《教育学原理》马工程教材第三章-教育与人的发展

第三章教育与人的发展人

人和人口神经，运动，生殖生理知觉、记忆、言语、情感心理社会意识、人生态度、实践能力社会性你认为影响人发展的因素有哪些？

热爱孩子是教师生活中最主要的东西。让每一个学生在学校里抬起头来走路。

----(苏)苏霍姆林斯基

案例一：“教师的爱”能打几分清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑+2分晨会表扬同学时诚恳真挚+2分课堂上耐心启发后进生+3分课余关心某某同学+3分午睡时为同学们关好门窗+2分讲试题时发火一次-3分走廊内同学问好时老师神情冷漠-3分同学们反映作业太多时老师不予理睬-2分加加减减，老师今天爱我们得4分

案例二：教师的影响

一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多了一个什么字？”“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长姓‘斩’，名叫‘钉截’？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。

一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）

……人具有——发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；CONTENTS目录1人的身心发展及其影响因素

2教育促进个体发展的功能

3教育促进个体发展的条件

第一节人的身心发展

及其影响因素

一、人的身心发展内涵及特征

人的发展的含义：人类的发展或进化的过程。人类个体成长变化的过程。一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化）人的共同性:生理发展、心理发展、社会性发展

自然性，社会性（谁先发展？）马斯洛-需求金字塔马斯洛需求理论1，顺序：总体从低到高，各层次之间相互依赖和重叠。2，高对低有激励作用3，一个国家大多数人的需求层次，和这个国家的科技，经济，文化，教育等密切相关。（发达国家，发展中国家）1943《人类激励理论》人的发展在心理学中反复出现的问题和观点反复出现的问题当前优势观点主动-被动儿童积极参与探究，创造关于世界的意义遗传-环境发展的原因能在环境与遗传因素相互作用中找到，不是独自分开发展的社会-历史发展受个人特征和所依赖的历史，环境，文化相互作用影响发展中的相似性不同个体发展中存在相似性，使得心理学家可能划分阶段层次发展中的独特性个体间存在显著不同，即使背景环境类似发展中的可预测性影响变化的一些因素可识别，效果可预测把握人的发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展（4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用人的发展的特点（补充）(一)未完成性人的未完成性与人的非特定化密切相关儿童发展的未成熟性——发展的能力人类漫长的童年期——文化的复杂性

(一)未完成性儿童发展的未成熟性，未完成性蕴含着人类发展的不确定性、可选择性、开放性、可塑性。

(二)能动性表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面人在其发展过程中是自决的-自我完成-自我决定-解决自身出现的问题人的身心发展特征（规律）1、顺序性（身体和心理）2、阶段性（不同年龄阶段）3、不平衡性（不同阶段，不同方面）4、个别差异性（性别、身心构成）5.整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病,在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人）1、顺序性（P84）指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；儿童身体动作发展顺序

顺序性的教育学意义？循序渐进促进学生身心发展2、不平衡性（1）同一机能系统的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的

不同机能系统，同一年龄段发展的不均衡性第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）人生中的两次生长发育高峰第二次生长高峰青春期

（2）关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习

(Lorenzandtheimprinting)

奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。不平衡性的教育意义？教育要掌握人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，把握时机，采取有效措施。3、阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。我国对儿童发展的年龄阶段划分：乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期0岁1岁3岁

6、7岁11、12岁14、15岁25岁65岁以后皮亚杰-认知发展四阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2阶段：皮亚杰“三山实验”揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。皮亚杰儿童守恒实验埃里克森的社会性发展阶段柯尔伯格道德发展阶段论阶段性的教育意义？教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生特阶段采取有针对性的教学手段，内容。4、个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。加德纳-多元智能理论

1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论。学习者学习风格的差异性个别差异性的教育意义？教育必须深入了解学生，针对学生不同水平，兴趣爱好和特长，因材施教，扬长避短，发展个性，促进学生自由地发展。5、整体性人的生理、心理和社会性等方面发展是密切联系在一起的，在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。一方面变化——引起整体变化整体变化——各个方面变化整体性的教育意义？教育要把学生看做复杂的整体，促进学生全方面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。二、影响人的发展的基本因素（一）个体因素遗传、成熟、后天获得、个体的主观能动性四个方面共同作用于人的发展1.遗传因素对个体发展的影响遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传在人的发展中的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。

