专业能力模块作业-教学设计 伯牙鼓琴

教学设计（中小学）教学课题伯牙鼓琴学科语文 年级六年级学段 高段教学背景分析文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，因为篇幅短小精悍，所以往往有“言有尽而意无穷”的感觉。本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开想象，《伯牙鼓琴》一课引导学生猜想，除了巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动人的场景。通过补充资料帮助学生理解伯牙破琴绝弦的行为。抓住描写人物的细节，了解人物形象，从而明白文章蕴含的道理。教学目标1、朗读课文。背诵课文。2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。教学方式与策略字词理解、阅读理解、表达运用教学活动设计活动内容活动意图时间分配一、导入：揭示课题.人们常说一一“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”可以看出，知音是何等的珍贵啊！今天咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，讲述的就是两千多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫一一“伯牙鼓琴”。（教师板书课题，生书空。）.齐读课题。 教师加节奏，再读，注意节奏。“鼓”是什么意思？（弹） 你本课讲述的关于知音难寻、知音难觅、4分钟怎么知道的？看注释，看注释是一种学习文言文的方法？知道题目的意思吗？伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，是弹琴高手，又是一个作曲家，被称为“琴仙”。这是一篇--一文言文。选自《吕氏春秋》本味篇，那位同学简单的来介绍下...共26卷，160偏，本味是其中的一篇。既然是文言文，那么用什么方法来学习文言文呢？（使用工具书：字典，《古汉语词典》、借助注释、借助插图、反复朗读、联系上下文理解，想象）知音难求，用关于知音的古诗词导入进入文言文的学习，既契合本课内容，又能引起学生注意。二、初读课文，感知整体（一）读通课文.请同学们大声地读课文，读—3遍，读准字音，读通句子。.谁愿意来读一读？（读后评彳并相机正音，如有必要，个别难句如“以为世无足复为鼓琴者可带读（视情况而定）.教师配乐范读课文。请同学们听我读，试着用“/”标记。（教师在黑板右板书“/”）（课件出示正确的停顿。）.学着老师的样子，按注意节奏、停顿，自己再来读一遍。.练读后再指名读，师生评价。下 初读文是初解文意的基础。教师通过示范指导、自由读、男女生读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生学会流畅地读文言文，10分钟

6.全班齐读，教师评价。（二）读懂课文1“书读百遍，其义自现”。请同学们借助注释，插图、联系上下文、同桌合作，了解课文大意。试着用自己的话讲讲这个故事。师询问：谁能用自己的话讲讲这个故事？3.再读全文。理解了课文的大概意思，我们再来读，相信同学们一定读得更好！三、品读课文，感悟知音（一）品读课文第一部分。（前四句）.刚才我们说了，这是一篇关于“知音”的文言文，（板书：知音）你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？四人小组合作学习。第一部分：伯牙遇到知音，欣喜万分。第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲绝。出示：伯牙鼓琴，锺子期听之。板书：伯牙鼓琴锺子期听之破琴绝弦死还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新.默读全文。思考：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？引导思考：伯牙作为全国著名的琴师，被世人称作“琴仙”，难道没有人称赞过他？会怎么夸奖

