儿童心理学复习资料

第一章一、争论的根本原则〔1〕客观性原则〔2〕系统性原则〔3〕实践性原则〔4〕一般与个别相结合的原则二、主要的争论方法〔一〕个案争论：能提出可供深入争论的假设，但难以普遍推广。〔二〕自然观看：能为随后掌握更严格的争论供给重要资料，可以提出问题，形成进一步争论的假设，但难以对各因素间的关系作出推论。〔三〕调查法1、访谈法敏捷性大，适用范围广，回收率高，但受匿名性低的影响，真实程度会受到限制。另外，还可能受访谈者的态度、表情、语调甚至性别、服装等的影响而消灭偏差。2、问卷法〔四〕测验法〔心理测验〕：标准化、信度和效度〔五〕试验法可分为试验室试验和自然试验。试验室试验的最大优点是能对无关变量进展严格掌握，对自变量和因变量能作准确测定，准确度高。其主要缺点是争论情境的人为性，难以将结论推广到日常生活中去。第三章名词解释：广义的学习内涵：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或阅历而产生的行为或内部心理的比较长久的变化的过程。理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得阅历的过程；③表现为个体行为由于阅历而发生的较稳定的变化。桑代克的联结学说〔1〕饿猫开迷笼试验〔2〕三条主要的学习律：预备律；练习律；效果律P59】强化类型与惩罚反响概率反响概率刺激呈现刺激消退反响增加正强化〔开心刺激呈现，也叫乐观强化负强化〔消退不开心刺激，也叫消极强化反响降低1〔不开心刺激呈现〕惩罚２〔消退开心或强化刺激〕强化物〔通过例子理解〕强化物可分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物能满足人和动物的根本生理需要，如食物、水、安全、温和、性等。二级强化物是指任何一个中性刺激假设与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱(纸币)，对婴儿、小学生就具有不同的意义。再如分数，也是在受到教师的留意后才具有强化性质的。二级强化物可分为社会强化(社会接纳、微笑)、实物(钱、代币等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。强化的程序〔通过例子理解〕连续强化与间歇强化的运用时间间隔程序反响比例程序固定的固定时距式：计时工资，每周五测验，定固定比例式：计件工资，每举三次手给一次发言时机等期卫生检查等变化的变化时距式：随时小测验，不定期卫生检变化比例式：钓鱼，买东西讨价还价查等时间间隔程序反响比例程序固定的固定时距式：计时工资，每周五测验，定固定比例式：计件工资，每举三次手给一次发言时机等期卫生检查等变化的变化时距式：随时小测验，不定期卫生检变化比例式：钓鱼，买东西讨价还价查等观看学习学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观看，从而获得某些的行为反响，或已有的行为反响得到修正的过程。这也就是观看学习。觉察学习觉察学习是指学习者单独遵循他自己特有的生疏程序亲自猎取学问的一切方式。觉察学习的优点①能提高学生的才智技能，培育学生的直觉思维。②有助于培育学生的内在动机。③有利于培育学生觉察的技巧。④有利于学问的记忆、保持和提取。有意义学习有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。教学模式〔记住要点，其他的文字供理解的〕支架式教学模式.为学习者建构对学问的理解供给一种概念框架。这种框架中的概念是为进展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把简单的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想是源于维果斯基的“最近进展区”理论。抛锚式教学模式.这种教学要求建立在有感染力的真实大事或真实问题的根底上。确定这类真实大事或问题被形象地比方为“抛锚”，随即进入教学模式。学习者可以随便通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的生疏与理解，这就是所谓“随机进入教学”。11.学问的同化下位〔类属〕学习：学习的学问是已有学问的下位学问，已有的概念或命题是上位的。例如，儿童道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一命题，就可以类属于已有的命题。上位〔总括〕学习：学习的学问与已有学问间是一般对特别的关系，概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。命题〔概念〕与已有命题〔概念〕之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。例如：质量与能量、热与体积、需求与价格、遗传与变异等。第四章教学设计的原则〔一〕系统性原则 〔二〕程序性原则〔三〕可行性原则 〔四〕反响性原则良好课堂气氛的营造〔要求透彻理解〕1、教师的课堂运作力量。第一，洞悉。如一位教师在讲植物各个局部的功能时，同时留意到两个学生在小声说话，有一个还有小动作。这时教师就提出“植物什么局部结果实”的问题，同时快速走到那两个学生的桌子旁，安静而严峻地说“把手放在自己其次，兼顾。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面快速地答复个别学生的问题而不影响小组活动的顺当进展。