理论的实践 实践的升华

理论的实践实践的升华[摘要]新课改背景下语文教学中有许多需要反思的问题，如果中学语文教师不具备反思的能力和习惯，就会迷失方向。新课程的创造性实施要求教师进行反思自我，成为反思型教师。教师应该既是教育教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。具备反思能力则是教师成长和发展的重要标志。[关键词]新课程改革反思能力理论与实践新课程的实施，改变的不仅仅是教师的教学方式和学生的学习方式，而且新课程自身还有很多不确定性：多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性；个别化教学决定了教学对象的不确定性；学科的综合性决定了教学内容的不确定性；师生合作探究决定了教学过程和教学方法的不确定性……教学的这些多样性、变动性，给教师们带来很多新问题和思想上的困惑。所以，做反思型的教师，就是应对这些挑战和机遇的最明智的选择。孔子曾说：“吾日三省吾身”，可见身为思想家与教育家的孔子在2000多年前就已经养成了每天进行反思的良好习惯。我们今天的教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始。教师自我反思，就是教师以专业自我为对象，对自身的职业动机、工作动力，以及在教育实践过程中对教育意义的理解、对自我专业发展的把握等各种深层问题，不断进行审视、反省、调控、探索，以期解决自身职业问题的一种行动研究过程。教师自我反思对教师专业素质的提高具有重要意义。新一轮课程改革是当前教师专业成长的重要发展阶段。这一阶段，离开了教师的自我发展意识，教师就不会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探索，就不会对自己熟悉的、习以为常的教育实践实行深刻地判断与反省，而失去理性的探究。反思自我能够使教师形成一种自我发展意识，即对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。使教师能够理智地重现自我、筹划未来、控制行为，使教师已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来的发展目标支配今日的行为，从而引发教师对自我专业发展的关注。一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”，让学生乐于去思考，去表达，去体验，去积累。比如教学《走一步，再走一步》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。《春》的教学中，积累写四季的诗句，《黄河颂》的教学中，收集整理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。教师先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。要重视不断提高语文教学目标的效度和期望值。教师不断反思挖掘并向学生展示语文学科特有的魅力，在实践中升华学生的感知。课程改革要求我们不断解放思想，寻求突破。笔者体会最深的一点就是我们要突破了课堂的界限，让学生的学习空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。到公园去漫步，到工厂去参观，到乡间去除草，到名山大川去游览；从城市到乡村，从喧嚣的生产车间到寂静的图书馆，从丰富多彩的现实生活到虚拟的网络空间，都是学生学习实践的大课堂，都是学生个性飞扬的广阔天空。开放的课堂为孩子们提供了自由广阔的空间和时间，一切都在悄悄地发生着变化，教室已不再是学习的惟一阵地，学校、家庭、社区、自然都成为了学生学习的场所。课堂从此不他知道母亲是为了让他多睡一会儿，不影响他的睡眠才这么做的，在这个时候，我就追问了他一句，我说：“妈妈在睡觉的时候，当她非常疲劳睡觉的时候，你是怎么做的？”他说：“我也是这么做的。”那我觉得这就是人与人之间的，他的情感共鸣和情感碰撞之后，所升华出来的一种精神火花。人是最容易被情感所打动的动物。那么亲情也可以体会到，它的确是人类情感树上一朵非常绚丽的鲜花。只要你用一种很细微的东西，很真实的东西去触动学生，点燃学生的一种内在情愫的话，他还是能够被启发的。我觉得我们现在新课程是比较提倡学生的主体性的，但是同时它也强调教师的一种在课堂当中的角色定位，也应该教师并不是退缩在一边，对学生做一些比较的不着边际的评价或者旁边只是引导引导，教师也应该参与到这个课当中去跟学生一起，成为整个语文学习课堂的一个建构者，一个创造者，一个生发者。教师这个职业本身具有很强的人文性，因为教师的劳动对象是活生生的人，而且是未成年人，我们如果期望教师的工作会对青少年成长产生正面影响，就必须要求每一个教师在对待每一个学生实施教育时，作出个性化的专业选择。但是，我们多数人是在权威的环境中成长的。在儿童时期，父母有答案；在学生时代，教师有答案；进入工作组织中，上司也必定有答案，人们内心深处已经被灌输“在上面”的人知道是怎么回事。教师处于一种被动服从的境地。而自我反思必然使教师不断地研究自我，研究自己的教育实践，这样就使教师告别服从于外部“权威”、听从别人指导自己的时代，正如有人所说：“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”所以，教师开展自我反思的重要作用之一就是重建教师自主，重塑教育个性。如教读《岳阳楼记》我再对以往教学的反思基础上重新构建，以读促讲，以读带悟，课型偏重于朗读，朗读确是一种由内而外的感情的抒发，这是一种能力，它需要有一个训练的过程。所以我在设计这个课的时候，就把比较重的份量放在引导学生反复的诵读上。在诵读中，通过比较、自评，以及其他同学的评论来引发他们的情感。我觉得感情的引发，有的时候不能够单靠语言，因为语言是很抽象的。学生必须透过语言，把握到文章中情感的脉搏。这就需要借助于他们丰富的联想和想像。我觉得教师主要的一个任务就是在课堂上，引导他们能够沉浸在文本中，引导他们把想像和联想，运用到对课文、也就是文本的解读中，我觉得这也课堂教学中需要重点把握的一个问题。在这堂课的设计的时候，我就特别关注到这一点。有一个同学，他在解读文本的时候，下意识的运用到了想像和联想这些的手法，而且他把调动所有的感觉器官来解读文本的好处，阐述得也比较清楚。在上课的时候，我就肯定他这种做法，而且引发其他同学，把这种感情也投入其中。所以在课堂上学生的朗读的效果，有进步。教师自身的经验是增长专业知识和提高能力的重要基础，只有经过不断的自我反思，才能使原有的经验不断地处于被审视、被否定、被修正、被强化等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提纯，得到升华，从而成为一种开放性的知识系统。唯有如此，经验才能成为教师发展的重要教育资源。否则，经验不会自动生成自我的财富，我们看到有的教师工作了几十年，并没有得到较大的发展，不是这些教师缺少经验，而是缺少自我反思。就算这些教师有几十年的教学经验，也只不过是对一年工作的几十次重复，不会增加新的创意，对于教育教学水平的提高也没有多少帮助。所以说，没有反思的经验，价值不大。