一年级语文(下册)第五单元说课

让智慧的火花点燃孩子幼小的心灵

贾玉萍-----------人教版小学语文一年级下册第五单元说课说目标说教材说建议

一、说目标第五单元教材内容标准汉语拼音阅读口语交际识字写字喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字60个，会写其中的30个字。能按顺序熟练背诵汉语拼音字母表，认识并初步掌握大写字母。初步学会用音序查字法查字典。掌握汉字的基本笔画，能按顺序规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。学习借助读物中的图画阅读。对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参与口语交际，踊跃发表自己的意见。引导学生发现汉字的构字规律，初步掌握识字方法。

让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。鼓励学生多阅读，扩大阅读量。能用普通话正确，流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，在语文学习过程中，培养良好的道德品质，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

二、说教材教材内容18、四个太阳19、乌鸦喝水20、司马光21、称象识字五语文园地五本组教材，包括识字五和四篇课文，都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这个主题来编排。借助本组课文的学习，要让学生认识到：任何问题都有解决的办法。别人认为做不到的事，我做到了，则是一种创造。指导本组课文的学习，教师要引导学生充分感悟课文内容，多角度、多层次的感受祖国先贤的智慧和才干，感受智慧的成果和魅力。我们还要深入挖掘教育资源，利用广播、电视、图片、多媒体课件等多种途径，加深学生对课文内容得理解，增强其勤于动脑，勇于创新的热情。我们还要组织学生通过猜谜游戏、搜集展示等语文实践活动，给学生创设动手动脑的环境，使学生体味动手动脑的乐趣和动手创造的喜悦。识字五识字写字猜谜方法请情秋识字方法：字型比较：最-量；今-令五-互认识12个字，会写6个字实践积累晴写谜语卡“心”来感动“言”来尊重火禾“水”到纯净透明“日”出万里无云搜集谜语清

人教版小语一语下识字五

识字5这一课就是由三首字谜组成的。通过猜字谜，编字谜的方式让学生识字。猜谜语能使学生主动参与，积极开动脑筋。我们通过换偏旁的形式把猜谜的过程演示出来，形象生动。这样教师引导学生猜谜，学生急于知道谜底，激发了阅读兴趣。再通过小组讨论给生字编个字谜的方式，激发学生创作兴趣。使学生由被动学习转为主动学习，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，同时使口语交际与课堂教学紧密结合。

18四个太阳识字写字朗读背诵课文画太阳表心愿多种方法识记生字扩词理解字义认13个生字写好“园、因”6个字实践积累积累好词画一画自己心中的太阳说一说春天还有什么醒了呢?春天彩色的太阳冬天红红的太阳秋天金黄的太阳夏天绿绿的太阳

人教版小语一语下18《四个太阳》

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。教学时抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，让学生在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。

19乌鸦喝水朗读感悟乌鸦喝水的过程实践积累做小实验体会水渐渐升高改编故事没有小石子乌鸦怎么喝水喝不着水看见瓶子到处找水喝口渴喝着水想办法喝水一个一个地放石子

人教版小语一语下19《乌鸦喝水》《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。所以以朗读感悟为本节阅读课的重点，通过动手试验的方法让学生在朗读中体会乌鸦在“找水喝”和“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事要告诉我们的基本道理，鼓励孩子动脑，丰富语言积累。

人教版小学语文第二册汤泽明

司马光司马光机智、勇敢没有慌小朋友们哭叫喊找大人小朋友得救砸缸举石头20

人教版小语一语下20《司马光》《司马光》一课教学重点放在四、五自然段。教学时可运用抓动词的方法。从“有的……有的……还有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？如果你也在场，你会怎样做？让学生有一种身临其境的感受。比较司马光的表现与别的小朋友有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？最后小结：司马光急中生智砸缸救人，设法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。人教版小学语文第二册汤泽明称象曹冲赶象上船船舷画线装石头称象遇事开动脑筋21

