奇怪的大石头小练笔

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《惊奇的大石头》说课稿

双桥学校江帆

敬重的各位老师：

大家上午好！我今日说课的内容是《惊奇的大石头》一文的教学设计及其相关依据。（板书：课题）下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程设计等几个方面简要阐述我的教学思路。

一、说教材和学情

（一）《惊奇的大石头》是人教版学校语文三班级上册第二单元中的一篇精读课文，该单元主要叙述发生在名人身上的平凡小事。《惊奇的大石头》这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答他疑问的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石由来的故事。本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向老师和父亲请教、去英国求学、回国考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，通过对话来展现人物的内心活动，充分体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。

（二）好，下面说一下我对于学情的分析。三班级属于学校中段，这一学段的同学在经过一二班级的低段学习之后，已积累了肯定的识字量，并初步学会了少量的学习方法，但三班级增加了学习难度，提高了识字与写字以及阅读要求，特殊是对习作和口语交际的要求。而我班同学的书写水平、朗读水平和一般话水平普遍较差，错别字多、字形不规范，拖读、顿读、平翘舌不分、前后鼻音混淆、发音不准、一般话表达吃力等问题较严峻。因此，关心他们尽快把握更多的识字与写字方法，初步形成独立识字的力量以及通过课堂训练提高他们的朗读水平和口语表达力量显得尤为迫切。

二、说教学目标

基于以上对教材和学情的分析，依据课标“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标要求，我将本课的教学目标设计如下：

1.熟悉6个生字，会写14个生字，能正确读写惊奇、闻名等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容；感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

三、说教法和学法

针对教材特点和同学的学问水平，根据学校生的认知规律，为实现本课的教学目标，我将依据“老师为主导，同学为主体”的指导思想，采纳以下教法：

1、反复诵读法：我将采纳多种形式的朗读方式来关心同学。

2、情境教学法：我会设置问题情景并借助多媒体课件来帮助教学，营造良好的学习氛围，激发同学的学习爱好。

3、启发讲解法：同学在自主学习过程中遇到问题时,我将赐予适当的点拨和启发，引导他们去主动解决问题。

而说到学法，我将主要采纳以下两个学法：

1、自主学习法：我会让同学借助工具书进行课前预习，初步扫除生字的读音障

碍，通读课文并勾画下自己不理解的词句。

2、争论合作法：小组争论合作有利于转变传统教学中以老师为中心的课堂结构，突出同学的主体地位。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预备按以下五个环节来绽开第一课时的教学内容。

环节1

图片导入，激发同学学习爱好。

本篇课文的题目是《惊奇的大石头》，那么在导入这一环节，我会先请同学吃一顿“石头宴”，借助多媒体展现一些惊奇的小石头的图片，充分激起他们的奇怪   心，调动他们的学习爱好，自然引出本课的题目。

环节2

初读课文，整体感知

首先，在读课文之前，我会先检查同学的预习状况，请同学自己发觉简单读错或写错的字，然后我有针对性的进行指导，例如：

“震、闪”是翘舌、前鼻音，“藏”是平舌、后鼻音；“坑”是后鼻音，“秦”是前鼻音。

“旅”简单和“派、旋”混淆；“纪”字右边不是“已”；“藏”和“卧”笔顺简单出错。

同学自己发觉后，我会在黑板上板书个别难字，并提示全班书空。由于是同学自己发觉的，他们会很有成就感和骄傲感，识字写字就会变得特别轻松有效。

接下来，我会请数位同学分段朗读课文，以检测生字的学习效果。然后全班朗读全文，巩固字音的同时初步感知课文内容。

环节3

研读赏析1—7自然段

新课标对同学阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。因此我会给五分钟时间请同学轻声自由朗读1—7自然段，边读边思索问题一：“惊奇的大石头毕竟‘惊奇’在什么地方？”请你在书上勾画出相关的词语或句子。然后请同学自己先争论，师生共同归纳。接着请同学自己再读此部分课文，思索以下问题：“他对大石头的第一个疑问是什么？有了疑问他先去找谁解决疑问？他又问了老师哪些问题？”请你在书上勾画出他提的这几个问题。师生共同探讨从这几个问题可以看出李四光拥有怎样的品质。最终请同学自己填一填课后的第三个问题，体会一下李四光是如何提问题的，学习他擅长思索的品质。此环节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动他们的学习主动性和乐观性。环节4

拓展延长

一：“把”字句改“被”字句练习。

请你找找文中的“把”字句，并勾画下来，试着改成“被”字句。此环节的设计意图是盼望通过随堂的小练笔关心同学复习语法学问点。

二：看图片讲故事。

三：你想对李四光说些什么？

此环节的设计意图是盼望在训练同学口语表达力量的同时还能拓展同学的学问面，激发同学观看与思索生活的乐观性。

环节5

作