语文课程的性质与目标市公开课金奖市赛课一等奖课件

课前提问1.请你认真负责任地回答下列问题,答写在纸上:你叫什么名字?你抱负职业是什么?为何?你认为自己是否能够成为一名合格教师?为何?请你用一个词分别概括教师与语文教师.第1页第1页语文课程性质与目的第一章第2页第2页教学重点与难点1.语文目的2.语文性质为教学难点第3页第3页一、语文课程性质工具性思想性人文性统一性第4页第4页《赠汪伦》第5页第5页教学环节第一步，读诗歌《赠汪伦》。第二步，请学生看课文情境投影。第三步，进行自在选择学习。（1）凭想象分组表演各种赠别情境；（2）喜欢画画同窗画一幅赠别画；（3）喜欢音乐儿童到电脑前点击适合表现赠别乐曲，并配乐朗读。第四步，读两首赠别诗。第五步，学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋友》。第6页第6页点评

课堂确实热热闹闹，但学生上完一节语文课后，关于语文知识、能力、素养收获很少，学习课文成了联欢活动，或者说只但是是走马观花式旅游，且仅是“到此一游”而已。这样语文课只在形式上追求把戏，虚化了语言文字情境与涵泳，放弃了语言文字感悟和积累.第7页第7页工具性要改革，首先就要认清语文性质。1949叶圣陶界定;1963年语文教学大纲对语文性质是这样界定：“语文是学好各门知识和从事各种工作基本工具。”1986年教学大纲认为：“语文是学习和工作基础。”1996年高中语文试验大纲又说：“语文是最主要交际工具，也是最主要文化载体。”从以上说法能够看出，语文只是被看作一个工具，他始终处于一个附属地位，而缺乏独立性质。第8页第8页语文是什么五四运动后，在白话文运动旗帜下，北洋军阀政府于19通令全国，小学开设“国语”，侧重教白话文；中学开设“国文”，教文言文。新中国成立以后，中央人民政府接受著名教育家叶圣陶提议开始正式使用“语文”这个名称。（李兆群《“语文”及语文课工具性探析》，1996年第12期《语文教学之友》）第9页第9页思想性上个世纪五十年代早期，语文教学片面强调思想性，忽略学科工具性、知识性。

1956年文学、汉语分科教学（中学），文学课突出文学性，汉语可偏重知识性；“大跃进时期”只提思想性，置语文知识、能力教育不顾；六十年代早期，又走向另一极端，只提工具性、知识性，不提思想性。第10页第10页人文性什么是人文性？《辞海》解释是，“人文”指“人类社会各种文化现象。语出《易.贲》：文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化整天下。”“人文”，是相对“天文”而言，人文是教化天下。但凡人类各种文化都能够用“人文”涵盖。它包括思想性、情感性，也包容一个普遍人类自我关怀，第11页第11页统一性工具性与思想性统一1986年大纲与1992年大纲同样指出：“语文不但含有工具性，并且有很强思想性。”工具性与人文性统一第12页第12页当前观点浏览（1）语文工具性是语文学科本质属性，语文思想性、文学性、知识性是它附属属性。（2）语文由工具性和思想性构成基础学科。（3）语文学科是工具性、基础性、思想性学科。（4）语文：工具性、思想性、实践性、综合性。（5）语文由多重性质综合体。工具性和思想性；知识性和技能性；语言和思维；语言和文学；艺术性和科学性；螺旋性和直线形；综合性。（6）语文学科是一门应用广泛性和层次、等级模糊性相结合学科。（7）语文学科时含有广泛社会应用性、深刻移情性和全面基础性学科。第13页第13页案例剖析讨论三位教师对“破釜沉舟”这个成语三种讲法。有一位教师大体是这样讲：“‘破釜沉舟’表示果断意思。做事一定要果断。无论做什么，只要是合法、应当做事，就必须抱定只许迈进、不许后退，只许胜利、不许失败决心。只有这样才干得到成功。假如前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备下失败退路，那样一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，迈进目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时代局限，古人，尤其是封建统治阶级人，做事目的在今天看来诸多是成问题，下定决心做好事是应当，假如果断做坏事，那就不应当了。”第14页第14页案例分析有一位教师是另一个讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。‘破’和‘沉’都是动词。‘破釜’是‘使釜破’意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’意思，也就是把船凿沉。这样使用办法动词叫做‘使动词’。同是作饭家具，古代叫‘釜’，当代叫‘锅’；同是水上运送工具，古代叫‘舟’，当代叫‘船’；这是古今词汇演变。象古代叫‘冠’，当代叫‘帽子’，古代叫‘履’，当代叫‘鞋’，都是这种情形。曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’句子，柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’句子，这里‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里‘釜’和‘舟’意思相同。”第15页第15页案例分析另一位教师讲得比较简朴，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河攻打秦国军队，渡河之后，把造饭锅砸碎，把船凿沉，断了自己退路，以示有进无退决心，终于把秦军打败了。以后大家就用‘破釜沉舟’这个话表示下定最大决心，不顾任何牺牲意思。”第16页第16页点评张志公先生认为三位教师涵养都好，讲得都对；然而，又觉得第一二种情况对于学生了解与掌握都不见得有多大好处。从测验结果看，也证实了他看法。于是，他委婉地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少，可是把知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生叙述了“语文是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又从理论概括上分析了三位教师讲法上质差异性：第一个讲法着重于讲语言所表示思想，而且发挥得有点过度，不注意语言这个物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语言这个物质外壳，忘掉了它所负载思想内容。以上这两种讲法从不同侧面忽略了语文这个工具性质。第三种讲法之因此比较可取，正是因为其讲法大致上符合了语文这个工具性质。第17页第17