学前教育心理学幼儿创造性学习与教育

第一节创造性概述一、创造性界定二、创造过程三、创造性影响原因学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第1页一、创造性界定（一）创造性含义创造性：依据一定目标，在已经有知识经验基础上，用新奇、独特方法产生出含有社会或个人价值劳动产品心理品质。（二）创造性人格创造性人格表现在：（1）高度自觉性和独立性；（2）旺盛求知欲；（3）强烈好奇心和探究动机；（4）知识面广，善于观察；（5）考究条理性、准确性与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋；（8）意志品质出色、兴趣稳定、抗干扰能力强。（三）创造性与创造力关系创造概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比创造力概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包含了创造能力。而创造力更多是指创造认知方面。（四）创造性与模仿学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第2页二、创造性与知识、智力

（一）创造性与知识

创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存在负相关；创造性与知识之间是矛盾关系。P299（二）智力与创造性

当前较为一致看法是，高智力是高创造性必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上智力；（2）高智力却不能确保就有高创造性；（3）低智力者创造性必低。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第3页二、创造过程华莱士四阶段论：

1）准备阶段

2）酝酿阶段

3）顿悟阶段

4）验证阶段学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第4页三、创造性影响原因

（一）知识在创造性中作用

1、创造性与知识存在正相关。2、创造性与知识之间存在负相关。3、创造性与知识之间是矛盾关系。（二）智力在创造性中作用高智力是高创造性必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上智力；（2）高智力却不能确保就有高创造性；（3）低智力者创造性必低。（三）人格在创造性中作用

儿童有一些主要人格特质与其创造性有较高相关：冒险性；面对障碍时坚持；对含糊不定容忍；接收新经验；对自己有信心。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第5页第二节幼儿创造性发展及其影响原因（一）创造性层次

1、表现性创造：这种创造不考虑产品社会价值，仅以个人自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。

2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新奇关系不甚亲密。

3、创造性创造：创造反应新奇设计或新组合，或以新方法处理旧问题。

4、首创性创造：这种创造含有较高新奇独特征和社会价值，表现为对已经有理论、产品创新和添加新内容、新意义。

5、出色创造：这是标志着最高境界创造。极为复杂、深奥，只有少数该领域教授才能了解。它要求含有处理复杂资料能力，并能形成崭新原理、标准或有系统新学说。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第6页二、幼儿创造性表现儿童创造就是利用自我表现材料，进行想象游戏，处理问题或想出新结论。幼儿创造性主要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。

1、幼儿创造性是一个了解和接触新事物“心向”。

2、幼儿创造就是善于组织自己“材料”。3、幼儿创造性突出表现在想象力上4、幼儿创造性经常表达于游戏活动中学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第7页三、影响幼儿创造性发展主要原因

（一）生理和遗传作用（二）认知作用认知格调是指个体不一样了解、记忆和思维方式。

1、场依存性-场独立性认知格调与儿童创造性发展2、思索型-冲动型认知格调与儿童创造力发展学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第8页（三）环境与教育作用1、社会文化与幼儿创造性发展（1）幼儿创造性发展受到历史发展水平限制。（2）文化背景深刻影响着幼儿创造性水平。（3）当今社会文化广泛影响着幼儿创造性发展。2、学校教育与幼儿创造性发展（1）教师类型（2）教师教学格调3、家庭教育与儿童创造性发展（1）家庭教育方式

（2）家庭亲子关系和出生次序学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第9页第三节

幼儿创造性学习及其特点一、创造性学习创造性学习是指意在保护和培养个体创造性学习方式。它强调儿童学习主体性和能动性，强调自我建构、自我发觉在学习中主要作用。二、幼儿创造性学习特征

1、创造性学习强调学习主动性2、幼儿创造性学习主要表达在创造性游戏之中。3、幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。

4、幼儿创造性学习受情绪影响大。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第10页三、幼儿创造性学习影响原因（一）幼稚园环境特征：提供一个安全自由和富有刺激教育活动环境。（二）教师态度（三）教师教育方式（四）创造性游戏

创造性游戏是幼儿在想象基础上，有创造性地反应周围现实学习活动方式。（五）有利于幼儿创造性学习心理特点学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第11页1、教师应激励每一个幼儿都主动地参加到创造性学习中来，给他们安排自由活动时间，让他们按自己想法进行活动。

2、在指导幼儿进行创造性学习时，教师应含有对创造性正确认识。

真创造是指依据一定目标，在已经有知识经验基础上，用新奇、独创方法产生出含有社会价值劳动产品思维过程。大多数成人创造创造就属于这种类别创造。而类创造是指依据一定目标，在已经有知识经验基础上，用新奇、独创方法产生出含有个人价值劳动产品思维过程。返回学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第12页（三）教师教育方式1、传授幼儿处理问题进行创造性思维技能和技巧；2、创造性审美活动方法；3、传授提问方法学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第13页

