优化课堂教学提高课堂效率有关课堂效率的讲座

一、吃透两头，把握重难点，做足准备这个准备中最关键的就是吃透教材及学生。明确教学目的，把握重难点及关键，认真钻研教材备好每一堂课。解读教材成了进步小学数学课堂教学效率的根底，解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。二、亲密师生关系，温顺而坚强地管理学生前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。〞显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索〞，是进步课堂教学效果的有效保证。在教学过程中，老师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，老师也要有良好的安康的心理，要有擅长控制自己的情绪的才能，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进展。〞这说明了在教学中老师与学生的地位是平等的，老师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们老师要在平时不断地培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，才能使学生亲其师，信其道。三、注重评价的多样性，进步数学课堂效率评价的形式多种多样，老师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。口语评价多采用鼓励性的语言，不讲大道理，及时捕捉每一位学生的长处，及时给予鼓励。如某学生独立完成了一道考虑题，我会说：“你讲得太好了，和老师想得一样。〞如一性格内向的孩子，终于举手发言了，我会说：“你的声音真好听，真希望以后能经常听到你的声音。〞再比方，一学生看我在黑板上板书，他也跟着做课堂笔记时，我就对他说：“你的学习习惯真好，希望孩子们都能向他学习。〞对于孩子，我们要表扬的地方真是太多太多了，特别是低年级的孩子，课堂的口语评价很重要，能随时吸引孩子的注意力。课堂评价不但形式多，内容也很丰富，学习习惯好，可以表扬他;答复下列问题精彩，可以赞美他;书写工整，可以鼓励他……正是这些简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而进步了我们的课堂效率。四、发挥学生的主体作用，进步学生的学习效果1.创设教学情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，老师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑考虑，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开场的。因此，老师要根据学生的认识根底，思维开展规律，精心设置问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调〞，激发学生积极思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，进步思维的主动性。在教学过程中，可有意识地结合教学内容，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等理论活动，引导、开展学生思维。2.灵敏使用教材，留给学生思维空间。如今的小学数学课本都是以图文结合呈现知识的，既形象又生动。教学中，老师要充分利用教材的特点，多留一些空间给学生，引导学生去观察、去考虑、去分析、去理解、去操作、去理论，从而使他们享受成功的快乐，增强学习的自觉性。这样的教学防止了“填鸭式〞的教学方法，学生在亲自操作、理论和考虑的过程中，获取知识的技能，又开展了自己的智力。当然，在小学数学教学中，培养学生思维才能，进步学生的学习效果的途径和方法也很多。老师要结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生自主学习、主动学习提供良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维才能，就能开展学生的思维，进步学生的学习效果。五、施行有效的提问，进步课堂效率西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好〞。这种看法不无道理。要问有所对，问题才问的有效。大家应该知道，课堂就是有老师的问和学生的答所组成的，有效的提问能促进学生与老师的交流，启迪学生思维、锻炼学生表达才能、提供教学反应信息等。之前看过的贲老师的视频中，他的提问可以用“犀利〞来形容，提问入情入境，这样学生才能沉浸在问题中。传统的课堂提问虽然能理解学生知识程度、弥补学生知识缺陷、培养学生口头表达才能、获得教学效果反应，但新课程理念发现，很多陈旧的课堂提问只是拘泥于欲设，老师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果;有些问题停留于外表，数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维;有些问题游离于目的，无视对问题的精心设计和组织，老师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发〞的场面。总之，只有学生积极参与课堂，敢于提出自己的问题，且能提出有深度的问题，才能真正进步课堂效率。只有以生为本，教学才能因生命而精彩。“冰冻三尺，非一日之寒〞，要进步课堂效率，非一日之功，让我们在教学理论中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。?