幼教音乐论文

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浅谈幼儿音乐训练的几点方法

音乐训练以审美体验为核心。这一基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育同学美妙的情操、健全的人格。音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应当是师生共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美的过程。在不断的摸索与讨论中我总结了音乐训练的几点方法:

一、充分发挥音乐角的作用

所谓“爱好是最好的老师”为幼儿创设科学.有意义的区域活动，既能提高和促进我们的教学，又能使幼儿的制造性得到充分体现。“区域活动”既可以看作课堂训练教学的延长，又可以看作教学效果的检验。而音乐本身就是一门动的艺术，音乐区是幼儿共性可以得到充分体现的最佳场所。许多幼儿来园后第一个选择音乐角，这说明幼儿需要这种美妙的体验。老师在制造音乐角时首先要明确创设的目的。针对本班幼儿的年龄特点，把培育幼儿对音乐的爱好作为重点，其次是培育幼儿的节奏感，对音乐的感受力及加强音乐技能的训练，在预备材料时，要由简洁到简单，比如先消失一些幼儿简单敲击的乐器，手铃、响板、撞钟等。随着幼儿打击乐水平的提高，渐渐消失三角铁、双响筒、铃鼓等一些简单的乐器，让幼儿更加敏捷而逼真地表现音乐形象。针对我班女孩子多，喜爱跳舞的特点，还增加了彩条、绸带、纱巾及简洁的舞蹈服装等，供幼儿自由表演，达到唱跳结合，动静交替。活动区的细心创设，并非装饰，更重要的是发挥其训练作用，让孩子学到学问，把握技能，但对小班幼儿，老师必需赐予更多的指导。关心他们如何使用乐器，如何跟着音乐敲击，与小伴侣之间怎样合作等。这就需要老师既做指导者又做参加者。与集体教学的有机协作，有针对性地对个别幼儿进行辅导。老师可以把重点和难点在集体教学中渗透，个别辅导放在角落活动中进行。比如学唱歌曲可以全体进行表演，边唱边跳可以在角落活动中老师辅导或引导幼儿自编自演，还可以编成打击乐进行节奏训练。同时为园里的大型消遣活动幼儿的表演项目供应了可能。音乐角活动的内容特别丰富，也是运动量最大的学习区，它可以通过舞蹈、嬉戏、律动等多种方式达到静中有动，动中有乐，孩子们边唱边跳，手舞足蹈，无形中加大了幼儿的体能训练。促进同伴之间的沟通，增加协同合作的力量。

二、为幼儿制造良好的音乐环境和音乐氛围

环境是影响幼儿身心健康进展的重要因素，对促进幼儿身心健康进展以及良好的行为习惯和心理素养形成是特别重要的。提起幼儿园的环境，人们可能一下子会想到布满童趣的玩具，内容丰富的活动角，绚丽多彩的壁画等。幼儿园的物质环境当然重要，但精神环境更不容忽视，它虽然看不见，摸不着，但却实实在在地存在着，并直接影响着训练教学目

标完成的程度。所以我们实施了一日生活的音乐化管理,即在一日生活中，结合艺术特色进行管理，包括入园、课前预备、小便、喝水、进餐、午睡、起床、离园等各环节的音乐化管理。如幼儿在嬉戏时播放欢愉快泼的乐曲，会提高幼儿嬉戏爱好、心情昂扬，幼儿午睡时播放美丽舒缓的《摇篮曲》会使幼儿的心情放松、轻松入睡。

在大力提倡素养训练的今日，越来越多的家长已经开头注意孩子多种力量的培育，音乐开头走进更多的家庭，很多孩子已经不再苦苦纠缠于茫茫题海而徜徉于音乐的海洋，这一文化现象也引起我们从事音乐训练工的思索。儿童有自己的人格和尊严，因而老师就应当是热忱的懂得敬重人的人，让同学喜爱自己而不畏惧自己，老师布满情感的语言和准时的鼓舞激发同学对学琴的爱好是一种可取的教学方法。让同学与老师沟通，愿意根据老师的要求去做，同学在学琴过程中，确定会消失这样或那样的困难，老师切意大声训斥同学，或者粗暴地掰着同学的手指触键，让同学找感觉，这样同学会丢失自信念，同时自尊心也被受到损害，产生自暴自弃的心理，很有可能导致厌学。通过相互观摩和沟通演奏，丰富了孩子的舞台阅历，而且还能找出自己与别人的差距，树立信念，以求更高的进展。学习也就变成有爱好的学、主动的学，达到事半功倍的效果。

三、节奏是音乐组成的三大要素之一，是音乐艺术的重要表现手段

节奏感是音乐力量的重要组成部分。对幼儿进行节奏训练，培育节奏感是非常必要的。拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的、适合幼儿接受力量的方法。进行节奏训练为的是培育节奏感，因此，在节奏训练的过程中，不仅要使幼儿动作协周、合拍、整齐地拍节奏，更要在节奏性活动中引导幼儿从运动神经上获得节奏感觉，这是形成节奏感不行忽视的条件。节奏感是以运动性为基础的，是在节奏性活动中逐步形成的，可分为一般节奏感和音乐节奏感。前苏联音乐心理学家捷普洛夫有这样的解释：“音乐节奏感可以说是一种乐观体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的心情表现力的力量。”

音乐是听觉艺术，幼儿生活在声音的世界中，节奏无处不有，让幼儿通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏，如钟表：嘀哒嘀哒；小狗叫：汪汪汪；汽车喇叭：嘟嘟??以及小伴侣、老人、中青年人各种走路不同的节奏。所以可以让幼儿在生活中感知、发觉不同的节奏，并用身体的不同的部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，从而自然的熟悉

二拍子，四拍子，三拍子。除了用身体表现，我还让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，是悦耳、是浑厚、是长音、是短音，这样敲就特殊好听，然后让幼儿自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。

四、引导幼儿参加唱歌、观赏、音乐嬉戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行训练。

音乐训练是音乐艺术与幼儿训练的交融，是具有音乐艺术特色的训练。音乐艺术与训练二者不行偏废，也不行脱节，假如只是在形式上教音乐，忽视教育的要求，或者只重视从歌词和语言叙述上进行训练，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感受从而受到训练的特有训练功能，假如教幼儿学习音乐与进行训练脱节，这样的音乐活动就不行能发挥音乐训练应有的训练功能。只有把握音乐艺术训练的功能和特点，结合幼儿接受音乐训练的力量和特点，从培育幼儿的音乐力量，提高幼儿的音乐素养入手，切合音乐训练实际需要向幼儿进行训练，才能有效地发挥音乐艺术训练特有的训练功能，逐步完成音乐艺术训练促进幼儿进展的任务。

音乐力量是多种力量的综合。幼儿参加各种音乐实践活动，不同的实践活动需要不同的实践力量。比如唱歌，需要唱得音调精确     ，节奏正确，吐字清晰，这就要培育唱歌技能；不仅要有悦耳的歌声，还要运用唱歌技能做到会用歌声的变化表达感情，因此需要培育有声、有情、有表现力的唱歌力量。比如，观赏音乐需要用听觉感受音乐的心情情感，感知节奏、节拍、速度、力度等音乐表现手段的表情作用，需要从情感体验中领悟音乐的内涵，需要会听辨人声和乐器的音色，感受音乐美，这就需要培育音乐听觉力量、音乐感受力量、音乐领悟力量、音乐审美力