浅谈学科“倾 轧”现象

浅谈学科“倾轧”现象作者：自由之鹿（高中生物教师）附言：朋友在其博客中提到“学校鼓励教师多多去占有自习课去随堂练随堂讲”，对于这种愈演愈烈，在众多学校如传染病般蔓延的做法，我和朋友一样，是抱着质疑的态度的。其实教学中的“抢时”形式不止“霸占自修课”这一种，我曾有感于该类现象，写过一篇论文。借此契机，现将该文贴出。一直以来，我都信奉“促进学生学会反思”是帮助学生在学习中快马加鞭，持续向前的良方。我也一直认为：“促进学生学会反刍”是“磨刀不误砍柴工”，能帮助他们将所学内容充分消化，厚积薄发。在多年的教学实践中，我一直以此为镜，付诸实践，既对学生循循善诱，又通过“适当削减作业量”，辅之以“复习书本某部分，订正及巩固某卷子”等，努力为他们创造“反思、反刍”的机会。这样的做法在前几年还推行得较好，但在最近一两年里却遭到了重创。一、学科“倾轧”现象的表现某一天我无奈地发现，高三的学生作业原本就多，不少学科更是“天天下大雪”、“试卷漫天飞”，导致总作业量惊人。在题山重压之下，学生自觉不自觉地把“温习书本，巩固错题”等相对隐性的作业大而化小，小而化无，节节缩水。我每天布置的“温习书本，巩固错题”这部分作业就在各科“倾轧”之间化为泡影，难怪我所教的科目成绩少有进步。学生们委屈地向我解释：“老师，我知道复习巩固很重要，也不想把你的作业打折扣，可是其他作业实在太多了。”还有跟我关系很好的学生直言：“老师，你这样要吃亏的，我们的时间都被其他学科抢走了！”闻言我无语，但思绪万千。仔细分析学科之间的抢时大战，其实不仅仅是作业之战，也不仅仅出现在高三年级。君不见，众多教师一个个提前上课，严重拖课；一个个“如狼似虎”，霸占自习课；大有军阀时代各据己政，伺机扩张的味道。好一出“乱纷纷你方唱罢我登场”的折子戏。在无形争夺中，学生疲于应付，无暇顾及“温故而知新”，在深深题海中，学生麻木应对，习惯了囫囵吞枣、以练代学。即使有少数教师削减作业量，留出空余以促进反刍，学生也无法将教师的良苦用心付诸实践。二、学科“倾轧”现象的成因我们不禁想问，身为教师，难道不知道学科间的不良竞争不利于学生的全面发展？难道不知道过重的学业负担不利于学生真正学会学习？难道不知道“学而不思则罔”，学生需要复习、反思才能消化、提高？非也！其实这些“异常努力”的教师也有苦衷。一是很多教师生怕作业少了，学生把时间浪费在学习以外的事情上；更怕本学科作业少了，学生把大量时间花费在其他学科上。于是宁“滥”勿“缺”，为巩固本学科地位，将题山压下来，客观上造成了学科间的“倾轧”。二是学校和教委常将教师的教学成绩进行排名，往往精确到小数点后两位，细致到各班在全市的排名，以此来分出教师的优良中差；众多家长，甚至少数学生也只认分数，片面以成绩来衡量教师，客观上导致了广大教师背负过重压力。君不见，如果老师所教学生考试分数名列前茅，他在学校就有说话的权利，各种表扬、奖励常会纷至沓来，反之只能“靠边站”、甚至“走人”。这也造就了部分教师急功近利的“进取心”。于是，各科教师要出成绩，并且是快速出成绩，自然施压于学生，学科间的“倾轧”也就再所难免。三、学科“倾轧”现象的后果那些“努力异常”的教师在学科“倾轧”中得到了什么？除了多占了一些学生的时间，保障了自身学科的繁荣之外，他们也是有损失的。他们在占课、上课、拖课的同时，身心也是疲倦的。他们的身体也非铁打，长期超负荷运转，造成嗓子发炎、体质下降。可是这样的做法提得提倡吗？非也！这样的“工作投入”有着浓重的急功近利色彩，客观上造成了学科间的恶性竞争，忽视了公平、协作的精神，违背了教学规律，会带来众多不良后果。首先，这对学生健康全面的成长是非常不利的。学生学非所愿，疲于招架，沦为做题机器，导致严重的厌学情绪弥漫。有学校、教师、家长压阵时，他们麻木听课做题。一旦没有了外在压力，他们首选“逃离学习”、放纵补偿自己。