语文名师钱梦龙研究

语文名师研究

钱梦龙语文教学与教育思想研究

钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。历任嘉定第二中学语文教师、是嘉定区桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。“三主”是导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。

语文导读法的理论形成

基本式：闭门造车的“成果”认识论观点：“教会学生读书自学”是一个认识过程。学生的认识过程不一定完全遵循从感性到理性的顺序。然而，学生的认识无论怎样浓缩、怎样变通，总离不开“实践”这个基点。

教学的内容是一篇篇文章，因此学生的认识对象不仅仅是文章所反映的客观事物，而且也是这些被选作教材的文章自身。这样的认识对象，决定了学生在语文课上的实践就是“读”这些文章。

基本式：自读式、教读式、作业式。所谓基本式。意即“基本有式”，但又不是固定不变的程式。“自读”是从自学衍生的词，“教读”则是对应自读而提出的。学生在语文课上的主要实践方式是“读”文章，那么着眼于学生“自己读文章”的实践方式理应叫做“自读”。教师的职责自然就是“教会”学生“自读”，故谓之“教读”。“作业式”则是在学生对课文的认识过程基本完成以后的一次消化、运用知识的过程，从认识的环节看，是一次“再实践”。以达到进一步消化、巩固知识和实现知识和迁移知识的目的。“自读——教读——作业”正好符合“实践——认识——再实践”的认识过程。“三主”：半生求索的顿悟通过对比教学实验，理出三点认识：（一）提高语文教学质量的决定性因素不是教师的讲深讲透，也不在教师对学生的练习做过细的指导。学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的头脑进行，旁人是代替不了的。

（二）学生既是主体，但还要教师发挥主导作用。

教师要真正着眼于“导”，使学生求知的主动性得到充分的调动。“导”就是“因势利导”。“势”就是学生思维的走势，也即学生思维动向的端倪。（三）学生作为“主体”，教师作为“主导”，两者在教学中必然构成一个以课文为中介的互动过程，这个过程就是“训练”。

何为“训”？就是教师的指导；何为“练”？就是学生的实践。语文教学中的训练就是学生在教师的指导下的读、写、听、说的实践。一个有效的教学过程，应该始终是师生互动的过程，因此，作为师生互动形式的“训练”，应该成为贯穿于语文教学全过程的“主线”。强调“训练为主线”就是在整个教学中都要把读写听说的主动权交给学生，是学生的语文实践贯穿于语文教学全过程；同时又要加强教师的指导，以保证学生的读写听说的实践更加目标明确。《“三主”“四式”语文导读法的理论设计和教学模式》

语文导读法以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“基本式”为课堂教学模式。理论是灵魂，模式是躯体；理论指导模式，模式体现理论；两者统一于一个完整的教学过程之中。

语文导读法概述（一）理论设计教师（主导）

学生（主体）教材（客体）“学生为主体”，从教学认识论的角度说，学生是“认识的主体”；从心理学的角度说，学生是“认知的主体”；从学习论的角度说，学生是“学习的主体”；从教学论的角度说，学生“是发展的主体”。“教师为主导”是对教师在教学过程中的活动的限制：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵就”。导者，因势利导也，就是要求教师顺着学生的个性发展之“势”，指导之、引导之、辅导之、启发之；教师“导”之有方，学生学之得法，才能真正成为认识的主体、认知的主体、学习的主体、发展的主体。教师的主导作用主要表现在：

(1)组织教学过程，使学生的求知欲活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果；（2）引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。（3）激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲；（4）传授知识，根据学生认知需要讲授有关知识自读式自读，就是学生自己的阅读实践。是一个在教师指导下进行的有目标的训练过程。阅读训练目标体系阅读方式音读朗读背读视读扫读跳读精读超读全抄摘抄类抄阅读流程初读感知（对文章的内容、语言获得整体感受）

辨体析题（辨别文体，解析题意）

定向回答（按“什么”、“怎样”、“为什么”的顺序自答或诘问）深思质疑（质疑问难，把理解引向深层）

复述整理（复述文章要点，整理阅读心得）阅读习惯使用工具书符号助读随手批注阅读心理意志力注意力记忆力思考力创造力

阅初读感知朗读阅读方式

背读

读辨体析题扫读跳读步定向问答精读抄读骤

深思质疑使用工具书阅读习惯符号助读复述整理随手批注（1）初读感知阅读能力决定于学生的识字量和词汇占有量。认读训练的目的就是要扩大学生的识字量和词汇占有量。要培养学生使用字典的习惯，要求学生至少学会两种查字法，并能够根据语境，从词典的释义中挑选适用的义项。要逐步提高学生对字、词的敏感程度。认读要根据课文的特点采用不同的阅读方式（朗读或默读、精读或略读），进一步加深理解。

