数学教师评课用语

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学校数学评课常用语：

1.老师能面对全体同学，激发同学的深层思索和情感投入，鼓舞同学大胆质疑、独立思索，引导同学用自己的语言阐明自己的观点和想法。能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意同学进展性目标的实现。

2..教学是老师与同学交往互动的过程。老师能有意识地营造民主、公平、和谐的课堂氛围。同学在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。

3.新的课程观认为“世界是同学的教科书”，新教材具有开放性的特点。老师能擅长用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注意联系社会变革和同学的生活实际。做到重组教材，力求让同学经受探究学习的全过程。

4.老师能有效转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式。.老师能够有效地组织和引导同学开展以探究为特征的讨论性学习，使接受与探究相辅相成，同学的学习境界更高，学习效果更好。

5..老师能合理组织同学自主学习、合作探究，对同学的即时评价具有进展性和激励性，.老师对同学的激励既不形式化，又详细、恳切。对于同学消失的错误，能准时以恰当的方式指出订正。

6.同学能够自学的内容，老师让同学自学；同学能够自己表达的，老师鼓舞同学去表达；同学自己能做的，老师放手让同学去做。课堂上同学动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组争论、合作探究的学习方式也用起来了。

7.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导同学学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

8.老师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了学问的整合，体现了多元的价值取向，促进了同学认知的整体性进展。课上得很胜利，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简洁地通过讲授教给同学，留意指导同学自己得出结论，老师不要把自己的意见强加给同学。

10.不过早地消失结论，肯花时间让同学对消失的问题进行深化的探讨，保证同学有足够的探究时间和体验的机会。

课上消失了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

四、《组合图形的面积》

1、以猜拼图组成的嬉戏导入新课，极大地激发了同学学习爱好，培育了同学的想象力，使同学初步形成了对“组合图形”意义的理解。

2、采纳自主探究、合作沟通、比较反思等方法，让同学经受组合图形面积计算的探究过程，通过教师点拨，培育了同学分析、解决实际问题的力量，同学的学习过程乐观主动。

3、课中加强对同学学习方法的教学。在解决问题时，引导同学先估算、再独立思索计算、最终沟通解题方法。同学对于一道题想出了多种解题方法，老师没有直接告知同学用哪种方法好，而是鼓舞同学通过观看、比较，查找最简洁的求组合图形面积的方法。培育了同学多角度思索问题的力量。

4、教学中，加强数学与现实生活的联系，老师放手，给同学充分探究的机会，精讲多练，学以致用，同学解决问题力量培育很到位。

《组合图形的面积》评课

日前，在教学上大家关注的焦点就是“提效减负”。我校于上周开展了这项活动。课堂教学是提升教学质量的主要环节，要从根本上减负增效提质，就必需“打造有效课堂”。做课的几位老师在课堂上体现出的教学方法及手段，让我们真正体会到了“提效减负”。下面我就对肖毅老师讲的这节《组合图形的面积》谈谈看法。

现实生活中存在着大量的组合图形，同学要解决现实问题必定会接触到。所以，借助课堂教学的平台，给同学一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培育同学空间观念的需要。在本节课中，陈老师注意让同学通过动手操作、合作沟通、比较反思等活动，使同学理解和探究组合图形的面积。在进展同学空间观念的同时，渗透解决问题的思索策略，培育了同学解决问题的力量。

一、让数学学问回归现实生活，激发同学学习数学的爱好。

数学源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学源于生活，在生活中到处有数学，同学才能学得爱好盎然，对数学布满亲切感。这节课在导入阶段复习完几何图形面积计算后，为了让同学熟悉组合图形，老师组织同学开展了拼图形的活动，利用已经熟悉的平面图形，在原有的拼图活动阅历基础上拼图形，看似简洁地拼一拼、猜一猜，不但使同学熟悉了组合图形是由几个简洁的图形组成，更重要的是让同学体会到一个简单的图形，可以有多种不同的拼法，让同学在活动中对“组合图形”的意义有了更深一层的理解，获得了更多的胜利喜悦，同时也达到了全员参加的目的，为后面探究组合图形面积的计算方法供应了思路。通过这个拼图嬉戏，激发了同学学习的爱好，同学爱好深厚，在操作过程中理解了组合图形的意义。然后让同学说说生活中的组合图形，并让同学观赏图片，使课堂一开头就进入了一种轻松的学习氛围。

