中职学校课堂教学评价的研究

硕士学位论文1中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，近几年迅猛发展，不管从学校数量、在校生人数、办学规模，都达到了空前壮大的程度。但中职教育的办学不同于基础教育，注重岗位能力和职业素养的培养；注重技能的操作和适应社会能力的培养；注重理论知识和实践创新能力的培养。由于我国职业教育起步晚、发展迅速，使得人们对于职业学校的课堂教学以及课堂教学评价问题的研究较少，人们用于指导和实践课堂教学评价的主要依据是基础教育，但是日益发展的岗位需求让人们越来越发现照搬基础教育的课堂教学评价模式，已不能适应职业教育培养全面人才目标的需要。如何让课堂教学评价在中职学校课程改革与发展中发挥应有的作用，是值得我们认真研究的重要课题。一、中职学校培养目标和教学改革对课堂教学评价研究的呼唤中职学校的办学宗旨是以市场需求为目标，以就业为导向，立足于地方经济建设，为地方现代化建设服务。因此根据经济建设对劳动者的要求，对劳动者进行科学知识和操作技术的培训，将科学技术这一知识形态和生产力物化在受教育者身上，使其变成现实的生产力，促进经济社会的发展和劳动者的就业。也就是说，中职学校是培养生产、建设、管理、服务第一线工作需要的实践技能强、具有良好职业道德的高层次操作型人才，这类人才的作用是将已成熟的技术或管理规范变成现实的生产或服务，推动技术转移和成果转化。所以中职学校必须坚持以学生为中心的教学法，把学生培养成为具有岗位的针对性，知识的应用性，应用的复合性以及具有可持续发展潜力的中等技术应用性人才。在理论知识方面以“必须、够用”为度，强调实践性，所以与通常的基础理论课程的课堂教学模式和教学方法不相同，学生可以在学习一段时间后，到企业(或到实习工厂实习)工作一段时间，然后再回到学校:评堂)继续完成学习任务。①目前，根据温总理和周济部长的讲话，中职学校可以缩短人才培养周期，突出技能培养，满足社会的需要。特别是在制造业领域中的紧缺人才，更是要采取特殊的政策，有效的措施，加快紧缺人才培养速度，因此在课堂教学中应做到减时不减能力标准，专业和实践相结合，通过优化课程结①21世纪高职教育人才培养模式及教学改革研究[J].机械职业教育，2004,增刊项士学位论文MASTER'STHESIS2构，整合课程内容来加强技能人才培养。根据中职教育人才培养目标的要求，中职学校的教学目标的关键点在于教会学生学会“做事”,因此教会学习者应该做什么事，怎样做事，做事的好坏标准是什么,就是中职学校课堂教学的主要内容。它包含对行业或职业内的知识、技能、态度和职业规定。学习知识是为了让学习者知道什么,而掌握技能是为了让学习者明白怎么做，积极的工作态度是为了让学习者更好地适应企业的激烈竞争。“因此中职学校专业课程的课堂教学模式、教学方法设计、教学材料制作、学习结果的鉴定与评价无一不是建立在劳动者能力标准的基础之土。而传统的以教师为中心的课堂教学评价已经成为以发展学生职业能力和综合素质为中心的当代课堂教学改革的障碍与阻力。因此，重建中职学校课堂教学评价体系已刻不容缓。二、当前中职学校课堂教学评价现状需要新型的课堂教学评价虽然中职教育的定位已明确，中职学校的教学目标也比较清楚，各学校根据市场需求在专业设置上以突出应用性方面也取得了比较大的成效，但仍然未脱离学科型的模式，教学计划中理论课部分，没有严格按照专业“必须、够用”为度来编写教学大纲，教学模式单一，教学方法落后，教学手段落后，已不适应以培养学生职业能力和综合素质发展为中心的教学目标要求。课堂教学教学评价的认识更是存在着严重不平衡的现象，在某些问题上，还存在着不少的缺陷。1.重结果轻过程的评价倾向到目前为，我国相当一部分人仍把课堂教学评价理解为是教育过程结束后对教育结果的分析。人们虽然早已认识到形成性评价和过程评价在整个教学评价体系中的重要性，但长期以来人们把评价等同于规范评价，依据一定的规范自外向内地要求和评判评价对象，对过程评价的研究迟迟提不到议事日程上来。2.评价主体的单一化倾向从理论上讲，中职学校课堂教学评价主体应包括来自不同阶层、代表不同团体利益的人员：教学专家、行政人员、企业专家、教师、学生、家长等等。其中教师是课堂教学的实际操作者，他们对教学的优势和不足有着最真切的体验，也是最能提出改进教学的切合实际的建设性提议，他们应成为课堂教学评价的主体。