人教版小语一语下21《称象》《称象》这一课第四自然段讲曹冲称象的方法和步骤是本课的教学重点。用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点。我们可以借助课件，把曹冲称象的步骤生动的演示出来，让学生体会第四自然段用四句话具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。同时也克服了孩子们年龄小，不知道什么是水的浮力的困难，让学生豁然开朗。

人教版小学语文第二册汤泽明园地五字词训练阅读展示台我会读日积月累我会读反义词交流识字理解词义认六个字口语交际创设情境读要求互动交际自由猜谜考考你大、小写连线记形读、背理解一字多义读词掌握识字方法正确读思考议论理解赛一赛编评高手说比一比争一争想

人教版小语一语下语文园地五

通过本单元教学，不光让学生了解靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的司马光，认识善于思考、想出称象妙法的的曹冲，还给学生留下了广阔的思考空间。教学这课文时，我们要注意发散学生的思维，给学生留下时间和空间，进行讨论交流。在《乌鸦喝水》和《司马光》两课已调动学生充分开动脑筋的基础上。教学《称象》，更要鼓励学生创新，启发学生动脑筋想想：曹冲的办法在当时的情况下是最好的，还有没有比曹冲更好的称象办法？我们的目的是激发学生的兴趣，让我们的课堂教学回到语文的工具性来。在这样的培养下，我们的学生会越来越善于发现、善于思考、善于创造，我们的课堂教学将点燃智慧的火花。

三、说建议教学建议识字写字阅读口语交际

能在语境中识字，关注写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。教学中不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现，适当归纳。启发学生和学习伙伴一起去发现：识字方法：①字型比较：最-量；今-令；五-互②猜谜语、编顺口溜③加减偏旁、换偏旁④换部件，团因⑤组词识字。字词的巩固也很重要。写字教学时，①启发学生发现构字规律，培养他们良好的写字习惯。比如让学生观察汉字结构？左右结构半包围全包围）相同结构的汉字书写上有什么特点？②强调写好重点笔画③强调笔顺顺序“为”④总结规律性写字方法，如左双耳，耳朵要写得高、小，竖为垂露；右双耳，耳朵要写得低、大，竖为悬针。

识字写字依然是本册教学的重难点。能在语境中识字，关注写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。1、生字教学：借此机会，我想和大家交流一下，上学期我在写字教学中的一些体会。1、教学生学会观察。我们经常强调教师范写的重要性。范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。我在教学时是这样要求学生的：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样，竖是垂露竖还是悬针竖等等。这个学期出现的独体字已基本不用再作指导。但下册开始出现了大量的合体字，就要学会观察几部分之间高矮胖瘦的关系。尤其是第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，教师的指导一定要到位。2、保证充分的写字时间写好字关键的一点就是心要静。平时教学中我们也可能发现，如果学生刚拿起笔，铃声就响了，那么这次作业一般不会太满意。所以，每课在第一次写生字时，如果学生下课了还没完成，我宁愿让学生停笔，另挤时间补上。这样一方面学生能静心写字，另一方面，随时提醒学生提笔既练字，让他们意识到老师对写字很重视老师对写字很重视。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1、范读或配乐读激趣；2、指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；3、指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。2、阅读教学：综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。

3、口语交际：

把识字五和口语交际结合起来，课后组织学生搜集谜语，在充分创设情境的基础上，组织猜谜活动，进行口语交际，并鼓励学生介绍自己收集或自编谜语的过程。使学生由被动学习转为主动学习，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，同时使口语交际与课堂教学紧密结合。

应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

4、拓展训练：

1、抄写句子：本单元起，让学生开始对句的书面认识（主要是谁（什么）在什么地方干什么的句式）。根据每篇课文的内容让学生抄写一句句子，注重培养学生认真抄写句子的习惯：不漏字加字、不抄错字，句子结束要有标点的句子规范。此外在抄写中逐步培养学生对句子进一步的认识与理解。

2、阅读课外书籍，有意识地积累词语。