巴金《繁星》教学设计

巴金《繁星》教学设计巴金《繁星》教学设计1

教学目标：

【学问与技能】

1、相识本课的生字。

2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的依次描写了三次星空。

3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发欣赏景物时的感受。

【过程与方法】

1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。

【情感、看法与价值观】

培育对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬之情。

教学重难点：

重点

由景物引发的联想和不同感受。

难点

运用比方、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。

教学打算：

老师：制作多媒体课件。

学生：搜集巴金的资料。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课，激发爱好

1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。你爱看天上的繁星吗？当你凝视那充溢奇妙色调的星空时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的视察和感受。

2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有剧烈的感情色调，产生了重大的社会影响。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）

2、查字典理解词语。（多媒体出示词语）

摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：一会儿光明，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。

3、分小节读课文。

三、研读课文，体会作者情感

1、默读课文，完成表格。（多媒体出示）

2、概括课文的主要内容。（多媒体出示）

（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。

（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？

（明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化微小了。）

第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。

其次次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充溢光明、希望之感。

第三次：“我望着那很多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星空的`知心之情。

4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？依据句式练习说话。

（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。

5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、沟通）

拟人句：我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。

排比句：海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。

6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）

海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。

我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。

四、小结课文，复习词语

1、请写出几个描写星空的词语。

例：星群密布

（）（）（）

2、复习词语。

纳凉星群密布清寂半明半昧摇摇欲坠梦幻

五、总结仿写，拓展作业

1、仿写。

在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，奇妙无比。本文之所以有如此奇妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。仿照课文的写法，根据句式也写一段这样的话。

（多媒体出示句式）

我望着____________________，我仿佛望见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。

（1）学生大声朗读课文，找寻虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

（3）大组沟通汇报自己所写的句子。

2、拓展。

（1）将自己看繁星的经验写成一段话。

（2）画一幅星空图，并写上几句话。

教学反思：

这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经验，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言特别的美丽。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。

《繁星》是巴金先生写的一篇美丽的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的酷爱之情，同时引发起我们对于美妙事物的憧憬。

1、教学效果（思效）。

学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最胜利的的地方。

课前我只是跟学生简洁地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自己的理由。学生对哪儿感爱好就读哪儿品尝哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主子。当他们被文中的美景深深沉醉时，我进行了刚好的拓展，引导学生去观赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的奇妙。

语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、好玩、唯美的语言感到赞美，当老师把时间和自由还给学生时，你会发觉：孩子们的心中拥有着最美的世界。

本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下肯定缺憾。另外，课文品读也不是很到位。

2、教学收获（思得）。

（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一起先，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了漂亮的星空，把学生带进了一个新颖 梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

（2）引领学生品尝语言，重视朗读。本文的语言特别美丽，所以，找到“美”、读出“美”、品尝“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得美丽的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，相识了比方、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不须要理解分析。

（3）学会积累，学会运用。仿照课文虚实结合的写法，根据课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。

3、不足之处（思失）。

《繁星》这篇课文的语言特别美丽，多角度的写景，是一篇特别好的范文，但是缺憾的是：我个人感觉没有“用”好：

（1）这样的课文应当让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。惋惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。

（2）老师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深化地带领孩子走进文本。

4、改进措施（思改）。

最应当改进的还是体现学生主体地位，应当留足时间和空间给学生。比如，提问时，要留意留给学生充分思索时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生实力的熬炼、等待学生的成长。

巴金《繁星》教学设计2

教学目标：

1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比方、拟人、排比等修辞手法。

2、能依据作者的写作依次了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3、感受作者酷爱大自然和追求华蜜生活的情感。

教学重难点：

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受

教学打算：布置学生课前预习

1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。

2、思索作者看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？

3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么状况下写的这篇文章？

教学时数：

二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1、我们今日学习哪篇课文？

2、谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简洁评价）

3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（很多的星星、数不清的星）

4、简介背景：课文是谁写的？1927年的中国还很落后，一群有志向的热血青年，为了变更祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了很多游记，《繁星》就是其中一篇。

二、初读课文，理清脉络。

1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来沟通你们的预习成果。

2、指名学生说。

3、根据时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今日我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在）

