关于数控技术应用专业课程教学模式、教学方法改革的方案

关于数控技术应用专业课程教学模式、教学方法改革的方案数控技术应用发展前景看好，但专业人才严重匮乏。为了适应这一变化，数控技术应用专业也必须深化教学改革。为此，我们对数控技术应用专业的现状进行了多类别、多方位的2.职高和技校的数控技术应用专业的课程设置基本属于单一技能型的拼凑，性。大多数学校引用老教材，课程严重滞后于生产实际，意义不大。3.设备匮乏，达不到开设该课程所需的实验实训要求，并且大多数职高和技校不具备4.课程设置缺乏弹性。没有设置一定比例的选修课，不能满足学生个性发4.课程门数较多，因为是原有机、电两个专业的内容，所以课程内容深，课时多，这不仪表调试维修等，且中专生占多。第二类是管理岗位，如生产调度、质量监督、人事管理、线段负责人等，中专生所占比例较小，职高、技校生几乎没有。第三类为技术员，全部为中专生，有16%的中专毕业生是技术员，主要从事工艺设计与实施工作。另外还有少量的中专对现行课程设置的知识和能力结构的适应程度调查中发现，知识结构中，专析解决问题的能力；(6)语文能力；(7)外语能力；(8)社会交根据反馈的信息，现行课程设置所提供的文化基础知识、专业基础知识和专业知够用，但考虑择业竞争和发展的需要，毕业生普遍希望加子技术教学，这是科技发展现代化的要求，也是工技术含量越来越高，具备一定的计算机应用能力和新技术应用能力才能更好地胜任机械设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作。2.外语能力增加如IS09000、IS01400等企业管理的新知识，加强市场营销、公共关系等课程的案例教学，更加实用化，以满足管理、市场营销岗位的职4.实践操作能力为了适应岗位操作工作，“三校”毕业生普遍要求加强实践动手能力的培就能获得多种岗位操作技能，走出校门就能胜任岗位工作或二次就业的要求。要加强电工、因此加强技能考证训练在实践教学环节中必须给予充分地考虑。求的重要方面。公关交际能力、口头语言表达能力、文字表达能力、组织管理能力、自学能6.自学能力学习新技术，以提高岗位工作的竞争能力及寻求转岗机会，以期获得更好的工作和待遇。因此加强学生的自学能力，有利于毕业生的今后发展。加强社会交往能力的培养。在市场经济条件下这是事业成功的重要条件，也才素质的基本要求，员工的良好社会交往能力是形成和谐的企业氛围和团队精神的基础。对于营销人员，社会交往能力更是关系到企业生存和发展的关键能力。教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。(一)数控技术应用专业适用的教学模式(1)教学目标——完成具有结构严谨、逻辑性强的学科性知识点的学习。(2)教学过程——根据教学目标，教师提出必要的知识点并介绍学习要领；大部分教学时间由学生利用仪器或设备自主进行学习并可以展开讨论；教师巡回指导。这种融“理论、演示、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合一的教数控编程等。由于借助仪器或设备的支持，学生获取知识的信息渠道增多，学习兴趣浓厚；采用自主学习为主，教师给予适当的指导与帮助，有助于学生主动地完成知识体系的建构。(1)教学目标。通过案例学习，掌握某些概念及知识点内涵。(2)教学过程——教师开发案例或者学生搜集案例；根据案例，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，从而加深对所学概念、知识点的理解；可以要求学生以组或个人为单位进行案例的分析讨论；教师组织汇报讨论案例的分析结果，针对存在的问题提出解决方案，或者借鉴案例中的经验确生产、管理、服务一线的情况是千变万化的，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，达到举一反三，培养归纳和演绎能力的目的。这种教学模式的最大特点是师生互动性强，思维空间大。成本概念的建立、质量观确立、某种零件的加工方案、某台设备或较简单系统的调试方案等都可运用案例教学模式。3、行为导向教学模式(1)教学目标——行为习惯的形成或改变。(2)教学过程——教师提出要形成的行为习惯或者要克服的不良习惯，以及具体的目标；教师安排合适的训练环境，学生按要求做出行为尝试；学生重复和强化正确的行为，直各种技能训练都属此范畴。技能训练分再生性技能训练和创造性技能训练学模式主要适用于再生性技能训练。通过行为导向教学，使学生动作准确、行为规范、掌握所学技能。如钳加工实训、电工实训等。(1)教学目标——在已掌握的部分专业知识和专业技能的基础上，完成某一教学任务(1)教学目标——在基本完成专业知识学习和专业技能训练的基础上，由学生独立或(2)教学过程——教师要求学生明确项目方案的目标要求；学生搜寻完成目标的资源条件和可能的方法；学生草拟初步方案；学生讨论、评价或检验方案的可行性，教师或企业工程技术人员审查方案；学生修改并完成项目；教师或企业工程技术人员组织答辩，评定成项目式教学模式在工科类专业的最后一学期是必定采用的。