第四章-学习动机-课件

人为什么要学习？为什么有的学生无论遇到什么困难总会努力学习？为什么有的学生就是“痛苦”地坐在教室里等待着下课也不听课学习？1ppt课件第四章学习动机第一节学习动机的概述第二节学习动机的基本原理第二节学习动机的培养和激发2ppt课件第一节学习动机的概述学习动机缺乏的案例习得性无助学生表现学习动机概念

内涵动机内驱力诱因学习动机分类3ppt课件“习得性无助”

1967年，美国心理学家马丁·塞利格曼（Seligman）用小狗做了一个实验。他将小狗放在一个无法逃脱的笼子里，然后施予一个会令小狗很不舒服，却还不会致死的电击。小狗在宠子里四处奔逃，尝试多次努力后，还是没有办法逃离笼子，于是只好放弃挣扎，乖乖地被电击。隔天再电击一次，小狗一开始仍然跳起来惊慌逃窜，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下来静静地接受电击。最后，小狗完全没有任何想要逃离笼子的表现，乖乖地等着被电击。这种现象即“习得性无助”。4ppt课件研究背景与过程5ppt课件习得性无助狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？习得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。我们可不可以简单认为这只狗就是不聪明，没目标？

动机缺失认知缺失情绪缺失6ppt课件塞得格曼在无助感理论中对无助感产生的原因进行了说明。根据他的理论无助感产生过程可分为四个阶段。(1)在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。(2)在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。7ppt课件(3)形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。(4)表现出动机、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。8ppt课件学习动机的含义和结构1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。9ppt课件学习动机的功能1、启动作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词2、指向作用小王希望能顺利通过下个星期的大学六级考试。3、维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断10ppt课件动机的基本结构需要——因欠缺而求获得满足

认知：求知、解决问题自我提高：地位、自尊附属/交往：赞许、接纳学习动机学习需要学习期待内驱力诱因期待——目标的主观估计影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望水平。积极诱因消极诱因11ppt课件二、学习动机的分类

1、根据动机诱因来源内部动机外部动机对学习本身的兴趣引起，学习本身就是动力，积极、稳定。由外部诱因引起，依赖外部强化（奖励和惩罚），被动、不稳定。12ppt课件2、根据动机起作用时间长短近景性动机远景性动机由活动的直接结果引发，不稳定、易随环境变化。由活动的社会意义、社会价值引发，稳定性和持久性。为了个人自我实现的理想为了应付下周的测验13ppt课件把求知作为目标本身（内部动机）赢得长者的赞许和认可的需要（外部动机）赢得地位和自尊的需要（外部动机）3、奥苏贝尔的分类认知内驱力附属内驱力自我提高的内驱力派生地位：不由本身成就水平决定，而从赞许和许可中引申出来三个组成部分的不同比重，随年龄、性别、社会地位、人格结构等因素而定。14ppt课件学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。

正负向动机、行为、效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+

+学习行为+

+

学习效果+

+

三、学习动机与学习效果的关系学习动机学习行为学习效果15ppt课件第二节学习动机理论强化需要成就归因自我效能16ppt课件英国教师吻猪的故事在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”教师说：“真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”17ppt课件孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”18ppt课件于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。19ppt课件这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失身份打赌的老师，目的是为让学生“成绩搞上去”；一群傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪”。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已。每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做吗？中国教育何时出现这样的情景？20ppt课件一、强化理论基本观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。不足：否定了人的自觉性与主动性。外部强化21ppt课件

学习中未受强化（未获得好分数、老师或父母未称赞）

学习中受到强化（获得好分数、得到老师或父母的称赞）学习中受到惩罚

（被同学或老师嘲笑）获得进一步学习动机缺乏进一步学习动机产生逃避学习的动机22ppt课件1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。基本观点23ppt课件二、需要层次理论（马斯洛）自我实现的需要高尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要低人本主义心理学家马斯洛（Maslow）