还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新他的？（想象说话）.钟子期又是怎样称赞的呢？教师引读：方鼓琴而志在太山，锺子期日一一“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山！”方：刚刚，善哉：好呀，巍巍乎若太山：像大山一样高峻，巍巍：巍峨高耸，若：好像。太山：泛指大山、高山、另一种说法指东岳泰山。也就是说当伯牙志在太山，（板书：志在太山）听着琴声仿佛眼前浮现出：巍峨高耸的高山，绵亘蜿蜒的高山。（巍巍乎若高山）少选之间而志在流水，锺子期日一一“善哉乎鼓琴，汤汤乎若江河！”少选：不一会儿。（板书：志在流水）汤汤乎若流水：像流水一样浩浩荡荡。汤汤：水流又大又急的样子。（板书：汤汤乎若流水）此时听着琴声，眼前仿佛浮现：滔滔不绝的江水，奔腾不息浩浩荡荡那么这里运用了叠词：巍巍、汤汤，你认为好在哪里？感情加强，表现力加强，朗朗上口，可以感悟，想象到巍峨的高山耸立，浩浩荡荡的江水滔滔不绝，绵延流长 .想象说话。知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。20分钟知。“反馈组内不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容，就变得水到渠成了。20分钟物？钟子期又是如何称赞的？指名回答：志在（白雪），锺子期日一一“善哉乎鼓琴，（皑皑）乎若（白雪）！”教师引读：朗朗晴空、皎皎明月、萧萧秋雨、绵绵春雨、依依杨柳、徐徐清风【过渡】伯牙是位琴家、作曲家，被世人称为“琴仙”。子期一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁担的樵夫。是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人走到了一起呢？一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，身在宫廷，伯牙虽然名满天下，可是没有人能听得懂伯牙的志向，伯牙的胸怀，但子期都能听得懂，感受得到到并由衷地称赞。所以伯牙才把子期视为一一“知音”通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代.“人生得一知己，足矣！“，用一个字来概括他当时的心境，那就是——喜！（板书：喜）你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是一一欣喜万分。板书（欣喜万分）通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会痛失知音之情。通过历朝历代.“相识满天下，知音能几人！”知音难觅，可他得到了，岂一个喜字了得！此时的伯牙春风满面，喜出望外，来，读出伯牙得遇知音时的欣喜万分、欣喜若狂。关于知音的名可能伯牙也是百感交织，喜极而句积累，让学泣，因为知音难遇，知音难寻，知生了解故事的音难求，知音难觅，板书（难觅）影响力，体会咱们再来读。知音难觅。在（二）品读课文第二部分。（最后此基础上，领一句）悟课文的主题1.配乐，教师讲述伯牙与钟子期思想就很容易的故事。了。子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙弹琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”子期走了，知音死了，伯牙的琴还有谁能听得懂？谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。.请读最后一句。——锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。.悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己

的知音子期，祭奠这一段旷世友情，请听：忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。 此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！学生齐读。此时此刻你听到了什么？仿佛看到了什么？（听到伯牙的哭泣声，看到了伯牙把琴摔坏的样子）.此时用一个字来概括他当时的心境，那就是一一悲！（板书：悲）用一个词语来形容他当时的心情，那就是—-悲痛欲绝！板书：.知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！请同学们再读最后一句。——锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。四、拓展延伸，升华情感新课标指出：

质疑：善鼓琴的伯牙，琴师，为世人称为“琴仙”居然破琴绝弦，你是怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动的？阅读教学是学生、教师、教材编者、文本对话的过程。《伯牙鼓琴》中伯牙、子期超越了地位、国籍而成为知音，就是因为音乐、艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生的质疑中，来感悟艺术的魅力。4分钟四、课堂小结：一曲《高山流水》。一段动人的故事千古流传，《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念这知音之情，谱成了《高山流水》。让我们伴着这首曲子，拿起书（会背诵，愿意背诵的同学可以尝试背诵）听着琴声，在传唱这个故事中结束这堂课吧（配乐、学生齐背课文）！评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标一一让学生受到美的熏陶。2分钟板书设计一、古文教学，读通是基础。教学中，我注重了古文朗读方法的指导。首先指导学生把文章读正确、流利，充分体现以学生为本，尊重学生的能力，让学生指出难读的句子，然后学生教，师引导读，师配乐示范读，同桌互读，情境创设读等多种形式的朗读，通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读”这个突破口，以读为本，以读代讲，读中感悟。特别是对难读的三句话："峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了让学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。二、古文学习，读懂是关键。教学中，注重了文言文理解方法的指导，把合作学习落到实处，不走形式，不走过场。我放给学生合作学习题卡，让学生在已有的认知和理解力下，从关键字入手理解全文，对题卡的使用贯穿课堂，没有流于形式，学生既能动笔，又有在理解上的共鸣。在讲读的过程中适时的理解方法渗透，收到实效，同时理解体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，所以我对文本进行了补充，给学生讲述了伯牙作为宫廷乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”的意境，从中也为下文知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断作铺垫，让学生的情感达到高潮。教学特色与反思在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皑皑白雪、皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉，！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。学生对伯牙、子期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中增加了延伸阅读方面的内容，补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙鼓琴”。在教学中我也存在着很多问题，比如在讲求师生合作的同时，是否也该重视学生间的合作，安排小组合作学习的环节？学生互动合作，可以为学生提供更多的主动参与课堂的机会，让他们在教学中从单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从不同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。教学特色与反思当然，也有许多不足之处：第一、学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给学生范读了，学生也尽量模仿了，但这篇课文中有两处停顿难点："哉”“兮”