学生作为受教育者，;教学目标最终要落实到学生身上，学生对课堂教学的意见是促进课堂①周济.以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展[N].中国教育报，2004-08-17a程方平.中国教育问题报告…入世背景下中国教育的现实问题和基本对策[M].中国社会科学出版社，2002年版P276页项士学位论文MASTER*STHESIS3教学发展的直接依据。企业专家企业用人的需求，因此对课堂教学培养目标也会有不同的评价。新型的课堂教学评价体系应是一个主体多元的开放体系，通过不同阶层人员对课堂教学的评价，才能真正促进课堂教学的不断改进。但是我国目前的课堂教学评价权力仍掌握在各级教育行政部门手中，由行政部门专家进行评价。这种单一的评价主体使课堂教学的主角——教师常常充当局外人或被动服从者的角色，学生更是无权过问课堂教学问题，只有接受的义务。而家长、社会、企业各行业参与度更弱，这种状况对课堂教学改革的正常而有效进行有着极不利的影响。3.课堂教学评价的管理性倾向课堂教学评价主体的单一造成的课堂教学评价权力过分集中，容易形成一种以管理者为中心的“评价霸权”。由于评价权力集中到管理部门，就会出现明显的评价为管理服务的主观倾向。这在当前主要表现在：首先，对教师的教学评价给予鉴定和评分是教学管理部门用来了解教师的工作情况和教学质量主要途径，并且作为教师晋升、评优及使用的重要依据。其次，通过课堂教学评价，评定学生的学习，用来确定学生的升级、编班、分组、选拔、就业的主要依据。①但是评价作为一种价值判断活动，在评价过程中，必然会有价值的参与，学生、教师、管理者从不同的角度出发，肯定会存在不同的价值倾向，在评价过程中，不同的评价会反映不同的价值倾向。当评价者和管理者把价值倾向强加到被评价者身上，就不允许有其他的意见出现。这种带有明显倾向性的一元价值就会主导整个教学评价，无法体现多元价值，更不会出现价值的交流和对话。4.课堂教学评价的定量化倾向现代课堂教学评价虽然是在教育测量的基础上发展起来的，在具体操作时，仍把客观地测量、统计作为重要的手段。在实际操作中，人们把提高教育评价科学水平完全寄托在以“量化”为特点的评价方法上。无论是在评价标准的确定，还是在评价信息的收集中，抑或是在评价结果的得出时，都极力追求定量化的指标和数量化的结果。这又是导致课堂教学评价中重结果轻过程的原因之一。因此，借鉴改革的经验我们中职学校应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的职业能力和综合素质的培养和促进学生的发展上来。a①黄甫全、王本陆、现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社2003年修订版P326②金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建[J].中国人民大学复印报刊资料，教育学，2006,(2)硕士学位论文4三、本研究的主要问题和意义本文主要研究和解决以下三个方面的问题：第一，发展性课堂教学评价理论基础的探讨。本文通过对发展性课堂教学评价的价值基础、建构主义理论和多元理论等的探讨，为中职学校课堂教学评价向发展性课堂教学评价转型提供有力的理论支持。第二，中职学校课堂教学评价确立的基本理念。建立新型的课堂教学评价体系的前提是转变课堂教学评价的观点，确立什么样的课堂教学评价理念对于课堂教学评价的理论与实践都有着至关重要的作用。本文通过对中职学校课堂教学评价现状展开调查和分析，根据发展性教育评价的理论基础，形成符合中职学校课堂教学特点的课堂教学评价理念。第三，中职学校课堂教学评价体系的确立。在发展性课堂教学评价理念的指导下，确立中职学校课堂教学评价的原则和标准。完成以上的分析和研究，其意义在于：第一，有助于教学和课堂教学质量的提高。加强教学评价，利用教学评价的反馈、激励功能，建立起教学过程的反馈通路，使教学过程实现自我调节和良性循环，从而不断提高教学质量；并能激发和强化教师的工作能力以及学生的学习动力。第二，有利于促进教育评价理论与实践的发展。我们认为，评价作为实践性较强的一门学科，不可能等到一般的教育评价研究理论发展到一定程度再来指导课堂教学评价。因此本文通过研究课堂教学评价的基本问题，考虑课堂教学评价的理论基础，形成新的课堂教学评价体系，对促进我国中职学校教学评价的相关问题提出了新思路和新方向。