凡感情充沛、文辞优美的课文，适合于用饱满感情的朗读法或“美读法”，吟咏品味；凡长于思辨或说明的，则用视读法，边读边思考。教学生看书，就要教会学生用眼睛扫描，捕捉文字群——一个词（不是字）、一个词组、一个短句，甚至一个较长的句子。

（2）辨体析题

辨体，就是辨别文体。不同体裁的文章，在表达方式、语言运用等方面都有不同的特点，阅读中能把握这些特点，标志着对文章形式（当然也涉及内容）已经能够正确辨识。

析题，就是解析文章的标题。文章的标题，是文章思想内容的集中体现，解析标题的过程，就是初步感知的基础上对文章的思想内容进一步审视的过程。解析标题有一定的技巧性，要指导学生根据不同标题的特点，从不同的角度进行解析。有的标题，要以从解析语言结构入手。有的标题有象征意义或比喻意义，如《小桔灯》、《驿路梨花》《白杨礼赞》等，就要找出象征物和被象征的人、物之间的联系。有的标题中有关键字或“题眼”，如,《死海不死》中的两个“死”字、《变色龙》中的“变”、《活板》中的“活”字、《陋室铭》中“陋”等等，则应在全面解析的基础上把它找出来，并结合课文体会其深层的含义。辨体析题是对文章内容和形式的全面审视，是在认读感知的基础上认识的加深。（3）定向问答

定向问答的作用，在于通过有序的发问和回答，进行梳理，把学生对课文的理解引向比较细致、深入、系统的层面。“问答”，指学生在阅读时提出并回答问题；“定向”则指提出的问题有确定的顺序和指向。一般可以从三个方面依次发问：

（1）“文章写了什么”（什么）这是关于文章内容的探究。（2）“怎样写的”（怎样）这是关于文章形式（写法和语言）的探究。（3）“为什么这样写”（为什么）这是关于作者写作意图及思路的探究。

问答一般采用边读边问、边问边答的方式。可以自问自答，也可以与同学互相诘问。问答的同时要求在课本上圈点勾画，用眉批的形式简要记下思考的结果，这有助于加深印象，也便于日后复习。（4）深思质疑“深思”与“质疑”的关系，其实应该是“质疑——深思”，即以要求学生“质疑”为手段，促使学生“深思”，因为不要求质疑，学生的思维往往浮在表面，“深”不下去。“听说，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，听说而已，我没有亲见。”“‘雷峰夕照’的真景我也见过，并不见佳，我以为。”前一句为什么似乎“啰嗦”？后一句为什么语序异常？“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，为什么一个使人快乐的人呢，他的存在却可有可无？

《故乡》前面说“我”二十年来时时“记得故乡”，离乡时却又说对故乡“毫不留恋”？

质疑也应包括对文本提出商榷性意见，改变历来对课文及其作者“仰视”的心态，把阅读看做与作者平等对话的过程。训练初期，教师可做示范提问，供学生仿效，对学生提出的有质量的问题，除鼓励外，还应给与评论，使学生知所取法。学生的问题提出后，可择其优者，交给全班讨论；讨论的过程，又是一个细读深思的过程。这样，“细读深思——提出疑问——再细读深思——解决疑问”（5）复述整理

复述，就是回忆、概述文章的要点，概述时应尽可能用自己的语言。文章的精髓只有化成了自己的语言，才算真正变成了自己的“血肉”而融入肌体。整理，就是把阅读过程中分散获得的体会再从头梳理一遍，使之条理化、清晰化。整理可口头进行，也可以采用书面形式。复述应以口头为主。复述时尽量借助回忆，不要看书；要抓住文章的要点、重点，不要面面俱到，务求总体把握，得其精要。复述的进行可有两名以上的学生合作进行。整理最好采取书面形式，或写阅读笔记。或写心得感想，也可以结合作文课进行。2、教读式所谓“教读”，简言之就是“教学生读”。在实际操作上，“教读”常与“自读”结合进行。

（1）教读的原则：能级相应学生的自主意识、自读能力可分为四个阶段，即四个“能级”。依赖阶段：学生不具备独立阅读的能力和心理准备。半依赖阶段：学生开始有摆脱依赖的倾向，并能独立完成一部分学习课题。基本自主阶段：学生已具有较强的自主意识，基本上已能独立阅读。

自主阶段：学生完全摆脱对教师的依赖，进入“不复需教”的阶段

（2）教读的方法：指点一下

“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能够粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一些，只要三言两语，不要啰哩啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”叶圣陶