数学课程标准?中明确提出：学生在学习过程中要学有所值，特别是实用性较强的知识，对于处理日常生活中的有关问题有着实际的可操作性，才能更好地促使学生的开展，更好的延续课堂教学的实效性。所以在实际课堂教学活动中，老师应怎样使学生在学习上有所进步和收获，它不但影响着学生当前的开展，而且对学生将来的可持续开展也起到了重要作用。综上所述，在教学活动中，合理有效的优化教学课堂，让学生真正享受到学习数学的快乐才是数学教学的重中之重。笔者从事小学数学的教学工作也已好几个年头，下面就浅谈几点如何优化课堂教学的愚见。一、老师要摆正位置新课程标准要求，老师的教学工作应遵循“老师为主导，学生为主体〞的主线展开，在以往的实际教学过程中，由于受传统教育形式的影响，老师常常是“主演加导演〞，无法摆脱“满堂灌〞，“填鸭式〞的形式，学生始终处于附属地位，主动性完全抹灭，学习激情丧失，只能被动学习，这样就偏离了素质教育的标准。因此，在实际教学过程中，老师应摆正自己的位置，以“一切为了学生，为了学生一切〞为目的，寓教于乐，巧妙灵敏的设置教学过程，开发学生的智力，培养学生的主人翁意识，注重同学间的团结合作。充分表达以人为本的教育理念，扎扎实实开展教学工作，学生要成为学习的主人，老师必须从“主导者〞成为“组织者〞、“引导者〞。二、开讲注重吸引力俗话说：“良好的开端是成功的一半〞。但是在教学中很多老师却把知识的导入，情境的创设当做是进步灌输知识效率的一种手段，而无视了情境导入的、本质内涵，“换汤不换药〃，根本起不到应有的效果。创设情景首先要根据学生实际，迎合学生心理，这样学生的学习兴趣才会被调动起来，紧接着老师通过多媒体的使用，自主探究，物质刺激等多种外在手段使学生的兴趣持久化，不知不觉中学生学到了知识，到达了预期的教学目的。例如，在教学人教版?平移?这一课时，我为学生创设了一个“小狗吃骨头〞的童话故事，通过展示制作的课件，巧妙的提出了一个具有挑战性的问题:小狗需要向右走几个方格才能吃到骨头?这样就很自然地把学生的注意力给吸引住了，学生们个个聚精会神，兴趣盎然，不断地开动着自己的小脑袋，通过观察、交流、比拟，最终有所体悟，真正掌握了学习的主动，也对将要学习的知识有了更深的理解。三、授课中触发学生灵感苏霍姆林斯基说过：“假如老师不想方法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。〞在教学活动中，要引导学生独立考虑，让学生积极主动地尝试探求新知。切记：学生自己能发现的知识点，老师决不越粗代庖，学生能通过自己所学的知识加以理解并掌握的，老师决不急于求成、代替讲解。学生通过独立考虑不仅掌握了知识，也促进其思维的开展。如在教学“圆的周长〞这一课，在测量圆的周长时问学生：“我们以前学习正方形、长方形时，可以用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?请同学们把学具袋里的圆拿出来去测量它的周长，有几种测法?〞。顷刻间课堂上人人动手，我用这种方法，你用那种方法，气氛非常活泼。此后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?〞大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的"倍。这样，通过操作、讨论、观察、考虑，让学生主动参与学习、探究问题，既掌握了知识，又开展了思维。当前，越来越多的老师想教好语文，却苦于没有找到好的教法;越来越多的学生想学好语文，却苦于没有得到好的学法。很多人希望通过沉重而繁琐的语文训练去到达目的，可结果却适得其反，原因何在呢?盛书山老师在他的?课内语文学习法初探?中一语中的：如今的学生要学的学科林林总总有十几科，自己可支配的课外时间不过三四个小时，除去吃喝拉撒和完成其他学科的作业外，已没有多少时间学习语文了（尤其是毕业班）。针对这种情况，盛老师的“课内语文学习法〞应运而生了，“课内语文学习法〞既是学法，又是教法，它强调语文课堂应成为学生学习语文的主阵地，并对如何优化语文课堂教学构造，从而到达大面积进步语文教学质量进展了系统的研究。其理论体系以新课程理念为根据，构建了“读——问——试——评〞的课内语文学习形式，其核心是引导学生自己读书、独立考虑、大胆尝试、积极参加课内语文理论活动。现就其?初探?中构建的“读——问——试——评〞的课内语文学习形式阐述我个人的浅薄认识，不准确之处敬请盛老师以及各位在座的专家、老师指正。一、“读〞占鳌头苏霍姆林斯基认为：阅读才能是学生首要的才能，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人进展考虑，也就是进展生动的创造。叶圣陶先生也曾明确向我们指出：只有培养出学生自己能读书，不待老师讲的阅读效果，才算得上是教会学生学习了。盛老师在?初探?中也强调，读是教好、学好语文的根本，语文教学必须把引导学生充分地读书放在首要地位。语文课堂就是要创造时机，保证时间，让学生亲自去感受文本，自己去与知识亲密联络，深化探究，迸发出创新的火花。在读的环节中主体只能是学生，但怎样读效果好，老师应当给予适当指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读;就组织的形式来看，有自由读，个别读，分角色读，有齐读;就读的要求来看，有带表情的读，有轻、重音区别之读。老师应根据教学内容恰当指导，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，我认为教学小说节选、短篇小说课文时合适于让学生自由默读，因为这种课文篇幅较长，默读速度快，自由读便于学生静心领会故事情节;教学诗歌、戏剧、散文，合适于朗读，有表情地读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有感情的朗读中不断品味;教学议论文那么应重视重轻音的区别之读，这样才能品味出作者的爱憎之情。