现代信息技术让识字教学变得有声有色及现在进行时态教学的课例研究报告

PAGE现代信息技术让识字教学变得有声有色摘要：随着科学技术的发展，多媒体、互联网的普及，现代信息技术已成为教育教学中不可或缺的手段之一。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何切合时机地运用现代信息技术，才能将传统教育和现代教育手段有机融合，相互渗透呢？本文以具体案例探讨现代信息技术在小学语文识字教学中的辅助作用。关键词：现代信息技术；识字教学；有效性

运用信息技术激发识字兴趣心理学家布鲁诺曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级学生认识事物是从具体表象开始的，由形象向抽象过渡，学习主要靠形象思维来记忆。识字教学时，单一、被动的识字容易引起认知的疲劳，会使他们感到枯燥无味，注意力也易分散。因此，低年级的识字教学中，激发学生的识字兴趣，使学生产生强烈的探究愿望是关键。心理学研究表明：美妙动听的声音，五彩斑斓的颜色，形象生动的画面会引起孩子们的注意。引导学生识字时，运用信息技术，通过图、文、音、像信息，为学生创设生活中与识字教学相关的熟悉情境，具体表现识字内容，正好满足学生的需求，激发了学习兴趣。在教学苏教版第一册《识字3》时，我在谈话导入部分问同学们：“你们喜欢去游乐园玩吗？”同学们一听，顿时来了兴致，个个大声回答：“喜欢！”“那我们这节课就去游乐园玩一玩吧，小朋友们请看大屏幕。”我运用信息技术，为孩子们创设了“嘻嘻哈哈游乐园”的场景。进入游乐园的大门，展现在同学们眼前的是他们熟悉又喜爱的各种游乐项目：旋转木马、海盗船、过山车……通过动画演示，把抽象的语言文字与形象生动的画面相结合，有效地调动了孩子们视觉、听觉等多种感官。不知不觉，我们在一次轻松、快乐的游玩中学完了《识字3》。在识字教学时，依据学生的认知特点，顺应儿童的心理，结合他们的生活实际，运用信息技术，巧妙地创设各种熟悉有趣的情境，可以使学生体验到识字的乐趣，主动地投入到汉字的学习中去。借助信息技术突破识字难点中国的汉字是世界上最古老的文字之一，有着其独特的魅力。在识字教学时，我们一般会遇到象形字、指事字、形声字、会意字四类汉字。借助信息技术，抓住小学生心理和思维的特征，利用多媒体演示，形象、直观地展现知识的推导过程，可以使识字教学的重点、难点，生动化、简单化，帮助学生加深记忆和理解。（一）借助信息技术展现象形字的演变过程象形字来自于图画文字，属于“独体造字法”，低年级阶段会学到许多由象形字演变而来的独体字，在识记这些独体字时，借助信息技术，以动画形式展现出“实物图——象形字——现代汉字”的演变过程。动画的展示，既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生将字形与图像相统一，调动学生的多种感官参与识字，识得快，记得牢。（二）借助信息技术演示指事字的造字方法低年级阶段学到的独体字中，除了象形文字外，另一部分是指事字。指事字是一种抽象的造字方法，低年级学生识记这部分汉字时，常常记不牢，易混淆。在教学时，如果适时利用多媒体技术便可以解决教学这些汉字的难题。如教“刃”时，学生已学会“刀”字，在此基础上，利用动画演示，“刃”字就是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示。有了这样形象的演示过程，学生在识记“刃”字时，会先联想到学过的“刀”字，在“刀”字上加上一点，便是新学的“刃”字了。这样的识记过程符合小学生的认知规律，也激起他们探索奇妙、有趣的汉字世界的欲望。（三）借助信息技术比较形声字的异同低年级阶段，学生会学到大量的形声字，其中有许多读音相似，字形相近的汉字。低年级学生在学习这部分汉字时，感知起来常常较模糊、不准确，运用起来也经常出错。把信息技术运用到形声字的教学中，能很好地体现形声字的特征，指导学生运用形声字偏旁表义的特点来识记汉字。这样，有利于学生更好地掌握字的结构，分辨出形声字的异同。如苏教版一年级下册《识字8》中的“青、请、蜻、清、晴、睛”这一组字的教学。为了使学生分辨清楚这一组字的异同，发现这组汉字的构字规律，可以这样制作多媒体课件，画面一出示：一只小青蛙，配师讲述“一天，小青蛙在池塘边玩耍，它高兴极了，蹦蹦跳跳地变成了……”，利用动画将小青蛙变成一个工工整整的“青”字。画面二在“青”字的旁边出示部首三点水，“小青蛙和三点水手拉着手跳起了舞。”画面三：动画演示“青”和三点水组成了“清”字。小青蛙和三点水优美的舞姿把其它的小伙伴：虫、讠、忄、日、目都吸引来了，他们排着队轮流和小青蛙跳起了舞。就这样，在童话的情境中，在多媒体的演示下，学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同，并根据自己的理解总结出记住这组汉字的方法，逐渐学会运用形声字的规律去识字，有效突破了形声字易混淆的难点。（四）借助信息技术理解会意字的字义在低年级阶段，像＂森＂这样由单个相同的字重叠起来的会意字有很多，理解这些字的字义时，我们也可以利用动画组合的方式来帮助学生理解字义。