“从教到不需要教”（3）教读的策略;为学生铺设成功的台阶教读要根据学生不同阶段的发展水平，为学生设置具体而又容易检测的阶段目标，引发学生的成就感。3、复读式（1）单篇课文的复读

复读式作业的作用：

一是引导学生对新学的课文再下一番咀嚼回味的功夫，以加深理解，强化记忆；二是为了进一步促进知识能力的迁移。

常用的练习类型

1、记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。

2、以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。

3、以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。

4、评价作业。评价包括鉴赏和评论。

（2）单元复读把若干已经读过的文章，按照某种联系组成一个“复读单元”，指导学生通过复习、比较、思考，既“温故”又“知新”。（1）以知识归类为目的的复读。

这类复读在于帮助学生形成一定的知识结构，重点在“温故”。方法是把各篇课文中的主要知识按若干类别加以归纳、整理、系统消化；归类的结果，通常以纲要、图标的形式来概括，提纲挈领，便于记忆。

（2）以比较异同为目的的复读

（3）以发现规律为目的的复读

在复读过程中，学生以一组文章所提供的事

实或材料，进过推演、思考，进而寻求支配这些事实的规律，这是在归纳、比较的基础上又进一步的抽象思维训练。三、把握选题的意义应注意事项1、创新是考核“选题意义”的重要标准。为了充分展示选题的“理论意义”与“实际意义”，在许多情况下，有必要对选题的研究现状进行把握或阐释，其重要目的是阐明前人或他人已经在这一方面做了什么研究工作、这些研究已达到什么程度、自己的观点或研究与前人相较有何不同或有何突破，从而证明自己的研究的价值。2、选题的意义的把握需要广泛的阅读和深入的探索，研究者需要带着一定的“价值意识”去找题、选题、定题，而在定题之后很有必要通过研读去了解选题所属学科或学科分支的内容、本质、结构特征以及选题所属学科或学科分支的发展概况。3、同一方面或同一学科，由于选题所属的研究分支或研究方面不同，选题意义的把握方式、描述方式也不相同。思想者二、选题意义的表述（一）“理论/实践二分法

理论意义与实际意义综合陈述理论意义与实际意义分开陈述理论/实践二分表述法：

小城镇基础教育课程改革之我见……本课题的研究有如下几方面的意义：第一，理论上的开创探索意义。目前国内关于基础教育课程改革的研究主要集中在城市课改研究方面，在城市课改上……第二，实践上的引导意义。目前，小城镇基础教育课程改革面临着一系列的问题。这主要体现在两个层面……（二）学科（工具）分层表述法：

近年农民工题材小说研究本课题的研究有着重要的文学意义。“农民工题材小说”或“农民工小说”概念的正式提出，具有一定的理论开拓意义……本课题的研究有着重要的社会学、文化学意义。本课题研究将为与之相关的人文学科研究提供一定借鉴与参考……（三）“抠点”表述法（四）其他表述法

第二节研究现状的把握与描述“研究现状”主要指两种“现状”：一是指选题的同类研究现状。选题“略论近年白酒电视广告的创意”的同类研究现状“略论法国白葡萄酒广告的创意”论“枝江大曲”白酒户外广告创意“浅谈电台广播广告的创意”“也谈近年电视广告创意的机智”二是指与选题的相关研究的现状。

“略论近年白酒电视广告的创意”的相关研究现状选题：“户外广告创意研究”（方向）“电视广告定位策略新探”“论《楚天都市报》的广告策略”“论五粮液白酒的促销策略”“近年电视服装广告创意与消费心理”由于选题的个性独特、选题新颖等方面的原因，有时研究现状会出现一种比较特殊的现象：很少有人或无人涉及选题的研究领域，以致可供把握的“现状’极少，或者根本无“现状”可以把握。例如，“论近年电视广告中的社会排斥”、“从女权主义角度看近年的美女广告”、“略论近年广告中的男权文化思想”等选题的同类研究与相关研究极少。一、研究现状的把握（一）审视已有的定论：通过资料查阅了解类似的研究已得出了哪些有影响的、在一定范围得到公认的结论。

注意：A、把握已有的定论是把握选题的研究现状的核心问题或关键步骤；

B、研究现状的把握一定要从自己的选题出发、与自己的选题相关。（二）认定研究范围和研究深度：研究范围在此是指对某一问题研究的横向拓展的“面积”的大小或涉及方面的多少；研究深度指对某一问题研究的纵向掘进深度。1、研究范围和研究深度可以截然划分选题：“汉英简单句比较”研究范围主要指“比较”所涉及汉英句子类型种类的多少，如汉语的“存现句”与英语的“therebe句型”的比较、汉英“无主句”的比较、汉英“判断句”的比较等；研究深度指的是“比较”的修辞学、语意学、文化社会学、文化人类学等由浅入深的掘进所达到的层面。

