先行组织者策略案例研究

先行组织者策略案例研究《先行组织者策略案例研究》篇一先行组织者策略是一种教学策略，旨在帮助学习者在学习新信息之前，通过提供与新信息相关的背景知识或框架来提高学习效率。这种策略由教育心理学家DavidAusubel在20世纪60年代提出，它基于认知心理学的理论，即学习者已经拥有的知识结构对于新信息的理解和记忆至关重要。案例研究：在小学五年级的科学课上，教师在教授“生态系统”这一概念之前，首先使用先行组织者策略来帮助学生准备他们的知识基础。教师首先回顾了学生在之前课程中学习过的关于生物群落和环境因素的知识，确保每个学生都有一个共同的起点。然后，教师引入了“生态系统”这一概念，并将其定义为一个由生物及其物理环境相互作用所构成的统一体。为了帮助学生理解这个新概念，教师展示了一个事先准备好的视觉组织者，这个组织者包括一个生态系统的主要组成部分：生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分（阳光、空气、水、土壤）。教师引导学生讨论这些组成部分是如何相互依赖、相互影响的。在讨论过程中，教师注意到一些学生对于“生产者”和“消费者”的概念感到困惑，于是她用了一个具体的例子来澄清这两个概念：“生产者”比如植物，它们通过光合作用产生能量；“消费者”则是指动物，它们通过摄取植物或其他动物来获取能量。这样的解释帮助学生将新概念与他们已有的知识联系起来。接下来，教师通过一个小组活动来加深学生对生态系统的理解。她将学生分成几个小组，每个小组负责研究一个特定的生态系统，如森林、沙漠或海洋。学生们需要找出这些生态系统中的生物和非生物组成部分，并讨论这些组成部分是如何相互作用的。在小组活动中，教师巡回到各个小组中，提供指导和支持，确保每个学生都能积极参与讨论并理解生态系统的概念。通过这种方式，教师不仅帮助学生掌握了新知识，还提高了他们的合作学习和问题解决能力。最后，教师通过让学生完成一个关于生态系统的工作簿活动来评估他们的学习成果。这个活动要求学生绘制他们自己的生态系统图，并解释各个组成部分之间的关系。通过这种方式，教师可以确定哪些学生需要额外的辅导，并在后续的教学中提供个性化的支持。结论：在这个案例中，先行组织者策略成功地帮助小学五年级的学生理解和记忆了“生态系统”这一概念。通过提供相关的背景知识，并将其与学生已有的知识联系起来，教师有效地促进了学生的学习过程。此外，小组活动和动手实践的经验进一步加深了学生对生态系统的理解，提高了他们的科学素养和批判性思维能力。因此，先行组织者策略不仅是一种有效的教学策略，而且是促进学生深度学习的有力工具。《先行组织者策略案例研究》篇二在教育心理学中，先行组织者策略是一种教学技术，由美国心理学家罗杰·斯佩里（RogerSperry）在20世纪50年代提出，后来由教育心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidAusubel）进一步发展。这种策略旨在通过提供与新材料相关的先前知识，来帮助学习者组织信息并促进对新知识的理解。先行组织者策略的核心思想是，在学习新内容之前，先向学习者介绍一种“组织者”，这种组织者可以是与即将学习的内容有关的概念、原则或框架。这种事先提供的组织者能够帮助学习者将新知识与他们已有的知识结构联系起来，从而促进对新知识的整合和记忆。例如，在学习关于“细胞”的新概念之前，教师可以先回顾学生已经知道的关于“物体是由更小的部分组成”的概念。这种关于“部分与整体”的关系的知识可以作为组织者，帮助学生理解细胞是构成生物体的基本单位。先行组织者策略的有效性已经在多个教育领域得到了验证，尤其是在科学、数学和历史等学科中。例如，在一个关于“光合作用”的生物学课程中，教师可以先回顾学生已经知道的关于“植物需要阳光和水才能生长”的知识，然后引入光合作用的科学概念，这样学生就能够将新知识与他们已有的知识联系起来，从而更有效地理解和记忆光合作用的过程。在实施先行组织者策略时，教师需要考虑以下几个关键因素：1.选择合适的组织者：组织者应该与即将学习的新内容紧密相关，但又不能过于复杂，以免超过学生的理解能力。2.确保组织者的有效性：组织者应该能够帮助学生建立新旧知识之间的桥梁，而不是简单地重复他们已经知道的内容。3.提供支架：在学习新知识的过程中，教师可以提供进一步的支架和指导，帮助学生将新知识整合到他们的认知结构中。4.评估和调整：教师应该定期评估学生的理解程度，并根据学生的反馈调整教学策略。先行组织者策略不仅在课堂教学中有效，也可以在自学和在线学习环境中应用。例如，在设计在线课程时，教育者可以在介绍新模块的内容之前，提供一个简短的视频或阅读材料，回顾之前学过的相关概念。这样可以帮助学习者快速进入学习状态，并提