托兰斯研究发觉儿童心剪发展一些特点有利于创造性学习：注意持久性。喜欢对事物加以组织、条理化，不能忍受事物间不协调。能从不一样角度了解事物。游戏、活动前对老师指导语很感兴趣。幼儿创造性思维往往有暂时缄默与犹豫特点。像用放大镜似地观察事物。喜欢用幻想作为学习与处理问题方式。喜欢编故事、作曲。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第14页第四节幼儿创造性教育一、创造性思维训练------游戏活动（一）游戏特点适合于幼儿进行创造性思维训练首先，创造性游戏能够激发幼儿广泛和强烈好奇心。其次，幼儿经常参加创造性游戏有利于培养幼儿发觉问题能力。再次，创造性游戏能够锻炼幼儿处理问题能力。最终，幼儿经过创造性游戏能够养成利于创造性发挥良好个性品质。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第15页（二）创造性思维训练在游戏中应用1、创造性思维训练普通方法（1）头脑风暴法：教师先提出问题，然后勉励学生寻找尽可能多答案，无须考虑答案是否正确，教师不作评论，一直到全部可能想到答案都提出来了为止。（2）分正当：主要利用类比和隐喻技术来帮助学生分析问题，形成不一样观点。A、狂想类比：考虑问题处理路径，尽可能以不一样寻常思绪去思索或尽可能牵强附会B、直接类比：将两种不一样事物，彼此加以隐喻或类比，借以触类旁通，举一反三。C、拟人类比：将事物“拟人化”或“人性化”。D、符号类比：利用符号象征化地类比。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第16页（3）联想技术A、定向联想：对联想方向给出了要求，是有限制联想方法。B、自由联想：提供一个刺激，让学生以不一样方式自由反应学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第17页2、创造性思维训练在游戏中应用让幼儿看到“拼棒游戏”动态过程，刺激自由联想产生。在讲述作品步骤能够采取各种形式，使用狂想类比。（三）经过游戏发展幼儿创造性提议

1、游戏准备-----环境与材料（1）提供良好游戏环境（2）提供丰富游戏材料2、游戏过程------勉励想象和创新（1）教师作为参加者加入到游戏之中（2）教师作为建构者联络材料与游戏3、游戏评价学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第18页二、自我表现能力培养-----艺术方式（一）艺术特点利于进行自我表现能力培养1、幼儿心灵贴近艺术自由2、艺术表现性显著，且适合幼儿（二）艺术活动中培养幼儿自我表现能力提议1、提供自我表现材料自我表现材料，是指教师给幼儿提供各种各样能充分发展各个幼儿创造性反应能力绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。

2、综合艺术教育学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第19页经过自我表现材料培养幼儿创造性基本方法：第一，教师在自我表现材料活动中应尽可能少干预，而且不要给幼儿提供模范范例第二，教师应了解和尊重幼儿发展水平，并以重视幼儿操作活动过程为主，而不是结果；第三，教师应给幼儿提供足够时间和机会，并给予正确评价；第四，教师应给有疑虑幼儿不参加活动权利；第五，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。返回学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第20页2、综合艺术教育综合艺术教育最大好处就是增加了艺术语言之间转换机会和刺激了通感、联想、想象产生。培养幼儿自我表现能力，用综合艺术教育方式，要注意：第一，要自然衔接综合艺术，不能牵强地拼凑。第二，不能强加于幼儿艺术作品思想感情，要重视幼儿自己体会。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第21页三、问题处理能力培养

（一）问题处理定义与理论模式1、问题给定信息和欲到达目标之间有一些障碍需要克服情景。

三个基本成份：给定；目标；障碍。

2、问题处理：是由一定情境引发，按照一定目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作，使问题得以处理过程。

3、问题处理理论模式学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第22页（二）问题处理过程与创造性1、发觉问题2、分析问题3、提出假设4、验证假设学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第23页1、发觉问题就是认识到问题存在，并产生问题动机。客观存在问题是各种多样，有十分隐蔽，不易被人们发觉。只有深入思索，才能发觉所存在问题。善于发觉问题是思维发展水平主要标志。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第24页2、分析问题就是明确问题中给它条件与问题目标之间关系。3、提出假设就是提出问题处理方案，它是含有创造性阶段。需要对已经有知识经验进行重新组织，以适应问题处理。4、验证假设经过一定方法，确定所提出假设是否能够有效处理问题。两种方法：直接检验（经过实际操作）

间接检验（经过思维活动推理）学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第25页（三）问题处理方法在幼稚园活动中应用问题处理过程就是从初始状态到中间状态再到达目标状态过程。从一个问题状态转变成另一个问题状态操作称之为算子（Operator）。搜索算子路径有二：算法式（algo-rithm），要逐步尝试处理问题各种可能性，以尝试错误方式来处理问题。这种路径确保成功但费时费劲，有时在实际中甚至不可能实现。启发（heurisitic），以一定以往经验为基础，采取选择方式搜索处理问题，它简单省时，但却不一定确保成功。学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第26页

研究表明，问题处理策略主要有两类：算法策略和启发式策略。

1、算法策略，是把全部能够处理问题方法都一一加以尝试或为到达某个目标而采取一步一步程序，最终总能找到处理问题答案。它往往是在缺乏详细目标情况下进行。

2、启发式策略，就是凭借个体已经有知识经验，采取较少操作来处理问题方法。

学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第27页启发式策略

①伎俩一目标分析②逆推法③爬山法④联想法⑤类比法学前教育心理学幼儿创造性学习与教育第28页2、打破问题处理过程中妨碍提议