二、自主探究，合作沟通，使同学在数学思想与方法上得到进展。

本课在探究计算方法时，陈老师先给同学独立思索的时间，自己想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来。在教学中老师还留给同学充分的时间和空间，让同学在主动参加、自主探究的基础上进行沟通，使同学体会到独立思索、合作沟通、与人共享和仔细反思的乐趣。由于同学的智力水平，以及基础存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就可能采纳不同层次的方法，老师赐予确定后，引导同学进行沟通，让同学通过表达、侦听、思维碰撞，一起再现了探究的过程，体会到算法的多样性。对于多种方法，肖老师并不要求每个同学都去把握，而是让同学说说自己喜爱的方法，有的同学把图形分成三角形和正方形；有的是分成两个完全一样的梯形（老师能准时补充这是一个轴对称图形）；老师能利用多媒体课件对同学的方法进行一一展现，让同学直观感受。还能把同学没想到的一种方法“添补法”进行展现，让同学的解题思路更宽阔。最终总结出计算组合图形面积的方法，就是要把组合图形转化成学过的基本图形，利用的方法就是分割和填补，分割属于数学中的求和问题，填补属于求差问题，在这个过程中陈老师又渗透了转化的数学思想与方法。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学老师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被老师所忽视，但数学思想方法渗透比交待学问更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。这一点陈老师就体现的很明显。通过同学动手操作，小组争论，自主沟通，使同学主动探究并把握了运用分割法或添补法计算组合图形面积，。在沟通多种方法的过程中，也培育了同学的发散思维的力量。

假如老师能在这里交代一下分割图形时，对于分割法需要与同学争论其合理性，要让同学明确：分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简洁。要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。争论添补法，为什么要补上一块？补上一块后计算的方法是怎样的？这种计算方法是否简便。让同学体会择优，能提高我们的做题速度。

三、练习题有坡度。

通过练习对同学所学学问进行巩固，练习的选择注意对同学力量的培育，并能让同学感受到数学与生活的亲密联系，培育同学应用数学解决问题的力量。纵观本节课，可以说上得扎实、有效。“实”中求“活”、“活”中有“新”、“新”中务“实”。在教学活动中，创设同学思维的空间，我们的课堂就会焕发生命的活力，我们的课堂时时刻刻以同学的进展为本，就能使同学在获得学问的同时，获得更多的解决问题的策略。

同时，通过这节课我也熟悉到提效减负：

1、要提高老师的思想熟悉，把“构建有效课堂”作为一种目标、一种追求，查找新突破，以保证课堂教学的有效性。

2、提高教学预备的有效性，同学科老师间的资源共享、优势互补、阅历通用、失误同戒，达到提高全部班级教学质量、促进全部同学都有进展的效果。

3、提高教学内容的有效性。把导与练的有机结合。使我们的课堂教学真正做到高效、高质。《熟悉钟表》评课稿

一班级的老师们在执教《熟悉钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动同学多种感官参加学习。让同学在看得见摸得着的状况下学习新学问。又能在实际中运用所学学问解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

一、能依据同学的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了同学的学习爱好。

一班级的同学留意力不长久，活泼好动、形象思维占主导地位。依据这些特点，黄老师结合教学内容，使用了很多直观教具，创设了轻松愉悦的学习氛围，例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了同学的留意力，激发同学的学习爱好。

二、让同学通过观看、操作、探究等方式来猎取学问。在这节课上，给同学充分的时间去观看、操作、探究，让同学通过自己的努力发觉学问、把握学问。如在导入新课后让同学玩一玩桌子上的钟面模型，认真看看，看看会有什么发觉，进而熟悉钟面。在认读整时时刻时，让同学探究几个钟面的共同特点，进而总结出认读的方法。在熟悉大约几时这一难点时，借助多媒体课件，让静态的数学动了起来。让同学在观看中比较，在沟通中发觉，引导同学由浅入深，由易到难熟悉大约几时，较好的突破了难点。为了使同学把学到的学问进行运用，吕晓东老师还设计了师说生拨，同桌互拨钟表的练习，同学在操作中学会了方法，学懂了学问。同时为同学供应了动手实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的机会，激发了同学的参加意识和乐观性，同时又培育了同学的动手实践力量。