第三，为当前正在开展课程改革提供支持。随着基础教育课程改革的发展和中职学校培养目标的不断创新，要求有新的课堂教学评价理论支持和指导课程改革的发展。使中职学校的课程改革始终在良性发展的轨道上运行。顾士学位论文MASTER'STHESIS5第一部分课堂教学评价的涵义一、评价与教学评价的定义评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对客体的事实性材料(属性)加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体作价值判断。在教学过程中评价的功能是指将教育目的作为最基本的价值标准去评估、检验教学质量，并对人们的教育思想、教学行为进行价值判断。①2.教学评价的定义教学评价，是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。二、评价与课堂教学评价的再认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，而价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。③具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化；是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。课堂教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、课堂教学场境等诸因素的全面的评价，主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成绩和教师教授质量的评价。④①黄甫全、王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社2003年修订版P324②王道俊、王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社2001年版P290王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社2001年版P122④黄甫全、王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社2003年修订版P333硕士学位论文6三、发展性课堂教学评价的提出当前，发展问题已经成为中国乃至世界的时代主题。经济需要增长，文化需要繁荣，社会需要转型，20世纪90年代更是提出了可持续发展的问题。有人说，“发展”即使不是当代中国使用频率最高的一个词，也是最高的之一。①对“发展”这发展性课堂教学评价也应运而生。作为一个特定的领域，发展性课堂教学评价具有其独特的涵义。(一)教学评价的发展性功能转向传统的课堂教学评价是以形成性评价与总结性评价为主，其中形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。②形成性评价一般不以区分评价对象的优劣为目的，不重视对评价对象进行分等和鉴定，而强调对评价对象工作的改进。总结性评价则是在教育活动发生后对教育活动效果的判断，它常常与分等鉴定有关。人们对课堂教学的评价既有形成性的功能，也有总结性的功能，既有教育性，也有鉴定性和管理性作用。而发展性课程评价更多地强调前者，即主要强调形成性功能，兼顾总结性功能；主要强调教育性作用，兼顾鉴定性和管理性作用。而课堂教学评价的形成性功能与教育性作用正体现了教学评价的发展性功能转向，同时也是发展性课堂教学评价的重要特征。这是当前教育评价的发展趋势，也是我们研究课堂教学评价的方向。(二)发展性课堂教学评价的最终目的是促进人的发展发展性课堂教学评价重视以改进为主要特牲的形成性功能，只是发展性课堂教学评价的一个方面，而且仅仅是发展性课堂教学评价的功能性内涵。实际上，发展性课堂教学评价的真正意义在于促进人的发展，这也是发展性课堂教学评价的最终目的和追求。这一结论，我们可以从两个方面得出。首先，评价活动的依据是价值标准，价值标准形成的两种表现主客体价值与交往价值都要受一种共同的元价值决定即人的存在价值。