三、学习课文，了解作者看星的感受。

1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。

2、学生按提示自学第三自然段。

3、集体沟通反馈：

深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。

（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装饰在天空中的？理解“悬”）

（2）再来看其次句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇摆晃地快要掉下来）

（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我四周飘舞，出示：飘舞）

（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飘舞”你们看，星星在作者眼里发生了……改变，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飘舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飘舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经沉醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，沉醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。

4、体会作者的感受：他被看到的景象沉醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？

（1）指名回答。（出示相关段落）

（2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。

A．海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。（体会柔软、清寂、梦幻的不同感觉，指导朗读）他是从哪几个方面来写了他总的感受的？（触觉、听觉、幻觉）他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写）仿写句子。（1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。）

B．这是作者此时总的`感受，而更详细更细腻的是他后面说的两点感受，一个是……我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了？（挚友）好友之间会谈些什么话？（星星知我心）还有一个感受……这时，我遗忘了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得（华蜜暖和）这两种感觉该怎么读？

5．与前两次比较看到的星星有何不同。

（1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和其次自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。

（2）沟通反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区分吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有变更，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。

（3）他相识了很多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。

（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和挚友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）

（5）学生自主感悟后，与四周的学生沟通沟通。

（6）集体沟通反馈。

四、依据课文线索归纳主要内容

师：今日我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一绽开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你依据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）

五、布置作业，课外延长。

请你也在晴朗的夜晚静静地去视察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的视察所得，把自己的奇异想象写下来。

板书设计：

32、（爱）繁星

从前家乡庭院密密麻麻母亲

三年前南京菜园星群密布挚友

如今海上舱面半明半昧挚友“母亲”

巴金《繁星》教学设计3

教学目标

情感目标：感受作者酷爱大自然的思想，也能视察自然、酷爱自然。

实力目标：培育学生的视察、想象实力；有表情朗读课文；理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

学问目标：驾驭部分新词及理解其意；学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。

教学方法

一、在朗读中渐渐进入情境，初步体会美妙的感情。

二、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

课前打算查找有关巴金的资料；查找有关“星”的传闻；有感情地朗读课文；借助字典把握文中的生字词。

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，读给大家听一听：

天上的街市

远远的街灯明白，似乎闪着多数的明星。天上的明星现了，似乎点着多数的街灯。我想那缥渺的空中，定然有漂亮的街市。

街市上陈设的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔河的牛女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星。那怕是他们提着灯笼在走。

夜晚闪耀的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生沟通）。

今日，我们来共同看看巴金23岁时写的一篇美丽的散文《繁星》，体会一下他对繁星有怎样的视察和感受。

二、初读课文，扫清学习障碍（此项可布置在课前完成）。

1、课文分析时补释：摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。

2、沟通作者状况：学生沟通预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的状况等。

三、指导朗读、整体感知

1、指导朗读。

朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。

以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。

2、学生朗诵

每生读自己最喜爱的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的`每一处地方都赐予确定，以激励学生。

3、整体感知

说出作者三次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

填下表：[让两组学生上黑板填写]

时间地点情景和感受

从前家乡密密麻麻的繁星遗忘一切仿佛回到母亲怀里

（甜蜜、温馨，繁星如母亲）

三年前南京星群密布光明无处不在好象就是我的挚友，经常和我谈话

（密切，如伙伴）

如今海上半明半昧遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里

（舒适、信任，如知心挚友、母亲）

四、小结

由学生小结，师补充即可

五、作业

在课后写一写你视察天上的繁星的情景，并写出你的感受。

其次课时

一、导入新课

1、沟通写景的作业。

2、朗诵竞赛。

二、探讨性阅读

1、品读全文：找出你认为胜利的句子或词语，谈谈理由。在文章旁用文字把它描述出来。

2、找出文中你认为不理解或迷惑的地方，小组探讨一下，假如还不能能解决，提出来让全班同学帮帮你。

2、精读第三段，进一步体会采纳修辞来表达感情，试找出来，并加以品尝，在文旁写一写，然后全班沟通。

①比方（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣

②拟人（见课本划波浪线句）给予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想

③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一挥而就，充分渲染了海上之夜的优美、静谧和奇异。

3、让学生当堂熟读成诵，深加品尝

三、质疑反思

文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

四、延长拓展

仿照课文，用联想和想像的手法，当堂练笔，写出你细致视察的某个景物，然后沟通评价

五、小结

由学生小结，师补充即可（我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中擅长视察的好习惯，积累素材，做生活的有心人）。