在毕业实践或毕业设计期间，学生或教师或企业工程技术人员遇到一些技术、生产、管理和服务方面的课题(如较复杂零件的加工工艺方案等)需要一个由若干教师和学生组成的小组进行攻关。因为课题较大而且课题要求是综合性的，因此它不但需要利用集体的力量来完成课题，而且就每个教师和学生而言，攻关的过程也是一次综合已有的知识、技能和经验，学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。教师和企业工程技术人员在此过程中起到指导作用，但也不排除与学生处于同一地位进行平等讨论、设计方案的可能性。学生在此过程中，专业综合能力得到较大提(二)实施方案和要求技能，对机械产品结构、调整有较强适应能力的智能型、业生到岗后能从事机械设备的安装、调试、检测、操作与维修；机械产品制造；机营销；车间的现场生产技术管理等工作。达到程体系，教学内容同社会经济发展的要求相适应。力。创造能力的培养需要具备四个条件：旺盛的创造欲、科学的基础、创造性实践活动的训练。学生创造能力的培养，要贯穿于学校教育的全过程，创造性教育的校园文化环境、科学合理的课程结构，提供科学思维的知识和能力基础。还有一个重是改革传统的师生关系模式，强化学生主体地位，在师学生的成才意识，个性得到主动发展。具体开设美育、健康教生参加科技周、各级运动会、各级文艺比赛、各种社会调研等教学活动中，让学生亲自参与到教学过程中，在很多课程的教学中，应用先进的教学模式，如加强电气及控制应用的训练，借鉴英国BTEC课业形式，将PLC应用和单片机及接口技术分别设置出难度系数不同的课题(相对应的成绩分为优秀、良好、通过、不及格),由学生根据自己掌握的程度选择题目，在规定的时间内完成题目的要求，则可得到相应的成绩。若第一次选择的题目不能完成，则可降低难度重新选题。以构建学生的主体意自学能力和进取精神，使他们在主动摄取、处理和加的能力，从而提高学生的整体素质，使他们成为发展的人，具有主体性的人。功经验和几十年来中专教学改革的成果，在制定数控技术应用专业教学计划的课程体系时，模块——机械模块——控制模块——选修模块”,其中专业课中专业理论课与专业实践课的时数比达到，同时对实践教学的具体安排、实践构建数控技术应用专业教学计划的原则是以素质教数控技术应用专业必须以信息技术为基础，整个教学始终围绕现代化专业建设的要求，坚持英语教学和计算机技术教学不断线。英语教学在基础英语之后，继续开设专业英语课，让学生在校期间，始终有一英语环境训练的机会，使我校培养电器控制与可编程、CAD与电子CAD、数控技术与编程。在课程内容上，适度适时融入先平台、远程教学系统等现代设备也开始在教学中应用。所学专业的理论体系有明确的认识，对数控学时数比达到1:1,并且明确规定，该专业的学生在文化知识与专业知识考核合格的同时，4、专业课程内容向综合化课程过渡类课程的综合，电工、电子综合，电器控制与PLC的综合，液压与气压传动的综合，微机控制与接口技术的综合，课程综合不仅有利于打破原有的学科固有壁垒，而且能够删去陈旧的教学内容，增加专业需要的新知识、新工艺、新技术，节省5、探索和完善实践教学内容职业教育要始终坚持培养目标的针对性，同时兼顾适应性，只有这样，机械产品的基础上，采用微电子技术和计算机技术产生的新一代机械产品叫机械产品”的概念，它代表了当前机械产品发展的要求。因此对加工实习；第二年进行专业技能训练，如：读图、识图能力训练，电工电子技术实习，基本综合实践，电工考证训练等，最终学生要通过劳动部门的考核鉴定，取得相应的岗位证书。学生的亲身体验和感知利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促使理力发展，故学生的实践能力至关重要。能不能成为一线应用型人才，要看其能否解决工程实只有这样，学生的综合应用能力才能得到提高。实习是理论联系实际、学习专业知识技能的重要途径，应受到应有的重视。机加工工实习，应着重让学生了解机床结构、刀具几何角度和切削用量的选择等金属切削加工知识，并让学生在实习中自主学习有关工艺知识；又如热加工实习，可让学生到现场观摩、动手试做来增加感性认识等。现场教学形式比课堂教学形式更易于学生接受。机械班还设有计算机操作实习课、数控编程与加工实习课等，让学生进行操作和语言掌握方面的基本技能训练，利用数控机床和软件进行编程、调试和修改，并按中遇到的问题的一个场所。从培养人才要求出发，要提高生产实习应有的地位，引导学生进行现场问题的分析、讨论，了解生产设备的工作原理，分析产品质量，提出存在问题及解决方案。学生正是通过摆弄实体，获得感性认识。通过实验实习，探讨问题和寻求结论，体验从而引导学生自行探索获取知识。学校应多与有条件的企业加强合作，加强学校与企业间的双向交流，拓宽学生的视野，增强其才干。教学体系改革的方向，因此，为达到上述目标，在进行课程改革中应注意如下原则：作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。(3)基础性原则——市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。与其“疲于追赶”,不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在机械类专业中，加强机械基础、机械制图、金属材料与热处理等基础课程的教学，强化计算机操作规范的训练。