教学“众”时，先出示一个“人”，接着“人”字后又跟随来一个“人”，便组成了“从”，有“跟从”的意思。紧接着又来了一个“人”，三人便组成“众”，表示多，许多人的意思。这样形象的演示过程，学生很快就记住了字形和字义。依托信息技术丰富识字资源叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”识字教学也不能仅仅局限于一篇课文中的几个生字，我们可以根据课文的特点，利用多媒体网络搜索选择与课文相关的又贴近儿童生活的儿歌、故事、童话等补充材料，在课堂教学中运用起来，将学生的课内与课外知识整合起来，丰富他们的识字资源。课外补充材料的搜索与选择可以由教师在课堂上操作演示搜索信息的步骤，也可以逐步让学生操作多媒体，引导他们在互联网中搜索学习资料，获取新的知识。如在教学《我叫“神州号”》时，引导学生利用课余时间，在老师和父母的帮助下，通过网络寻找与“神舟号”有关的资料，准备全班交流。孩子们在寻找资料，汇报自己的“研究成果”时，也认识并记住了一系列新的字和词，达到了拓宽知识面与提高识字效果的双重目的。利用信息技术巩固识字成效根据低年级学生识记的特点，在学完生字后，如果不及时、反复地练习，学过的生字将会被遗忘。在识字教学中，利用信息技术可以进行不同形式的识字巩固练习。在课堂上可以适时地，有选择地设计一些与生字联系起来的小游戏，“转转盘”“闯关争星”“词语对对碰”等都是孩子们爱玩的游戏。识字游戏的加入，调动了学生的兴趣，让他们在愉悦的氛围中巩固了新知识。当学生出色地完成游戏时，会有热烈的掌声，星星数的累积，级数的进极等相应的奖励。计算机的反馈再次激发了学生的学习热情，他们会高高地举起小手，争着来完成各项巩固练习，识字成效也会大大提高。实践证明，运用信息技术进行识字教学，不但调动了学生的识字兴趣，提高了识字的效率，而且扩展了学生的思维，加强了自主识字的能力。信息技术与语文识字课的整合，优化了教学过程，提高了教学效率，让我们的识字课堂焕发光彩，变得更加有声有色了。现在进行时态教学的课例研究报告摘要：初中英语语法教学因枯燥乏味，使课堂气氛沉闷，教学效率低下。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。关键词：现在进行时态教学有效性

一、选题的缘由与目标（一）选题的缘由《英语课程标准》倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而目前，在中学英语教学改革进程中存在着两种值得我们深思的现象：一种是传统的以语法教学为主的教学方式在部分教师的头脑中仍根深蒂固，他们一味偏重语法知识的传授。把英语课上成了“满堂灌”的语法课，就谈不上语言的运用，而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。另一种现象则是全然相反，在倡导“培养交际能力”和“任务型教学途径”的同时，语法教学大有被淡忘的趋势。误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。有些教师不能正确理解交际语言教学思想，因此在教学中表现为语法讲不到位，练不得法，造成学生对语言现象的理解不深、不透。为此，深入探讨如何有效地进行语法教学是非常重要。《NewStandard》教材中，于是本人选择了“语法教学在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版七年级下Moudle1中的现在进行时的教学。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。（二）预期达成的目标通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：1、观察影响语法教学有效性的因素2、寻找促进有效语法教学的策略3、提高课堂语法教学的有效性二、研究的过程与改进三堂课的教学设计均由三个部分组成：新旧知识之间的内在联系部分；呈现语法教学新课部分；进行讨论练习部分。（一）第一次课试教【观察发现】教师一味偏重语法知识的传授，把复杂的语法知识灌输给学生，课堂成了"课堂灌”的语法课。师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高。【问题诊断】（1）新旧知识之间的内在联系部分教师问问题，虽然内容上与前面的旧知进行对比，复习了一般现在时，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容有些答案对有些错，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。（2）呈现语法教学新课部分以教师讲授为主，来呈现新知。且形式过于单一，一问一答多，有效性体现不足。is现在进行时：构成beam+doingare现在分词的变化规则：1、一般在动词词尾加ing。2、以不发音的"e"结尾的动词，去"e"加ing。3、以重读闭音节词结尾，并且只有一个辅音字母，应先双写给辅音字母，再加ing。