六、作业

将自己看繁星的经验写成一篇小散文，课后沟通。

巴金《繁星》教学设计4

一、根据要求读课文：

1、初读课文，标注小节，生字词注音

2、再读课文，理解课文大意

3、三读课文，在笔记本上写下疑难问题

二、完成预习书面作业：

1、抄写词语2遍

纳凉半明半昧摇摇欲坠萤火虫霎眼

2、作者看到繁星时，有怎样的感受呢？摘录相关的句子。

教学设计：

教学重点难点：

1、体会出作者对繁星的那种特别的感情

2、多种修辞手法的运用所营造的美丽的意境

教学方法：朗读、赏析

教学课时：一课时

一、导入

德国哲学家康德说过：世界上有两样东西是最震撼人心的:一件是天上的星空,还有一件就是我们心里高尚的道德标准。为什么星空能震撼人心，当我们仰视星空，望见那漫天繁星时，又会有何感受呢，让我们走进巴金的星空。（板书）

二、整体感知

1、读完全文后，你觉得作者对繁星怀有一种怎样的感情？能用文中的原句来回答吗？

（我最爱看天上密密麻麻的繁星——极度的酷爱）

2、用圈点的方法，圈划出显示作者行文思路的词语。（先写了、后写了：时间推移、地点转换）：从前在家乡——三年前在南京——如今在海上——又一夜在船上

好处：层次清楚、脉络分明

3、用四字短语的形式概括这四幅画面：

夏夜星天——静夜星光——海夜星空——夜空星座

三、体悟感受

1、这三次欣赏繁星的时间、地点不同，人的感受也不尽相同。请画出文章中表达作者感受的句子，读一读，体会作者的情感。（结合原句试着进行归纳）

【分析】从前——遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的（母亲的怀抱的特点：华蜜、暖和）

三年前——它使我们觉得光明无处不在。似乎它们就是我的挚友，它们经常和我谈话一样。（光明、挚友、谈话：亲切、友好）

如今——我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（霎眼、母亲的怀里：迷醉、满意、满意）

一夜——巨人还在跑呢（新颖 、惊喜）

2、作者为什么那么喜爱繁星呢？（背景介绍）

对家乡的、母亲的思念，对光明的追求

繁星——光明、友情、自由、爱，作者对繁星的爱其实就是对自由与光明的爱（借物抒情：含蓄而美妙）

3、作者描绘了四幅图，比较这四幅图，找找它们的不同。

详略、感受不同、表达感受的.方法不同、动静不同、修辞

4、着重分析第三段：描写+感受、修辞（比方：慢慢地我的眼睛模糊了。我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。排比：海上的夜是柔软的，清寂的，是梦幻的。）

5、小结：比读的角度：

四、总结

作者以自己在海上看星为立足点，回想起了自己成长过程中几次看繁星的情景，奇妙的将过去和现在结合在一起，在繁星之上寄予了自己特有的情思。表达对繁星的爱，由此抒发了自己对自由光明、对母亲的、故土的依恋。

五、作业

1、《伴你学》

2、读完《繁星》，你是否很有收获，你肯定有过看到某一景物而产生特殊情感或是引起共鸣的经验，那就请用你的笔描绘让你迷醉的那个情景。300字左右，做在随笔本上。

板书繁星（自由、光明、爱）

我最爱看天上密密麻麻的繁星（总领）

从前——家乡（母亲的怀抱——甜蜜、温馨、依恋）

三年前——南京（光明、挚友、谈话——密切、投缘）

如今——海上（霎眼、说话、母亲的怀抱——舒心、华蜜、平稳）

一夜——船上（巨人、跑——惊喜、奇妙）

巴金《繁星》教学设计5

教材简析

课文根据“从前”——“三年前”——“如今”的时间依次，紧紧围绕“繁星”绽开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。视察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他酷爱自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。在写作手法上作者描写繁星采纳了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比方、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境美丽，使人如临其境，受到剧烈的感染。

