经受笔算的过程，把握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

五、教学过程。

（一）创设情景，导入新课。

1、师：我们万达学校开展了“书香校内”读书活动，力争让浓浓书香布满校内的每一个角落，让书香浸染同学们漂亮的童年，今日是我们学校的读书日，黄老师带领大家到图书室看看。（出示81页主题图）

2、观看画面，你能发觉什么数学信息？

3、依据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？

①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?

4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？

依据同学回答板书：92÷30=140÷30=

为什么要用除法计算呢？

5、这两道题你预备怎样计算？

6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）

7、看到这个课题，你想知道些什么？

【设计意图：“让同学在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近同学生活实际的数学情景，让同学经受发觉数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于同学理解把握计算方法，又可以增加同学学习数学的爱好。】

（二）自主学习，探究新知

1、自主学习

自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第81页、82页的内容进行学习，尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思索下面两个问题。

②、商是几？余数是几？

③、商写在什么位置？为什么3要商在个位？

④、先独立学习，再在小组内沟通。

【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导同学进行有效地自主学习。】

2、全班沟通

多媒体课件出示几种不同的竖式写法，让同学充分的沟通商应当写在什么位置?为什么要写在那里？

【设计意图：大胆放手让同学分析争论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在同学争论沟通中，老师要依据实际状况合理敏捷的处理教学，把推断对错和辩论的权利交给同学，精确     的把握火候，进行必要的引导，提升同学对计算过程的熟悉，完善同学对算理的理解。】

（三）计算与思索，内化新知

1、出示题卡：64÷30=280÷50=

2、计算并思索：计算除数是整十数的笔算除法：

①、应当看被除数的前几位？

②、商要写在什么位置？

③、余数与除数有什么关系？

3、汇报沟通，梳理新知。

【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思索，促进同学数学思维的进展，提升同学的数学素养。本环节的教学设计体现了同学有感性熟悉到仿照学习，再到有思索的进行数学学习的过程，让同学感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是布满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

（四）学问反馈，运用新知，每个同学练习题单一份

1、计算下面各题：

30÷10102÷30364÷40

2、足球30元一个，75元钱可以买几个小足球，还剩多少元钱？

3、有500吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？

【设计意图：检测反馈既是对同学把握学问的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进老师的教与同学的学。】

五、小结

本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让同学在动手操作或自主阅读中，感性熟悉除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思索，通过争论沟通，渐渐上升到理性熟悉，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，把握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应