2023年智障学生个别心理辅导的典型案例

〔心情治理智障学生个别心理辅导的典型案例[1-2]。很多从事智障教育和争论的了解、觉察智障儿童中消灭的心理行为特别且赐予准时相应的干预，有利于促进他们身心的良好进展。建议，为从事智障教育、争论的专业人员和智障儿童家长供给实践参考依据。智障学生个别心理辅导的典型案例同探讨。1唐唐，女，2038，中度智力残疾。因被教师觉察上男厕所、扒男生裤子、见男生隐蔽处由班主任指定前来进展心理辅导。奋，有时于教室里公然去扒男生的裤子见，于同学中造成很不良的影响。心理辅导的主要问题：性行为特别，心情问题。360则赐予表扬或嘉奖。于辅导过程中唐唐合作性较差，很少说话，也生疏不到自己行为的错误。经过壹周的约谈后，唐唐的性行为特别得到把握，但消灭了明显的心情问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课、坐于地上不愿起来，教师越劝越严峻，大声哭叫；晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息；于心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态,或哭或笑。心情问题维持几天仍难以把握，和家长取得联系，向家长说明唐唐的状况，建议去医院就诊，协作药物把握心情。通过观看，唐唐服药半月后心情渐渐稳定，性行为特别也未再消灭。性行为特别于智障学生中比较常见。智障学生道德行为标准意识较低，自控力差，特别是年龄较大、智力缺陷重度较重的智障男孩大局部均有玩弄外生殖器的行为，甚至不管场地、时间就公然手淫，令教师很麻烦；[3]；宠爱摩挲、亲近异性同学或教师于智障学生中也比来进展把握。2巍巍，男，1461，轻度智力残疾。因逃学21辅导。主要状况：巍巍于自己来学校途中没有搭上校车，外逃，单独于外面度过2天1夜，被家人回。家人和教师了解其外逃状况的过程中前后说话不壹致，说谎，违拗。心理辅导的主要问题：品德问题，主要为外逃、说谎。心理辅导方案：巍巍为轻度智力缺损，于一般学校上过4承受认知心理辅导的方法。辅导的四个主要任务：争取巍巍的信任和合作；让巍巍能照实表达2天1夜的1-260心理辅导的主要过程：巍巍于辅导前期表现很不稳定,有时合作、说实话，有时则违拗、说谎，有戒备心，〔寄宿学校〕，就谁也不会知道了；问他整件事错于哪里时，则表现很得意，教养方式问题也和其父进展了探讨，家长表示理解。10和心情，说当时很焦急、心慌，不敢打给教师、不敢回家，怕家人知道打骂他；能对自己的壹些不正确的想法和行为进展反思，如认为“教师、父母知道了他没来学校，壹定会批判他、打他，假设他于外熬到周〔也很可怕，以后再也不逃学了。小结：品德问题主要是指不符合道德标准及社会准则的行为，如破坏性行为、说谎、逃学、偷窃、哄骗、有意捣乱等，这壹般于轻度智障学生中可见，男孩较多。假设不留意正确引导，成年后很简洁进展成为反社会此例中巍巍的逃学行为主要是由于突发大事〔没坐上校车和事发后他的壹些错误想法而引发的。智障学生果。3明明，男，1449，中度智力残疾伴多动障碍。因多动、乱跑、自伤导致右侧颞顶部头皮血肿由班主任指定前来进展心理辅导。主要状况：明明4脑发育不全，中度智力低下伴多动障碍”，承受药物治疗，但未按医嘱进展系统服药，常自行停药。明明6明明入特校后照旧好动，自笑，处处乱跑，不进教室，教师越追越跑得起劲。有时用头去撞墙，此次导致右侧颞顶部头皮血肿。心理辅导的主要问题：行为问题，主要为多动、乱跑、自笑、自伤。心理辅导方案：明明因多动、乱跑等各种行为问题的影响，智力测查为中度缺损，但他有壹定的语言表达和理解、领悟力气，于教师的提示下能够有意识的把握自己的行为，因此主要承受解释性心理辅导、自我示意160260-80心理辅导的主要过程：心理辅导过程中明明主要表现为自笑、好动，自诉心烦，外跑和自笑自己无法把握。和教师接触时皆多问少答，不擅长表达内心想法。向明明说明于学校要遵守纪律、留意安全，不能够处处乱跑，而自我损害只能给自己带来苦痛，不能解决任何问题，且告知教师是为了要帮助他，他应当学会且努力把握自己的行为，明明表示承受。教给明明自我示意的方法，要求他不断地提示自己，于学校不能够处处乱跑、不能够损害自己，且要求他主动把握自笑，增加自己的意志水平。于辅导和训练过程中觉察明明有自笑行为，教师马上赐予示意，要明明进展自我把握。康复训练主要承受感觉统合训练的方法，通过传拍球、滑板爬、大滑板、平衡台玩耍、跳床运动、大笼球、独脚椅等工程的训练，改善明明的留意缺陷和多动，且增加其把握力气。小结：智障儿童大脑发育迟滞，自控力气差，大局部伴有多动、留意力缺陷，上课时于椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，留意力简洁受外界的干扰，常常仍会影响其他学生的课堂学习。有的智障儿童仍伴有冲以发泄自己的心情。他们的攻击行为往往找不出明显缘由，行为发生突然，常带有破坏性。有些智障学生则内向攻击，表现为自伤，如达不到要求或者愿望受到约束时消灭捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等损害自己的行为，以发泄自己的不满。这种行为如不准时防范，常会给自己或他人身体带来严峻损害，明明就属于此类问题。经过壹学期的心理辅导和康复训练，明明学会有意识地主动把握自己的行为，未再消灭自伤、外药物治疗，把握多动。此例说明需要对智障儿童中的壹些较严峻的行为问题进展康复训练，但壹些由生物学病理根底而导致的行为问题〔如多动障碍〕仅通过教育和训练收效甚微，必需考虑联合运用医疗手段以促进康复。对智障学生进展心理安康教育的对策心理安康教育的渗透是主渠道识，从而让他们理性把握自己的行为。障学生于学问的学习中获得心灵的成长。有针对性地开展心理辅导教师应和任教教师壹起协商智障学生目前主要存于的心理问题，对学生进展有针对性的辅导。心理教师要擅长观看和觉察智障学生中存于的各种心理问题，教师应重视这些问题背后掩藏着的深层次原重视去挖掘这些行为背后的那些根本的生理和心理需要，且赐予合