教学目标

①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的依次、思路；

②能视察景物，并运用联想和想像来描写一段文字，抒发自己的感情；

③感受作者酷爱自然，憧憬美妙生活的情感，结合自身的生活经验，谈出自己的体会；

教学重点

理解作者在不同时间地点观星的感受，领悟作者酷爱自然，憧憬美妙生活的情感。

课前打算

学生熟读课文，读准字音，了解作者及写作背景，收集有关星星的天文学问。

课时支配

两课时

第一课时

教学内容

能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

教学设计

导入新课

导入语：同学们，你们了解星星吗？当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生什么样的感受呢？（学生沟通查阅的学问及感受）。

学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

学生：星星都是横行。

学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

老师：今日，让我们一起来看看巴金在观看繁星时又是怎样一番感受。

（板书课题，出示目标。）

检查预习

1、组织学生介绍作者、写作背景。

明确：巴金，现代闻名作家，杰出得语言大师。原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，作者在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

2、读准加点字的字音，并会说明词义。

昧摇摇欲坠霎眼

明确：（先请学生读并说明，老师引导学生评价、推断、补充。）

整体感知

老师指导语：文章语言美丽，情感丰富，只有在读中才能品尝本文的真谛，下面我们全班进行一次朗读竞赛。

明确要求：

1、要求读得通顺，读音正确，留意句子、段落之间的停顿；

2、朗读时声音洪亮，读出感情。

（学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，老师组织各组代表进行竞赛）

竞赛小结：由各组的评委对选手的朗读进行评比，说出其存在的优点与不足。

梳理思路：学生四人一组合作探讨，梳理文章的结构思路，小组选派代表发言（用简洁的语言概括）。

明确：课文围绕繁星依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片断。[]

从前，在家乡，七八月的夜晚

三年前，在南京，清寂的夜

如今，在海上躺在舱面上，仰视天空

有一夜，在船上，看天上

课后学习

1、画出文中你最观赏的语句，并用简要的语言作一点评。

2、视察并描写你身边的某一景物，适当融入自己的感受，不少于101字。

其次课时

教学内容

明确作者在不同时间、地点、情景下观看繁星的感受，体会作者酷爱大自然，酷爱生活的情感。

学习作者通过视察，借助联想、想像写景抒情的写作手法，从而采纳由实到虚、运用想象与联想的写作手法写一段文字。

教学设计

精读品析

导入语：我们明确了课文内容紧扣“繁星”绽开，下面请大家思索并回答问题：

1、作者是如何描写每次观星的情景的？请把描写星星的句子找出来，并进行点评（从修辞手法、用词的生动贴切等方面）。

明确：第一次：“我最爱看天上密密麻麻的繁星”。

其次次：“宁静的`夜，一片菜园，星群密布的蓝天”。

第三次：“深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。……梦幻的”。

第四次：“那四颗光明的星是头，下面的几颗是身子，……巨人”。

2、作者每次观星都有不同的感受，请你分别找出相应的语句，并思索每次的感受表达了作者怎样的情感？并进行点评（从修辞手法、用词的精妙等方面）。

明确：第一次：“望着星空……仿佛回到了母亲的怀里似的。”这里表达了作者望星空产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。

其次次：“星光在我们的肉眼里虽然微小……它们……谈话一样。”这几句既？锪俗髡叨怨饷鞯淖非螅？直泶锪俗髡哂胄切乔酌堋⑼痘？幕锇橹？小？/P>

第三次：“我望着……现在睡在母亲的怀里了。”这里写出了海上望星星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星星的知心之情。

第四次：“看，那个巨人还在跑呢！”表露了作者涌动的激情。

四次观星作者均充分发挥了想象和联想运用了比方、拟人的修辞手法将夜空中繁星的美景呈现在读者面前。

3、比较几次看星的情景的不同与相同，思索为什么会有不同？

明确：共同点：作者几次写繁星均采纳了由虚到实，虚实结合的写法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想象，都表达了作者对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬。