24ppt课件“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”学校里最重要的缺失需要是：爱和尊重。25ppt课件生理需要安全需要归属需要自尊需要自我实现需要年龄低高需求对制定一般目标的影响Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程婴儿期的儿童仅能意识到当前需要，生理需要最重要儿童逐渐长大，环境的稳定性和可预测性变得逐渐重要，安全需要超过生理需要儿童继续成熟，生活的社会性方面变得相对重要，归属需要超过安全需要成年早期，自尊需要最具影响力成年后，自我实现需要随经验逐渐增强，贯穿一生26ppt课件需要层次理论的启示贡献：提出人区别于动物的独特的高级需要，指出了把人等同于动物的本能论的错误，也纠正了把人还原为机器的强化论的缺陷。把学习的内部动机和外部动机结合起来，对教育有实际指导意义。局限：认为只有低一级的需要满足后，才能出现高级的需要，忽视了人的自觉性、主观能动性对自身行为的调节作用。27ppt课件三、成就动机理论成就动机是指个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。它是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。28ppt课件29ppt课件代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森认为：力求成功的动机：力求成功者（选择获胜概率为50%的任务）避免失败的动机：避免失败者（选择获胜概率为100%或0%的任务）30ppt课件相对稳定的性格特质，可用主题统觉测验测得Ps与Is为对立关系，任务越难，成功可能性越小，完成后体验的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的倾向成就需要成功的可能性成功的诱因值3、期望-价值理论:(1)趋向成功的动机（Ts）是成就需要（Ms）、对行为成功的主观期望概率（Ps）和取得成功的诱因值（Is）三者乘积的函数。主体估计到的成功的可能性对成绩自豪的感情这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？32ppt课件主题统觉测验施测中33ppt课件Taf=Maf×Pf×If避免失败的倾向避免失败需要失败的可能性失败的诱因值相对稳定的性格特质If=1-Pf(2)避免失败的动机（Taf）是避免失败的需要（Maf）、对行为失败的主观期望概率（Pf）和失败的诱因值（If）三者乘积的函数。Pf与If为对立关系，任务越简单，成功可能性越大，失败后体验的羞愧感越强。Ta=Ts－Tf避免失败的倾向追求成功的倾向总的成就动机(3)总的成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。35ppt课件Ta值越高，越倾向于选择中等难度的任务Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]总的成就动机成就需要避免失败需要成功的可能性对Ms=Maf的人（Ta为零）：成就动机不受任务难度（Ps）影响对Ms>Maf的人（Ta为正值，趋向成就活动）：Ps=0.5，任务难度中等时，Ta值最大对Ms<Maf的人（Ta为负值，逃避失败活动）：Ps=0.5，任务难度中等时，Ta值最小Ta值越高，越倾向于选择非常容易或困难的任务(4)阿特金森的经典实验（1957）将80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者（1/20）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前5名将会得到奖励（5/20）；对第三组学生说，成绩前10名可以得到奖励（10/20）；对第四组学生说，成绩前15名都能得到奖励（15/20）。成绩水平告知获奖率（Ps）1/205/2010/2015/20实验结果：贡献：1、把动机的认知和情感方面统一起来，并用数学模型表述，得到了实验结果的验证；2、提示实际教育中给学生的任务应该具有中等难度。局限：注重动机的内部因素，未充分考虑外部社会条件对成就动机的作用。评价成就动机理论四、归因理论归因：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。40ppt课件归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。

对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功41ppt课件能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。42ppt课件以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。43ppt课件维纳：归因理论维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。

维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√44ppt课件成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运学习上的归因45ppt课件因果归因组合学生给出的失败原因内部的——稳定的——不可控的才智低下内部的——不稳定的——可控的从来不学习内部的——不稳定的——不可控的考试那天生病了内部的——不稳定的——可控的没有为这次考试复习外部的——不稳定的——不可控的学校要求太苛刻外部的——不稳定的——不可控的老师有成见外部的——不稳定的——不可控的坏运气外部的——不稳定的——不可控的朋友没能帮上忙因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例）46ppt课件归因情绪反应期待他人反应对将来的期待对行为的影响对成就的可能影响运气消极、不明确同情不确定不确定成就降低难度挫败感或者直接引起失败的人生气同情类似情境中的重复失败在将来试图逃避类似的情境成就降低能力羞耻，能力不足感，自我概念的降低同情类似情境中的重复失败在将来试图逃避类似的情境成就降低努力因为做了错的选择而愧疚生气或失望如果在类似情境中采取不同的选择和行为，结果将得到改进在将来类似的情境中会付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同归因的各种效果47ppt课件小明认为他这次考得很好是因为运气好。小林觉得他这次考得很差是因为自己很笨。练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因