君不见，每次月假回家，有多少人不带作业回家，又有多少人如何带回去又如何带回来；寒暑假里，有多少人会制定学习计划，将时间分一杯羹给学习？当学生们在题海里溺水时，还有多少人会“视学习为乐事”，对学校有留恋之情呢？在这样的现实中，“使学生学会自主学习，使终生学习成为学生的需求”又能实现多少？新课改所提倡的“改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力”的教育目标也会成为海市蜃楼。其次，那些不“抢时间、占地盘”的教师，那些循教学规律办事的教师在目前急功近利，只看分数，相互“倾轧”的教育现状中无疑成了牺牲品。他们的出路又在哪里呢？也许有人会说：“不一定非要去抢时间吧，你就不能激发学生的兴趣，提高课堂效果么？”可是反过来想，能够为学生想到留出温书反思时间的教师，怎么可能不知道“兴趣是最好的老师”？怎么可能没有研究过如何让学生喜欢学习？又怎么可能放任自己在课上碌碌无为，耗费师生大好光阴？客观事实是，在目前高考的严峻形式之下，要得高分，少不了平时的磨刀操练和刻苦，少不了课下的举一反三和积累。如果不能在学生的课后时间分配中获得充足的一杯羹，拿什么去保证学生“成绩优秀”？正所谓“巧妇难为无米之炊”嘛。那么这些教师是继续做教育的守望者，做他人眼里的“逆流行舟者”？还是“削足适履”，跻身于“争抢势力范围”的队伍，将学生的精力与时间视为可口蛋糕，取刀叉分食而后快？这的确是个两难的问题。相信很多教师已经在重重压力之下，摇身转变了角色，毕竟没有人愿意眼睁睁看着自身学科的逐渐荒芜。于是，教育界有了更多的“教书匠”，学科“倾轧”也会愈演愈烈。四、改变学科“倾轧”现象的方法以一个普通教师的能力和眼界，我能想到的很有限，能做到的更有限。以下只是我的肤浅想法。1、从教师方面看。教师身处教育第一线，集领导期望、家长嘱托、学生发展及自身专业成长于一身，是科学理念、教育规律的落实者和发现者。虽然面对高考，教师既要关心“怎样教”，又要关心“怎样考”，但教师仍然需要及时改变自身的教育教学观念，需要克服功利主义和个人主义，需要以学生的全面发展为己任，时刻牢记“学生是我们呵护培养的对象”，不是“实现个人意志的工具”，更不是“个人扬名的垫脚石”。其实师生的发展是相互促进、并不矛盾的。教师个人的发展和价值的体现会伴随着学生的成长而逐步实现，两者可以呈现一种和谐之美。但与教师个人的利益相比，“保证学生身心健康的发展，实现学生全面长远的发展”永远是第一位的。2、从学校方面看。学校拥有统筹调配教师行动的权利和制定规章制度，规范教师行为的能力，以及为教师健康全面的发展创造机会，搭建平台的义务。鉴于此，学校可以通过调整奖罚机制，修正评价体系来引导教师的行为。例如，可以通过各级会议，宣扬教师之间、学科之间充分沟通，精诚合作的思想。例如，树立典型，使发挥示范、引路作用，以点带面，逐步形成各科之间的合力。再如，有些学校不仅仅看每班某一学科的成绩，更将每班的各科成绩捆绑成为一体来作为考核内容。这就较好地宣扬了团体意识，能帮助教师建立团结合作意识，发扬团队精神，减少学科之间不必要的“倾轧”和恶性竞争，获得“1+1大于2”的功效。如果学校通过教师，告诉学生合作意识、大局观念、独立意识、反思能力等的重要性，将会使学生的意志得到锻炼，情感得到丰富，更助于学生的健康、进步与可持续发展。3、从教育领导部门看。学校和教师的行为往往取决于上级部门制定的政策、指导思想和评价体系。所以，净化教育环境，为学生、教师、学校的发展创造条件是至关重要的。首先，新一轮的课程改革提倡评价标准的多元化和评价方法的多元化，越来越多的教育家强调“评价不是为了区分，而是为了改善”。所以，改革教学评价体系，突出评价促进发展的功能，淡化评价过于强调甄别与选拔的功能，可以避免教师“带着脚镣手铐跳舞”，从而促进教育的良性发展。其次，在新课程实施中，通过加强对教师的培训，