不同点：随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化和微小了作者的思想也在逐步改变着。

（以上问题先组织学生自读思索，边读边在书上作批注，再小组沟通探讨，小组选派代表全班沟通，学生互评。）

拓展探究

老师指导语：在作者笔下，“繁星”是多么的漂亮，令人无限地遐想，让我们一起再次朗读3、4小节，体会作者运用想象和联想由实倒虚、虚实结合的写作手法写景写感想。

1、组织学生有感情地朗读。（可以反复练）

2、组织学生结合自己的生活体验，仿写一段文字。

要求：

①选你最感爱好的一处景物；

②要求采纳由实到虚、运用想象与联想的写作手法；

③字数300字左右。

3、学生仿写，沟通，师生互评。

4、小结，组织学生背诵课文第三段。

课后学习

1、收集有关描写星星的诗歌或散文，进行摘抄点评。

2、约几个好挚友在晴朗的夜晚视察星星，并用简要的语言写出一点感悟。

3、背诵课文第三段。

板书设计

繁星

巴金

时间地点状况及感受

从前在家乡甜蜜温馨的依恋之情

三年前在南京密切投机的伙伴之感

如今在海上船舱上知心之情

有一夜在船上涌动激情

（设计/蔡玲雅）

评点

其一：教学时注意将文本与学生的生活体验相结合，设计了学生谈观星的感受；学生进行仿写练习，借助日常生活的阅历，抓住最感爱好的一处景物，以课文3、4小节为例通过仿照作者由实到虚、运用想像与联想的写作手法将之内化为自身的写作阅历。

其二：注意朗读教学，通过设计朗读竞赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培育学生的语感。

其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培育学生的自学实力。

巴金《繁星》教学设计6

本节课在教学设计上主要体现以下几点：

一、体现了略读教学的特点。

本篇课文是一篇略读课文，学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培育学生的独立读书实力和阅读实力。因此，一进入课的内容，老师就让学生自读课文独立完成表格。这一环节，老师创设了一个让学生主动参加的教学环境，激发了学生学习的主动性，培育了学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每一个学生都能得到“充分的发展”的理念。

二、媒体的运用，给予读写结合新的内涵。

本篇课文离学生实际较远，学生理解作者内心的不同感受比较困难。然而文章中美丽的语言，奇妙的表达方法，却是一个很好的`练笔机会。因此我敏捷恰当的运用教材，把重点放在领悟文章的表达方法，并运用文章的表达方法，完成片断练习上。同时借助电教媒体，让学生观赏着美丽的画面，听着《渔舟唱晚》这首奇妙的乐曲，使学生仿佛置身于此，完全沉醉在画面之中，有利地激发了学生写作的欲望，优化了“想写——写什么——怎么写”这一过程。从学生写作的状况上来看，达到了预期的效果。学生能够运用文章的表达方法，将自己看到的，感受到的，写了出来，表达了自己的真情实感。

巴金《繁星》教学设计7

【教学目标】

1、相识“昧、坠”等3个生字，积累描写繁星的词句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据作者的写作依次了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，体会其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3、从文中感悟作者的童心、童趣，以及她对大自然的酷爱、对美妙生活的憧憬之情。

4、学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比方、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

【教学重点】

由景物引发的联想和不同感受。

【教学难点】

运用比方、拟人的手法，生动、形象、恰当地表达感情。

【教学课时】

1课时

一课时

【课时目标】

1、相识本课“昧、坠、怀”三个生字，以及由这几个生字组成的词语。（重点）

2、学习概括课文的主要内容。（重点）

3、学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。（难点）

4、从文中感悟作者对美妙生活的憧憬之情。（难点）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

老师口述：同学们，你们视察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝视那充溢奇妙色调的星星时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的视察和感受。（板书：繁星）

【设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的新奇，激发学生主动思索。】

二、介绍作者

巴金：原名李尧棠，字芾甘。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

三、初读感知

1、听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2、学生初读。自由朗读，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3、检查初读状况。

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

半明半昧，摇摇欲坠，怀抱

（重点指导生字：昧：不要读成“wèi”；

坠：是翘舌音“zhuì”，避开读成“zuì”；

怀：“怀”和“环”是形近字，不要读成“huán”。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）理解词语