控制点：内部——外部稳定性：稳定——不稳定可控性：可控——不可控√√√√√√48ppt课件小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够充分。小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不喜欢她。

控制点：内部——外部稳定性：稳定——不稳定可控性：可控——不可控√√√√√√49ppt课件积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务归因理论的引导50ppt课件消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务归因理论的引导51ppt课件消极的归因模式可能导致习得性无助感：

——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。52ppt课件小结：韦纳的归因理论的主要论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。53ppt课件贡献：明确阐述认知对成就动机的重要作用，提倡指导学生形成学习的内部动机和正确的自我意识系统。局限：可控性具有相对意义，如能力被归为不可控因素，但能力会随学习和教育而提高。因此，如何进行归因训练尚需深入研究。评价归因理论54ppt课件五、自我效能感理论自我效能感（self-efficacy）：人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。由心理学家班杜拉最早提出。他认为，人的行为受两个因素决定：一个是行为的结果因素即强化；一个是行为的先行因素即期待。55ppt课件强化班杜拉把强化分为三种：直接强化替代性强化自我强化班杜拉认为，个体行为的出现不是由于随后的强化，而是由于个体认识了行为与强化之间的依赖关系后形成的一种期待。也就是说，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。56ppt课件对结果期待与效能期待的区分：结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。人行为结果效能期待结果期待57ppt课件自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏缩不前显示成绩显示失败遇事理智处理情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法---需要时能发挥智慧和技能易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰---当需要时，其知识和技能无以发挥58ppt课件影响自我效能形成的因素：1、个人自身行为的成败经验（最主要的因素）；2、替代性经验；3、言语劝导；4、生理反应；5、归因方式；6、情绪唤醒。59ppt课件替代经验：通过观察示范者的行为所获得。示范者的成功增强自我效能，反之降低自我效能。言语劝说：通过说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变自我效能感。简便有效，但因缺乏经验基础而不牢固。情绪唤醒：高水平唤醒和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水平，从而降低自我效能感。直接经验：自身的成功经验增强自我效能；失败经验降低自我效能。个体归因方式直接影响自我效能的形成。自我效能感的影响因素:60ppt课件自我效能感对行为的影响:自我效能感（1）决定人们对活动的选择及对活动的支持性（2）影响人们在困难面前的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响活动时的情绪61ppt课件确保学生不要过度情绪激动或焦虑。为学生提供正面的成人或者同伴榜样。帮助学生制定短期的和长期的目标。

传授具体策略：如写提纲和总结，可以提高他们专注于任务的能力。培养学生自我效能感的策略62ppt课件贡献：突破了行为主义理论的局限，强调了认知因素和自我调节等中介因素的重要作用，把人的需要、认知和

情感有机结合起来。局限：人的行为受环境、行为和个体的三向交换作用论，带有一定循环论的色彩

。评价自我效能感理论63ppt课件思考：利用动机理论解释案例有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有办法，非常悲观。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。

64ppt课件第三节

学习动机的培养和激发65ppt课件一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机学习效果①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。66ppt课件（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲；教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题；通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。67ppt课件二、学习动机的激发（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性，使学习内容具有知识性、探索性和实用性。（二）从教学组织的角度1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（1）利用学习结果的反馈作用

（2）运用表扬和批评，让学生获得成功体验。4.适当开展竞赛（三）正确指导结果归因，促使学生继续努力68ppt课件创设问题情境，激发学生的学习动机所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。1、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。2、教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。3、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。69ppt课件耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。70ppt课件研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。71ppt课件中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。72ppt课件在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。

73ppt课件学习结果的反馈作用验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算练习条件成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）2974ppt课件反馈时要注意的问题（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。75ppt课件奖励与惩罚，