2、研究范围和研究深度的纠结与交融选题：论阿Q的个性特征：从政治学角度看，阿Q是深受地主阶级压迫的雇农形象的缩影，阿Q的性格是专制主义的产物；从历史学的角度看，阿Q性格是近代失败主义的产物，是辛亥革命的一面镜子；从哲学文化学角度看，阿Q性格是儒学等级观念毒害的结果，是老庄哲学的负面影响的结果；从文化人类学的角度看，阿Q性格是中华民族劣根性的象征……从“切入点”与“结论”两个方面看，上述“研究现状”既涉及到研究范围，又涉及到研究深度：“政治学”既是研究范围又是切入角度；从政治学到文化人类学，研究由浅入深，研究深度逐步加大。——就几个“切入点”而言，从“政治学角度”到“文化人类学角度”，对阿Q的个性特征的分析似乎由浅入深，但实际上每一“切入点”既涉及研究范围，又涉及研究深度，即政治学、历史学等学科在此既是研究范围又是研究深度，因为从这些学科角度切入的研究超越了一般的文艺学、美学方法和传统的“历史——社会学”研究方法。3、有时候“研究范围”主要指研究的时限和特定的研究对象、研究领域。例如，古汉语研究范围内的某些选题的时间上限是“中古”，新时期文学研究的下限在不断延展，“海派作家”的上限上溯到“鸳鸯蝴蝶派”作家在内的作家，下限扩展到张爱玲、苏青等40年代的作家。（三）审视研究方法研究方法包括研究手段和研究工具两大方面。研究手段或结构性方法：指修辞、逻辑层面的方法，如比较法、归纳法、演绎法以及根据研究的具体需要而采用的特殊的证方式，如田野调查，分期研究等。研究工具或工具性方法：指研究的切入角度、理论依托或学科凭籍，如语言研究的形式主义分析，文学研究的原型批评、文艺学研究等。从“新”的角度审视已有研究方法林兴宅用“系统论”研究阿Q的个性。——“新工具”用弗洛伊德的性心理学研究广告。——“新工具”测量晚间瞬时自来水管水压评估广告收视率及受欢迎程度——新手段附：“研究方法”解释研究手段：“本文将在丰富翔实的史料基础上立论”“本文力求学术与思想并重，在文学与历史的双重维度上探索”“研究工具”

：“文章试图……以哲学、心理学知识为理论资源，全面系统的分析郁达夫的个性心理特征……”“运用社会历史批评、新批评、普通心理学，精神神分析学、人本主义心理学、存在主义美学等方法，将理论阐释与文本细读结合起来……”

二、研究现状的描述研究现状的基本描述方式方法（一）“核心观点＋代表作家作品/文献列举列举”小城镇基础教育课程改革之我见目前，在教育研究界，和小城镇基础教育课程改革相关的研究主要集中在两个方面：第一方面的研究主要集中在城镇化过程中城镇教育一般问题的研究，如，张志增《论城镇化与农村职业教育改革》，张慧节的《当前城镇小学教育的问题及改革走向》……这方面的研究主要集中在小城镇教育的一般问题方面，如小城镇教育中的家庭教育、职业教育、农民工子女教育、小城镇社区教育、小城镇教育投入等等，这些方面的研究从宏观层面上关照了小城镇教育发展的多个方面。但是，遗憾的是，这些研究还没有专门涉及到小城镇基础教育课程改革方面……第二方面的相关研究则主要……基本模式：核心观点＋代表作家作品+讨论基本模式：核心观点＋代表作家作品+讨论——注意：“核心观点”可以是你对现状的概括，也可以是你从文章中概括出来论点。例如：你对现状的概括：第一方面的研究主要集中在城镇化过程中城镇教育一般问题的研究…………你从文章中概括出来论点：一、《围城》的“爱情”说……二、《围城》的“阶级斗争”说…………（二）紧抠“现状”的关键性特点“分款”描述

论近年农民工题材小说创作……我们可以这样描述新时期中国农民工小说的研究现状：

1、研究投入较少：关注农民工小说创作的学者少……2、研究缺乏连续性、连贯性……3、研究缺乏整体性与全面性……（三）“国内——国外”分层描述“国内——国外”分层描述一般将“研究现状”分为两大层次，对“现状”进行“分层”描述。例如：