练把词语和意思连起来。

摇摇欲坠，像天上的星星一样摆布着,形容事物许多。

群星密布，形容有时光明，有时昏暗。

半明半昧，形容极不稳固，就要落下来，或就要垮台。

梦幻，没有声音；很静。

宁静，如梦的幻境；梦境。

纳凉，乘凉。

（3）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握

1、自由朗读课文，思索：

（1）课文写了什么？（写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境）

（2）课文是按什么依次来写的？（按时间依次。标记有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

2、小组探讨，沟通。

3、全班沟通。

4、你最喜爱哪一次的星空，好好读一读，品尝作者要抒发的情感。

五、研读课文，体验作者情感

1、从前在家乡七八月的夜晚，……我最爱看天上密密麻麻的星星。

说出作者第一次看星星的时间、地点。“我”感受到了什么？指名品读感悟。

(板书：从前家乡对家乡的思念)

2、三年前，在南京我住的地方……

其次次看星星的时间、地点是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

(板书：三年前南京仿佛和挚友对话)

3、如今在上海，每晚和繁星相对，……

第三次看星星的时间、地点又是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

(板书：如今海上仿佛睡在母亲的怀里)

4、为什么三次看星空状况和感受会不同？

（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了。）

第一次“在庭院里乘凉的时候……。”家总给人以温馨的，表达了依恋之情。

其次次“星光在我们的肉眼里……。”表达了与星之密切，投机的伙伴之感。

第三次“我望着那很多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星的知心之情。）

5、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？依据句式练习说话。

看着满天的繁星，我_______________________。

6、文章之所以让我们情愿一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、沟通。）

比方句——

慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。

（将我的眼睛模糊时所见的多数星星摇摇欲坠的情态，比做“多数萤火虫在我的四周飘舞”，非常生动形象，富有情趣。）

拟人句——

我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。

（在作者的眼里，天上那很多相识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近我，同我交谈。这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。）

排比句——

海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。

（依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一挥而就，充分渲染了海上之夜的优美、静谧和奇异，使读者受到剧烈的感染。）

【设计意图：比方、拟人、排比的句子体会，使学生感受到大自然与人类的融合，使学生受到剧烈感染。】

老师范读，指导朗读。

方法指导：《繁星》一文运用了大量的.想象与联想。在品读想象的过程中,老师要激励学生采纳各种形式的“读”。如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。

文中的修辞手法也别具匠心，其表现手法，主要集中在比方、拟人、排比等修辞方法上。我们要先品析这些修辞事物妙处，同时将文中看不到的事物与所见的事物结合，将人们看不到的情景呈现出来，既熬炼学生的想象力，有感受了作者的情感。

六、内化语言，拓展延长。

仿写：师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，奇妙无比。文章之所以有如此奇妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。仿照课文的写法，根据句式也写一段这样的话。

慢慢地___________，我仿佛望见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。

（1）学生大声朗读课文，找寻虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

（3）大胆沟通汇报自己所写的句子。

七、课堂小结

人们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”，其实，就在我们身边都有许多美的景，美的人，美的事和美的心灵等等。只要我们学着用巴金眼光去仔细视察大胆想象肯定会有收获。

八、当堂检测

1、文章写到了“我”几次看繁星？

2、文章首句“我爱月夜，但我也爱星天”，作者在这里强调的是前者，还是后者?为什么这样写?

九、课后作业

板书设计

繁星

巴金

从前，家乡对家乡的思念。

憧憬美妙生活，三年前南京仿佛和挚友对话酷爱大自然。

如今，海上仿佛睡在母亲的怀里。

课后反思：

胜利之处

1、我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义，然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲解并描述“星星特别多，一颗紧挨着一颗。”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时，也是先通过预习从词典上了解它们的词义，接着等到观赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图，实地演示“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系，还明白了运用语言的实力，驾驭语言的才智，是来自心灵的感受和力气。海上夜晚，繁星点点的如梦幻境，语言的魅力表现得淋漓尽致。在教学作者观看繁星获得的乐趣时，先从文中找到有关的语句，然后通过老师的肢体语言和学生的生活成长经验，真正地感受当时的那种乐趣，不由自主地进入文本的内核。