第三，使分段教学环节顺当过渡的力量。第四，使全班学生始终参与学习活动的力量。第五，创设生动活泼、多样化的教学情境的力量。第六，责罚学生时避开微波效应。微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于心情比较感动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格。2、教师的移情力量。3、教师的期望。4、教师的焦虑。第五章命题：一个命题由两局部组成：一个关系和一个以上的论题。学习迁移：学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响学习迁移的类型、从迁移的性质〔效果〕来看：可分为正迁移与负迁移助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”，就是指正迁移在教学中的应用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的状况下相互混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。、从迁移发生的方向上看：可分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。、从迁移影响的领域来看：可分为一般性迁移与特别性迁移特别迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特别的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不一样的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。4.小学儿童迁移力量的培育〔要点〕【1】.透彻地理解学问是迁移的前提。【2】.使学问构造化是迁移的关键。【3】.实践和练习是迁移的保障。【4】.自主、乐观地吸纳和组织学问。【5】.把握规律性学问和策略性学问。5.成就动机的归因模式稳定性内在性可控性稳定 不稳定内在外在可控不行控力量凹凸 √√√努力程度 √√√任务难度 √√√运气好坏 √√√6.自我效能感自我效能感是人们对自己行为力量的一种主观推想，是人们对自己是否有力量从事某一行为的主观推断或评价。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对自己的力量失去信念、对行为成功不抱期望的一种无能为力、自暴自弃的心理状态。第六章学习策略：学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规章、方法、技巧以及调控方式。学习策略的类型〔一〕依据学习策略所起的作用，丹塞路把学习策略分为根底策略和支持策略。〔二〕依据策略的内容，可分为通用学习策略和学科学习策略。(三)依据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源治理策略营造有利于制造性进展的环境【要点】〔1.保护儿童的古怪心。(2.解除儿童对犯错误的恐惊心理。(3.鼓舞独创性与多样性。(4.鼓舞梦想。(5.鼓舞与有制造性的人接触。第七章自我意识：就是自己对自己的意识，即自己生疏自己的一切，包括生疏自己的生理状况关系等。小学儿童自信的培育〔一〕树立正确的观念：应当坚信儿童的自信是可以培育的；信任儿童能做好，并常常鼓舞他们。〔二〕赐予适当的评价：批判和惩罚简洁使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓舞则会使学生产生乐观的心情体验，增加教育效果。〔三〕大胆地放手〔四〕留意教育的民主：遇事多让孩子独立去解决，而不是包办代替，让他们在独立完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。第八章亲社会行为：亲社会行为通常指对他人有益或对社会有乐观影响的行为，包括共享、合作、助人、劝慰、捐赠等。对具有攻击与欺侮行为儿童赐予行为干预和特别教育【要点】制造不利于攻击行为的环境。教儿童正确宣泄感情、掌握敌意性攻击冲动。引导有攻击行为的儿童移情换位。赐予典范示范或直接教给儿童正确的非攻击性解决问题的方法和手段。对攻击行为表现出¡°不全都反响¡±，即对其攻击行为不予强化、不予留意，而对其被攻击的对象却赐予充分的关注。轻度的惩罚。第九章品德：品德是社会道德在个体身上的表达，是个人依据社会道德标准和行为准则实行行动时，表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。意志的培育磨砺意志：持之以恒、潜移默化、贯穿始终第一，让儿童获得道德意志的观念和典范，产生熬炼意志的愿望，激发意志熬炼的自觉性。其次，组织道德行为练习，使儿童获得意志熬炼的直接阅历。第三，严格要求和有规律的生活制度。第四，按儿童的意志类型有针对性地进展熬炼。第十二章角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赐予个人的身份与责任。小学教师的角色定位【要点】(一)学习的启蒙者、促进者(二)乐观情感的熏陶者、塑造者(三)心理安康的维护者、辅导者(四)行为标准的示范着、引导者教师威信：指教师表现出的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的敬重与依靠。1〕强硬专断型