课程编制及结构课件

导言课程问题在任何一个教育体系中都居于核心地位。因为课程不仅规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，体现一个国家对学校的具体要求，而且关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。尤其当代科技迅猛发展和面向21世纪，引起了人们对未来人才素质的普遍关心，课程的研究空前高涨。1第七章课程第一节课程概述第三节当今课程改革的趋势第二节课程编制和课程的表现形式2第一节课程概述三、课程理论流派二、课程的类型一、概念四、影响课程确定的制约因素3第二节课程编制及结构（表现形式）四、教科书三、课程标准（教学大纲）二、课程计划一、课程编制的三个层次4第三节课程的改革与发展二、校本课程及其开发一、当今课程改革的趋势5一、课程的概念

国内和西方的代表性观点

古代：我国始于唐宋期间；西方始于斯宾塞的书中。1.定义：是为实现学校教育目的而规定的教育内容的总和。包括学校的教学科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。狭义的课程指某门具体学科。

唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋，朱熹：“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等

1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。62.课程与学科、教材的关系正式课程（亦称“公开课程”或“显性课程”）指为实现一定教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，许多国家的课程由政府教育行政部门制定颁布。非正式课程（“潜在课程”或“隐性课程”）指不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，而是通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。它以潜在性和非预期性为主要特征。所谓“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。3.正式课程、非正式课程、微型课程微型课程（或“组件课程”）指内容分解成一系列相对独立的单元（组件）每个单元突出一个中心内容或主题。7二、课程的类型一、学科课程和活动课程学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”。

活动课程：指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。二、显性课程和隐性课程显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

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（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

（3）广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

（4）核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

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活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机；活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育；活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习；我国对活动课程的基本要求：（1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础，而不是以主观主义经验论为理论基础。（2）坚持社会主义的教育方向，即在社会主义教育方针指引下，按照社会要求与学生需要相结合的准则，全面确定活动课程的目标、内容与活动方式，促进学生的基本素质充分而有特色的发展。（3）在中小学课程设置中处于辅助地位。（4）既有结构性，又有一定弹性。（5）既有灵活性，又有一定计划性。10三、课程理论流派2.横向：学科中心课程论与活动中心课程论；形式教育论和实质教育论对课程设置的影响。

人文主义课程论1.纵向：

泛智主义课程论

自然主义课程论

主知主义课程论

功利主义课程论

实用主义课程论

要素主义课程论

结构主义课程论

发展主义课程论

范例课程理论

后现代主义课程论11（1）对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；（2）对更新课程内容的要求；（3）对课程设计思想的影响（1）对课程目标的制约。（2）对课程设置的制约。（3）对教材编制的制约。个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。（1）自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。（2）自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的。（3）自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响（4）科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。四、影响课程制定的因素

科学知识的进步

儿童的身心发展规律

社会需求。决定课程发展的方向12一、课程编制的三个层次

中观的课程设计工作。通过课程大纲或标准、教科书或其它形式的教材而表现出来的。

微观的课程设计工作。主要由教师进行，需要考虑的因素包括学生的已有基础、学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。

宏观的课程设计工作。主要解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、目的、任务、结构等。13一、当今课程改革的趋势

我国基础教育课程的改革

国外的课程改革

当今课程改革的总趋势141.我国基础教育课程的改革

我国基础教育课程改革的内容集中体现在《基础教育课程改革纲要（施行）》的文件中。

[1]新课程的结构整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课；中学逐步开设职业技术课程。

[2]课程改革的具体目标（或基本内容）改变课程任务、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。152.国外的课程与教学内容改革

在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合

在课程内容上，重视教材的现代化和理论化

在学科类型上，趋于综合化和一体化

在课程结构上，普通课程与职业课程相结合

重视个别差异性163.当今课程改革的总趋势

课程观念理性化

课程结构最优化

课程内容综合化

课程形式多样化

课程建设现代化17二、校本课程及其开发

校本课程概述

校本课程开发181.校本课程概述[1]校本课程的概念[2]校本课程的产生

指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，利用当地社区和学校的教学资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

源于20世纪70年代人们对课程编制者、课程实施者和课程评价者之间的脱节而造成的弊端的反思。

校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中，或任意选修课和兴趣活动课程中。19[3]校本课程的性质

国家课程与校本课程与国家课程相比，校本课程在课程编制、课程实施、课程评价方面呈“三位一体”，体现了多样性。

显性的校本课程与隐性的校本课程隐性的校本课程的主要表现形式包括：拓宽课程范围；适应个别需要；发挥创新意识。

校本课程的类型从两个维度来划分，一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师、部分教师和全体教师参与的校本课程。

校本课程的