2、语文中阅读的教学不仅仅是驾驭文章的语句，学习写作的技巧，阅读教学的过程必定也是学生情感体验主动内化的过程。

不足之处：

在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应当播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“养分”，音乐与文学的千丝万缕的联系，感受母亲的怀抱是满意的的、暖和的，是一个可以依靠的怀抱。

从这个教学案例及反思中，我真实地感到要上好一堂课，当好一名老师，真正的功夫在课外，文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应当有所涉猎，有的更须要潜心钻研琢磨。只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴，才能站在讲台上心中有数，指引驰骋间才不失为一名为师者。

巴金《繁星》教学设计8

教学目标

1.相识“昧、坠”等3个生字。

2.有感情地朗读课文，能依据课文的描述想象繁星满天的画面。

教学重难点

能说出自己看夜晚繁星的感受。

教学过程

一、导入新课，激发爱好。

1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空中闪耀着才智的光线。你们爱看天上的繁星吗？每当凝视那充溢奇妙色调的星星时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠--巴金对繁星的视察和感受。(板书课题)

2.作者简介。(出示作者的照片及资料)

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.自由朗读课文，读准字音。

2.查词典理解词语。

3.分段读课文。

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，从“时间、地点、繁星的样子”三个方面梳理作者三次看繁星的经验，并体悟作者不同的情感，可通过表格解说。

2.全班共享沟通。

(1)沟通：学生梳理每个自然段的内容，逐行汇报填写的内容。

(2)引导：学生梳理第三列信息。

(3)借助表格，说说课文的主要内容。

四、细读课文，深化理解。

(一)学习第1自然段。

1.想象画面：什么时候能看到繁星？(夜晚)作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？(密密麻麻)闭上眼，想象作者看到的画面。(星星闪闪耀烁，像多数颗珍宝撒满夜空……)

2.指导朗读：燥热的夏夜，你坐在庭院里，享受着习习的凉风，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象这画面，读出感受。

(二)学习第2自然段。

1.想象画面：三年前作者在南京的居处后的菜园里望见的星星是什么样子的？(星群密布)又有什么感受？(光明无处不在)

2.“星群密布”是什么意思？与“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”还能体现出星星是一群一群分布的。)

3.“光明无处不在”是什么意思？(虽然星星的光亮很“微小”，但是因为星星许多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”。柔软清亮的光在夜空中闪耀，安静又温馨。)句子除了表示到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情？(虽然身处黑暗的旧社会，但作者对将来充溢希望、充溢信念。他憧憬光明、追求光明，望着星空就感到“光明无处不在”。这时，他爱星空的感情比以前更深了。)

4.指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。

(三)学习第3自然段。

1.想象画面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么样的？(半明半昧、摇摇欲坠)通过这些词语，你想到了怎样的画面？(星星是时暗时亮的，忽闪忽闪的，让人感觉它们在不停地动；又因为海面宽广，水天一色，所以星星显得很低。星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。)

2.读“多数萤火虫在我的四周飘舞”这句话，你想到了怎样的画面？(星星离“我”更近了，还淘气地在“我”身边飘舞游戏，让“我”觉得不孤寂……)读“现在睡在母亲的怀里了”，你想到了怎样的画面？(星空宽阔无垠，作者在星空下显得很小很小；星星很低很低，发出柔软的光，像萤火虫一样在作者身边飘舞，给作者带来光明和暖和。在这样的环境下，作者就像睡在母亲的怀抱中，温馨甜蜜。)

3.指导朗读：想象仰躺在舱面上，仰视海上星空时的心境，读出感受。朗读描写“萤火虫”的比方句时，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是柔软的`，是清寂的，是梦幻的”时，语调柔软，语速舒缓。

五、深化主旨，课堂小结。

作者细致入微地捕获到繁星的样子，离当下越近，描写越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，想象文章描写的画面，深化理解文章，体会其中蕴含的情感。

教学反思

利用课件向学生展示漂亮的星空，把学生带进一个新颖 梦幻的世界。接着，借助多媒体展示作者巴金的照片及资料，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的生平及作品留下较为深刻的印象。学生能很好地理解作者酷爱自然的情感，但受人生阅历的影响，对追求光明的情感理解有限。

巴金《繁星》教学设计9

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者酷爱星天的思想感情。依据班级学生的实际，在本课的教学中，我采纳了以下方法：