(4)实践性原则——实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、基础技能、电工基础技能、安全实习技能单独开列，作为该类(5)灵活性原则——课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合出不同层次职业合，如电焊与钣金，钳工与焊工，汽修与营销等。作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节，都会处于动果以及职业岗位要求予以调整修正。其过程选择与编写→教育实施→评价反馈→修改调整，在教学实施过程中根据客观需要不断调整，材料及热处理》、《机械制造工艺基础》和《电工学》等四门课程，而在04级机类专业教学追求专业理论知识的完整性和系统性，而是严格按照职业岗位的需要去精选适合的专业理论知识。职业岗位需要什么,就教什么;需要多少，就教多少。"精"要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用。课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识解决生产实际问题。如把《机械制造工艺基础》课程中有关钻削加工的内容安排在《钳工基本技能》模块中的《钳工工艺学》课程中去实施，把《机械基础》课程中有关变位齿轮部分的内容删减，有关液压传动部分的内容安排在《液压与气动》模块中实施。模具制造与数控技术专业、焊接与钣金技术专业等等，这些专业中的许多知识、技能已经超越了传统的单一专业所界定的范围。因此，课程内容也必须适应这一变化，适当增加一些新的跨学科的内容。例如，模具制造与数控技术专业的学生不仅要懂数学、物理、工程力学、职业活动中的人与人、人与环境的交往更加复杂和广泛，职业岗位的转换也日渐增多，对劳动者的交流能力、应变能力、心理承受能力等诸多方面提出了更多、更新、更高的要求。学或专业的知识面，增强各部分内容之间的衔接，从而使学生更快地形成熟练的专业技能，可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情境模拟单元。如通过设立模拟排故，可以让学生置身于仿真的环境中从事机械、电气等故障处理工作，增加真实感。同一模块既可以供一个专业使用，也可以供几个专业共用。例如，《铣磨技术》模块既可以供机械加工与数控技术专业使用、也可以供机械设备维修与管理专业、模具制造与数控技术等专业共用，教师进行教学时可以根据实际需要对模块的内容做适当增减。这里要指出的是，模块操作单元，即实践性环节，放在何时进行值得研究与探讨。可以把先学习、后模拟实习的做法改为边学习、边模拟实习，即理论授课与实习技能训练同步进行的做法。例如《液压与气动》模块安排5周时间，即每天安排2课时进行理论讲授，4课时进行模拟实习(验)。这种边学习、边模拟实习(验)的做法，既可以确保实践技能课的顺利进行，并可以取得较所谓一体化教学，是指将理论教学内容与实习教学内容有机地揉合在一起教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真根据现有条件，正在逐步实施三位一体的教学改革。即理论教师、实验指导教师与实习(训)指导教师三师一体，专业理论教材、实验指导教材与技能实训教材三书合一，理论课教室、专业实验室与技能实训室三室合一。一体化的教学模式要求教师既能讲授专业理论知识又能动手演示和操实现这一目标，学校实行院系两级管理，设为六系一部，各系按工作设置若干个教研室。学校鼓励教师根据教学计划和教学内容编写一体化教材或讲义，要求专业(理论)教师的专业技能必须达到高级工以上，实习(训)指导教师的学历必须达到大专以上。通过业余进修、专业技能培训和一段时间的磨合，打造出一支具有较高专业理论知识和拥有较强动手能力的一体化的教学模式要求采用多样化的教学手段，充分利用多媒体教学设备师根据一体化教学要求制作并使用挂图、幻灯、投影和多媒体课件。(二)课程教学的评价体系教学质量评价是教学工作中的一个重要环节，教学质量是教师、学生以及教学过个因素的相互制约、互为因果的综合体现，是对教师业务水平、组织能力、教学技巧、责任教师的教学工作固有一整台规范化的程序和要求，包括根据教学写教案、实施课堂教学、布置批改作业、成绩考核与分析等，其规范化程度是衡量教师工作质量的重要组成部分。因此，其常规教学的评价考核也要有一定的规范，并制定相应的质量指标的确定，必须与新的课程体系相适应，既要体现规范化的要求，又要体现教师在教学过加综合质量评价体系，分列有统考和非统考、使用现代教学手段或新的教学方法、自制教具或使用相应的教具、课堂教学与创新教学、学生相应能力的评价考核，由任课教师自行选择计要合理，语言表达要规范、准确、流畅，教态要自然、端正，板书要工整、清晰、系统、完整，等等。这些均表现为静态的要求，是评价工作质量不变的内容。而教育观念要不断更新，教学方法要不断改进，教学经验要不断总结等，这些均作为动态的标准列入工作质量的学论文的撰写列入考核指标中，这有利于教师在日常教学