注：liedietie把ie变成y再加ing。现在进行时态连用的时间状语：nowatthemoment两个动词：look!Listen！教师只讲解，学生勉强接受，教学方法陈旧，学生听起来乏味，教学效率低下。进行讨论练习部分I(see)abasketballmatchnow.She(have)anEnglishlessonatthemoment.Look!theseboys(lie)inthesun.Listen!They(talk)inthenextroom.We(sit)onthegrassnow.由于时间安排不妥当，到了要讨论练习这个环节时，并要学生一个个站起来说时，学生看上去已很不耐烦。看似容易的题目但还是很多学生不会做。【解决策略】（1）让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则。（2）教师在讲完练习后应留出点时间让学生思考的机会。（3）注意教师的精讲语法，将语法教学内容进行优化组合，提高生成质量。（4）语法教学的目的并非只是为了“知”更重要的是为了“用”，培养学生运用语言的能力。（二）第二次课改进针对第一次课出现传统教学的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：增设一些语法对比设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。【观察发现】课堂气氛有大大改善，但对语法的整体理解还不够透彻。【问题诊断】（2）呈现语法教学新课部分学习了一般现在时后，引导学生对语法现象进行观察、对比和分析，启发学生指出关键点，并重点加以突破。例第二次课呈现语法教学是：一般现在时(be/do/does)现在进行时（be+doing）1、Ioftenstayathome.(用now改写句子)Iamstayingathomenow.2、ShealwayswritesEnglish.(用Look!改写)Look!sheiswritingEnglish.3、Theyusuallyswimintheriver.((用atthemoment改写)Theyareswimmingintheriveratthemoment.接下来让学生来归纳总结现在进行时的构成和现在分词的变化规则。这样能使学生形象化、趣味化、直观化。(3)增加的练习讨论部分【解决策略】1.教师借助图片进行教学，教学效果会更为理想。2.学生的练习时间力求充足，难度循序渐进。3.创设情境、由抽象变为具体，使学生学得快，记得牢。4.挖掘文本，让学生在对比过程中运用知识。（三）第三次课改进【观察发现】课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。讨论充分，出乎老师的意料。2．学生的是非观念得到了引导。3．学生在对语法整体感知有很大提高。4．讨论部分得到体现，检测效果良好。1、Ioftenstayathome.(用now改写句子)一般现在时(be/do/does)现在进行时（be+doing1、Ioftenstayathome.(用now改写句子)误：Iisstayathomenow.正：Iamstayingathomenow.2、ShealwayswritesEnglish.(用Look!改写句子)误：Look!sheiswrit2、ShealwayswritesEnglish.(用Look!改写句子) 正：Look!sheiswritingEnglish.3、They3、Theyusuallyswimintheriver.(用atthemoment改写句子)误：Theyareswimingintheriveratthemoment.正：Theyareswimmingintheriveratthemoment.这堂课通过学生新旧知识的联系、新知呈现、问题讨论三个环节的学习，讨论部分效果良好。为了检测学生对整个语法的掌握程度和课堂讨论的效果良好。例：S1:Themanisdrawing.S2:Thewomanistakingphotos.S3:Thethreeboysareplayinggames.S4:Thetwogirlsarereading.S5:Thetwooldmenaretalking.Passage:ItisaSundaymorning.Therearemanypeopleinthepark.Look!_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Allofthemarehavingagoodtime.当然第三次课还存在一些有待改进的问题：1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。2.最后语法的运用，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。3.关注语法教学和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句出现的问题还有