一、整体感知，运用对比，理清结构

上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了漂亮的星空，把学生带进了一个新颖 梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的`生平及其作品留下了较为深刻的印象。

在了解了本课的一些背景学问后，我要求学生通读课文，思索：课文有几小节，写了作者几次看繁星？而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相像之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培育了学生的自学实力。

二、品尝语言，理解感悟，注意朗读

本文语言美丽，因而在教学中，我从朗读着手：

1、找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。

2、揣摩语言并沟通：这句话美在何处？感情是如何表现出来的？

3、通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比方、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品尝。让学生深刻理睬这些拟人句、比方句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简洁的理解分析。

三、积累运用，进行仿写。

小练笔：仿照课文虚实结合的写法，根据“慢慢地……我仿佛望见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

回过头来看整堂课教学，自己感觉也有许多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新老师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品尝的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

巴金《繁星》教学设计10

教学目标：

1、树立酷爱大自然的思想，学会视察大自然。

2、学会并运用联想和想像的手法来写景状物，抒发情感。

3、学习并运用比方，拟人，排比等修辞手法。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入

星空《天上的街市》

二、检查预习，了解作者

1、字音字形模

2、作者介绍

巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川人，现代小说家，散文家，主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）

三、整体感知

1、朗读课文

巴金写了几次视察星空？根据什么依次支配的？

明确：从前————————三年前————————如今时间依次

2、再读课文了解三次看星空的地点和感受

时间

地点

感受

情感

从前

家乡

回到母亲的怀里（甜蜜，温馨）

对星空的依恋

三年前

南京

我的挚友在和我谈话

（密切，投机）

与星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛听到它们小声说话，觉得睡在母亲的怀里（安详，满意）

与星星的知心之情

四、分析课文

1、比较三次看星空的感受为何会不同？

明确：年龄阅历的增长，对星空的视察与感知逐步深化。

2、探讨三次写视察星空感受的句子及情感。

感受及情感见上面表格。

3、为什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的？

明确：作者酷爱星空，酷爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲，是挚友，繁星象征着光明，在星空下，他感觉温馨，甜蜜，满意，所以星星、星空仿佛有生命似的。

4、明确作者的情感：对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬。

（开头第一句，直抒胸臆）

五、体会语言

1、找出文中运用比方，拟人，排比的句子，体会其妙处和作用。

比方：萤火虫生动形象，富有情趣

拟人：说话与自然融为一体，给人身临其境的感觉。

排比：柔软的清寂的梦幻的

从不同的角度写海上之夜令我产生的美感，充分渲染了海上之夜的奇妙。

2、学习并运用联想和想像

联想：实———————实

想像：实——————虚联系点

学生画出文中运用了联想或想像的'语句并分析其间的联系点

观看星空，绽开想像或联想，写一写自己的感受

3、理解精妙的语句

微小无处不在

因为当时作者很年轻，充溢幻想，充溢朝气，所以他会觉得微小的星光中光明

无处不在

看，那个巨人还在跑呢！

跑：既写出了巨人星座的形态，有示意船在前行，也表现了作者的激情。

看：呼喊读者，感情上与读者干脆沟通，更加引人注目。

六、总结课堂，布置作业

运用至少一种修辞手法，并用联想想像的手法写景。

板书设计：

繁星

时间

地点

感受

情感

从前

家乡

回到母亲的怀里（甜蜜，温馨）

对星空的依恋

三年前

南京

我的挚友在和我谈话

（密切，投机）

与星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛听到它们小声说话，觉得睡在母亲的怀里（安详，满意）

与星星的知心之情

作者的情感：对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬。

巴金《繁星》教学设计11

教学目标

一、引导学生学会细心视察大自然，培育其酷爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法

老师通过启发、点拨等方法引导学生主动主动地探究实践。

第一课时

教学要点

初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的改变特征。

教学内容及过程

一、导入

师问：同学们，当你凝视那充溢奇妙色调的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，老师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？

1．作者简介。

2．背景介绍。

二、老师范读课文

留意读音及字形

摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

探讨：课文几次描写繁星美景，内在的依次是什么？

探讨明确：作者三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，其次次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在依次是时间依次。

四、再读课文，深