那到底该让学生读哪些呢?首先要让学生读文本，让学生直接与文本对话、交流。一直以来我们的语文教学倍受指责，因为传统语文教学的课堂上多以老师的抽象析理为主，课堂上老师总是喋喋不休，只会让学生厌烦，学生熟读与吟诵的时间被完全剥夺了，其结果自然是少、慢、差、费，难怪我们许多有识之士发出强烈呼吁“还我语文课堂朗朗读书声〞。学生作为学习的主体是独立的“这一个〞，其阅读是自由的、自主的、自在的，在阅读中学生会自主地去感悟作品的空间，体验阅读的过程，在体验中进步自我文化品位和审美情趣，形成健全的人格。经常自主阅读，不仅可以积累丰富的语文材料，而且可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细腻的情感，培养起学生优雅的气质，而这正是我们语文教学的终极目的。朱自清先生早就说过：“吟诵与理解极有关系，是欣赏的必经步骤。〞我觉得每节课至少有20——30分钟的阅读时间，没有充分的时间保证，就让学生去领悟文本的内涵，无异于隔靴搔痒，是不合情理的。其次要学生读辅导资料。让学生自己阅读查找资料，弄懂作者生平、写作背景、写作特色等，这些对学生理解文章有建立性的帮助。另外要让学生读文本后的探究、考虑题。这些都是编者根据文本本身内容筹划的，同时提示了阅读本文的根本思路和方法，读之有助于学生把握阅读的重难点。那么在读的环节中老师该做哪些工作呢?一般来说，老师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经历、审美程度要高于学生，可以起到主导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。假如老师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径，那么在这样的阅读教学形式中，学生是被动的承受者，承受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。老师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去标准学生的阅读和理解;应该培养富有创意的读者，而不应该以标准化解读去标准学生的阅读和理解;应该培养富有创意的读者，而不应培养人云亦云的听众;老师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威;老师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，交给他们阅读的方法，点拨、启发、引导、鼓励也是老师必要的工作，而阅读、理解、领会、体味、品味、感悟只能交于学生自己去完成。二、“问〞中创新“问〞的原因是学生不满足于现成的观点和结论，有一种探究不止的愿望，“问〞与“创新〞相关。在老师的诱导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。学生可以考问文本，可以询问同学，更可以质疑老师。这些问题可能涉及品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决，不赞成问题一提出，老师立即就抛出现成的答案，这样只能养成学生的依赖习惯。而对于学生那些有创新价值的问题，老师那么要引导学生认真考虑、开展讨论或辩论。老师在语文课堂教学中，要一直注重学生对问题的质疑和反思，在语文课堂中作个导航人。我们知道以往的教学是传授——承受式，即使有启发，但大多数情况都是老师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是老师给的，学生就象工厂加工后的形态单调刻板的一样产品，这不能不说是教育的悲哀。其实，如今学生的思维广度和深度都不错，他们考虑问题的独特角度有时会令我们成人惊叹。如：一位老师在?故土?的教学中，提出这样一个问题让学生考虑：昔日的杨二嫂是怎样一个人?如按我们的教参，昔日的杨二嫂是充当招徕生意的活“广告〞，是被侮辱、被损害的人物。可老师按这种理解去灌输给学生时，他们只能是一脸的茫然。另一位老师那么先提出问题，指导学生进展定向阅读，一会儿就有学生答复：从“豆腐西施〞来看，杨二嫂是个非常美丽的妇女，整日卖豆腐，可见她是个勤快能干的人，所以昔日的杨二嫂是个非常美丽既勤快又能干的妇女。老师又追问：“‘豆腐西施'是褒义还是贬义?〞很多同学答复是褒义，因为鲁迅先生一向对中国广阔农民和生活在下层的人们有强烈的热爱之情。学生的理解合情合理，老师当场给予了充分的鼓励，让学生们享受到创造发现的喜悦，并且指出创新并不高深莫测，只要敢于探究，就能把创造的潜能转化为现实才能。本人在教学?我的叔叔于勒?时，也遇到过类似情况。当学生讨论小说的结尾菲利普夫妇该不该避开于勒时，竟然很多学生认为小说中的“我〞不谙世事的困难，对有血缘关系的“叔叔于勒〞怀有同情心固然可以理解，但“我〞的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神不也是人之常情吗?我当时也肯定了学生们的这种看法。在这一流程中，老师必需要做到盛老师所要求的那样：一要精心备课、预设问题;二要擅长诱疑、激疑、释疑;三要创设宽松民主的环境，让学生敢问，这其中我个人觉得第三点尤为重要。英国哲学家约翰。密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由地呼吸。要培养学生的创新意识，必须建立起新型的师生关系，营造良好的学习气氛，尊重学生的人格和自主意识。老师应与学生以朋友相处，有福同享，有难互帮，心心相印。课堂教学是师生共同参与