三、注意数学与生活的亲密联系。数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在教学本课时从同学已有的生活阅历动身，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动同学的学习乐观性，由此对数学产生爱好和亲切感。依据儿童已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细大事如：几时起床，几时睡觉，早上8时升国旗等，丰富了同学对时间的感性熟悉，使同学充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了同学的时间观念。再比如出示小明早上8时读书，晚上8时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个8时、7时、9时等。既联系了同学生活实际，又突出了应用意识和实践力量的培育。四、细心设计练习，关注全体同学的进展。在练习的设计上，能关注不同层次同学的需要，设计相应的巩固练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。如认整时，拨整时，熟悉大约几时，全体同学都会；依据时刻画时针或分钟，大约百分之八十的同学本画的很好；观看钟面上的时刻找规律，则满意了三分之一左右同学的智力进展需求。而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。

本节课课也存在着一些不足之处：在同学自己操作时没能一一照看到，少数学困生感觉吃力；不能怕同学说错，让孩子大胆表述自己的想法；评价性的语言太过单一，课堂教学

重在语言激励。

《熟悉钟表》评课稿

今日听了陈静老师执教的《熟悉钟表》一课后，我们班级数学老师对本课进行了争论，并沟通了各自的看法。下面我代表我们班级来评一下这节课。

陈静老师的这节课较好地体现了数学课程标准的新理念，充分利用多媒体课件和学具，调动同学多种感官参加学习。让同学在看得见摸得着的状况下学习新学问。又能在实际中运用所学学问解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

1、教学目标全面、详细、明确，符合课标、教材、同学的实际，在课堂上能达到三维目标的要求，能突出重点，突破难点。这节课同学不光把握了所学学问，同时老师还注意培育同学良好的习惯，如：培育同学语言表达力量，让同学学会有条理、完整的叙述一件事；再有让同学养成准时整理学习用品等常规养成训练；还有结合学习内容进行珍惜时间等思想品德训练。

2、课堂结构严谨，层次清楚，环环相扣，过渡自然。整节课由“感知—探究—应用”几部分紧密结合，符合教学内容实际、同学实际。

3、充分运用多媒体促进教学。一班级同学留意力不长久，活泼好动、形象思维占主导地位，多媒体课件能集声、像、图、文于一体，这样融学问教学于形象逼真、生动好玩的情境中，可以最大限度地激发同学的学习动机，产生剧烈的奇怪   心和求知欲望。

4、从课堂教学中发映出陈老师有较强的基本功。如：板书设计合理、言简意赅、字迹工整。老师语言表达精确     清晰、教态大方。

5、练习设计有层次，有坡度。教学是门圆满的艺术，我们组认为这堂课还有这几个地方值得探讨：

1、导入新课时，老师进行的有些快，可再放慢一些让同学好好观看这些各种各样的钟表，充分利用教学材料，为进一步学习学问做好铺垫。

2、在让同学观看钟面的12个数的排列时可稍做提示，让同学进一步明确12、6、3、9的位置，12在正上方，6在正下方，以及熟悉整时后12时、6时等几个特别时刻的时针和分针的位置特点，这样增加敏捷性，为以后进一步学习打好基础。

3、课堂中可多增加一些师生、生生互动学习。如：拨整时时，也可让同学之间相互出题，相互考一考；还有在教学中也可让孩子们多谈谈自己一天的作息时间，或自己最喜爱的时刻，进一步感受到数学来源于生活。

《组合图形面积的计算》评课稿

组合图形的面积是一个抽象的计算概念.组合图形是具有普遍特点的平面几何图形，是平面几何初步学问的总结与延长。尤其是组合图形面积计算公式的推理过程(不同于简洁图形面积公式的推导)蕴含叠加转化的数学思想，对同学今后计算简单图形面积公式具有重要意义。听了杨俊老师执教的《组合图形的面积计算》一课，深受启发。杨俊老师能深化钻研教材，精确     理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把老师的主导作用和同学主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高同学素养和培育同学的创新意识与实践力量具有肯定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、转变老师角色，改善教学行为。

在实施新课程的背景下，在“以进展为本”的课堂教学中，“老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索??他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参

加者，一位关心发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人。他必需拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有制造性的活动：相互影响、争论、激励、了解、鼓舞。”本课教学中，杨俊老师更多地体现为：引导者——给同学的学习供应明确的导航目标，辅导者——为同学供应各种便利与支持，使同学能够比较轻松地完成学习任务。合——关注同学的学习，参加同学的学习活动，与同学共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与同学构成良好的学习共同体。

二、利用原有基础，查找解决问题的适用对策。组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。杨俊老师在学习新知之前，先组织同学观看七巧板拼摆的图形，并从中找出基