论当前城市环境中的导向设计的审美走向（国外：）……很多发达国家早在20世纪中叶，就对导向设计给予了很高的重视。例如……（国内）我国关于城市导向设计的观念起步较晚，相对应的理论研究也相对滞后……在上例中，研究者先谈欧美、日本等发达国家的“导向设计”，再谈中国的“导向设计”，两个层次都涉及研究重心、关键性成果、基本观点等“现状”。注意先后与侧重（四）时间切段描述从“时间”维度切入，对“现状”进行“线性”的把握或描述。

“新月”诗派综论……二、研究现状对“新月”诗派的研究，大体上可以分为两个阶段。二十世纪三四十年代为第一阶段。这一阶段的研究基本上在两个维度上展开。……七十年代至今为第二阶段。这一阶段的研究仍然是在两个维度上展开……二、研究现状描述应注意事项（一）描述要准确1、“述评”或描述要建立在文献泛读之上2、精读“代表作”十分关键3、不可忽视课题范围内的权威学者的观点（二）表述要有有层次感略（三）“述评”要紧扣要点1、综述性的文献列举：“×××的文章×××认为，×××的文章×××提出×××观点”……

2、泛泛而谈，没有重心3、大谈课题所属专业的研究状况（四）“述评”要为“意义”、“价值”的陈述留下空间或埋下伏笔例文：这方面的研究主要集中在小城镇教育的一般问题方面，如小城镇教育中的家庭教育、职业教育……等等，这些方面的研究从宏观层面上关照了小城镇教育发展的多个方面。但是，遗憾的是，这些研究还没有专门涉及到小城镇基础教育课程改革方面……（五）已有研究极少或空白也是“现状”例：

在这个销售为王的时代，目前国内的学术界往往都是专注于大众消费品营销研究，而工业品营销研究领域则很少涉及，这种现状造成了工业品营销研究从理论到实践的全面滞后。“研究极少”往往通过文献篇目来说明……“哇塞！”——哥俩看艳照第三节研究内容、思路、方法、重点难点、主要观点及创新之处等的陈述

一、概念解释

1、“主要内容”：指研究对象、研究范围，有时包括“主要观点”。2、“基本思路”：怎样切入，怎样展开，有时包括“研究方法”和“主要观点”3、“方法”：

A、工具性方法：指理论工具或哲学凭借

B、结构性方法：指比较、个案分析、概率统计等与“修辞”、“手段”相关的技能技巧及步骤程序。4、“重点难点：“重点”是课题研究的重心所在，是要解决的核心问题；“难点”是在理论突破方面和在技术操作方面存在一定困难的地方。二者可能重合。5、“创新之处”：对于一般的文科课题而言，“创新”是指

A、理论突破

B、空白填补

C、方法更新二、基本操作方法（一）“主要内容”“基本思路”“方法”“基本观点”四结合表述举例1：论近年农民工题材小说创作本课题的主要研究内容包括这样几个方面：1、从文学传播学和文艺学角度出发，考察农民工小说创作的地域分布及两个创作群体的创作概况，分别考察精英创作与民间创作的艺术个性，考察现代传媒与大众文化对农民工小说的民间创作的烘托作用……2、从文艺学、文化社会学、文化人类学等角度出发……3、从文艺学、美学等角度出发…………6、“现代文学”阶段描写农民“离土”的乡土小说将是本课题的作品研究的重要参照。本课题在整体研究上注重宏观把握与微观分析相结合……社会调查是本课题研究的重要支撑……贝尔、哈贝马斯、福柯、杰姆逊等西方学者的文化社会学观点和文化哲学观点将是本课题研究的辅助工具……整体分析：上例中的1－6等六个小点的陈述同时展示了四个方面的内容：研究内容、基本观点、工具性方法和部分结构性方法、研究的大致思路。后面的附加陈述（蓝色部分）进一步说明研究方法——包括工具性方法和结构性方法。六个小层次涵盖了课题研究的主要内容六个小层次包含“基本观点”和命题六个小层次就是六种研究方法，整体构成一种思路后面的一小段集中谈方法，包括工具性方法＆结构性方法。局部分析：1、从文学传播学和文艺学角度出发，(方法)考察农民工小说创作的地域分布及两个创作群体的创作概况，（对象与内容）分别考察精英创作与民间创作的艺术个性，考察现代传媒与大众文化对农民工小说的民间创作的烘托作用（内容带出观点）

……（二）研究内容、研究方法、基本思路三结合的综合表述法举例：论近年农民工题材小说创作（一）本课题将历时两年半的时间，分两个阶段开展研究。第一阶段……第二