“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。让三个月婴儿学跑步？小学生学高数？

3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。一个生完失明的孩子，不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，很难把他培养成为音乐家。智力差异“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。希特勒：民族论2.成熟对个体发展的影响格赛尔双生子爬梯实验

当身心发展没有达到一定的成熟要求和发展水平时教育的作用是微小的或者是费力的。启示：成熟只是个体发展的基础性条件，且多局限于身心发展的低级阶段，教育要以身心的自然成熟为基础，促进身心高级机能的发展。3.后天获得性素质对个体发展的影响先天因素（遗传，成熟等）后天因素（后天环境、教育）4.自我意识和主观能动性对个体发展的影响

外部客观世界自我意识主观能动性

内部主观世界（二)环境在人发展中的作用环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。自然环境（经过人劳动改造的人化自然，物质文明）社会环境（家庭，学校，国家等人类社会中形成的组织关系。）精神文明（改造世界的经验结晶。文化，科学，艺术，道德，宗教）（一）外部环境因素环境为人的发展提供了条件和可能性。环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的。

哪些环境可控？（小）哪些不可控？（大）

环境对人的影响有个体差异性，也与个体的发展水平有关。启示：教育注重塑造良好环境的同时，还应重视人的自我意识及自觉能动性的激发。环境对人的影响随着主体自我意识的形成和自觉能动性的提升而相对减弱。环境的给定性与主体的选择性（补充）（1）给定性：由自然与社会、历史遗产与他人为儿童创设的生存环境（儿童不能选择）（2）人是能动的主体，在接受环境影响和作用时也不是消极被动的，环境对不同人有不同影响（顺境和逆境）（3）人的实践对人的发展起着决定性的作用（4）教育也是一种环境影响“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。

“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家–--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”

你对华生的观点是如何理解的？

文化决定论(CulturalDeterminism)一种认为个体完全由他所属文化来决定的。——E.哈奇白板说（theoryoftabularasa）最初的心灵像一块没有任何记号和任何观念的白板，一切观念和记号都来自于后天的经验。——J.洛克（三）实践活动活动在人的发展中的作用1.人通过实践活动得以发展。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。2.实践活动使人的潜在的可能的因素转化为现实的力量。人在同环境的相互作用中，既改造环境，也在改造环境的活动中发展和提升了个人的素质（学生）3.实践活动对人发展的影响取决于活动组织程度和人的自觉性。环境对人的发展具有给定性，但并没有规定人只能种田，不能做工，只能执笔，不能舞枪。三、学校教育在个体发展中的独特价值（一）学校教育的特殊性（P95）A教育主体特殊B教育环境特殊C活动特殊

（二）学校教育在个体发展中的独特价值引导个体发展方向，为个体发展做出符合社会要求的规范。加速个体发展。开发个体特殊才能，发展个性。唤醒生命的自觉意识，为个体发展奠基。小结：学校教育第二节教育促进个体发展的功能

一、教育促进个体社会化功能（一）社会化的含义儿童成长就是不断适应社会要求参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。

（二）教育促进个体社会化的表现(99)形成社会价值观。践行社会主义核心价值观，掌握社会规范。完善自我概念。对自我的认识。对自我与他人，社会关系的认识。掌握社会技能。塑造社会角色。

权利，义务，社会规范等二、教育促进个体个性化功能（一）个体个性化的含义。在社会化基础上成为一个独特的自我，是个性化的核心。（二）教育促进个体个性化功能的表现1.唤醒人的生命自觉有意识的支配自己的生命活动。2.尊重个体的差异性和独特性3.促进个性和创造性的发展。（三）教育促进个体个性化与社会化的关系1，个人本位论2，社会本位论（一）个人本位论**

个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此