课堂教学评价也不例外，无论是把课堂教学作为客体进行的规范性评价，还是评价主体与主体进行的超规范性评价，服从和服务于“促进人的发展”这一目的不变的。从某种程度上说，课堂教学评价活动也就是不断追寻和实现人的存在价值的过程。发展性课堂教学评价的提①刘森林.发展哲学引论[M].广州：广东人民出版社2000年版P1①顾明远.教育大辞典(第一卷)[M].上海：上海教育出版社1990年版P178硕士学位论文MASTER'STHESIS7出则把这一目的更明确地突现出来。其次，发展性课堂教学评价促进人的发展，具体表现为促进学生与教师的共同从教学本质的分析来看，无论理解为传授经验的手段，还是理解为一种活动，①有一点是相同的，即都把促进学生发展作为教学界定的出发点和归宿。发展性课堂教学评价是课堂教学改革核心价值追求。从近年来教育评价的发展均势来看，教育评价的最终目的已由过去的选拔适合于教育的儿童变为创造适合学生发展的教育环境。教育评价的目的的变化体现了学生发展在教育评价中边缘向中心转移。课堂教学评价也是这样的，学生是整体课堂教学改革的落脚点，课堂教学评价的一切措施应是服务于学生发展的。发展性课堂教学评价促进人的发展还包括通过课堂教学评价促进教师的不断发展。教师是课堂教学的重要主体，在教学过程中教师所发挥的作用是无法替代的。国内外教师研究也表明，教师专业发展是提高课堂教学质量的关键。因此，发展性课堂教学评价也应把促进教师发展作为它的重要职能。(三)发展性课堂教学评价的特征在课堂教学评价的发展中，一直是把它作为规范性评价认识和研究的，对于超规范性评价的存在并没有一个自觉的认识。发展性课堂教学评价则致力于把规范性课堂教学评价与超规范性课堂教学评价统一起来，并使之服务于发展性课堂教学评价作为它的基本方向。从这一角度看，发展性课堂教学评价是规范性评价与超规范性评价之间不断双向互动的过程，是一个开放的评价体系，它并不追求始终如一的评价标准，而是追求评价的不断发展，促进课堂教学的不断改进，促进学生在已有基础上的进一步发展。发展性课堂教学评价具体表现为以下特征：第一，发展性课堂教学评价是立足现在，面向未来的评价。发展性课堂教学评价不仅注重教学活动中的现实表现，更重视教学现象的未来走向。通过评价，发现教学活动的优势与不足，促使课堂教学参与人员及时调整活动方略，使课堂教学活动沿着正确的轨道前进。第二，发展性课堂教学评价是以促进课堂教学发展和学生发展为目的的评价，是依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的评价。在发展性课堂教学评价中依据目标，但又不拘泥于目标，重视过程，但也不忽视结果，在不断地信息反馈和交流中促进教学与学生的不断发展。①王策三.教学论稿.[M].北京：人民教育出版社1985年版P88~89硕士学位论文8第三，发展性课堂教学评价重视提高被评价者的参与意识，充分发挥其主动参与评价的积极性。在以主客体关系为主的课堂教学评价中，发展性课堂教学评价注重根据被评价者的特点，制定评价计划，关在制定和实施评价计划中吸纳被评价者参与其中。对于被评价者来说，要变外在的评价为内在的评价，使评价由外在的要求为内在的需求，提高被评价者自我评价的意识和水平。第四，发展性课堂教学评价是多元评价主体的评价。发展性课堂教学评价的评价主体有多个不同的层次，有教育行政部门，有学校管理部门，有外部评价专家，还有关注课堂教学发展的社会企业，家长以及教师与学生等。这些评价体有可能共同出现，也可能单独出现，各个评价主体在不同的阶段所发挥的作用是不同的。各评价主体由于价值观点的不同，关注的角度不同，在评价过程中，评价主体之间可能会出现不同的声音，甚至会产生冲突。发展性课堂教学评价非常重视评价主体之间的交流，注意发挥各评价主体的积极性，通过不断地交流、磋商。形在共识，促进教学体系及课堂教学活动的不断发展和完善。①硕士学位论文9第二部分发展性课堂教学评价理论的探讨如前所述，因为评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界(个人、社会、自然)的价值，建构价值世界的认识活动。①所以谈论课堂教学评价问题首先不得不让我们先来了解课堂教学的价值观问题。一、课堂教学评价的价值取向1、教育目的的价值取向分析根据马克思关于人的全面发展学说的基本精神以及结合我国社会历史、文化、及教育发展过程，我们认为：我国现代教育目的价值观主要着眼于提高人的素质，满足人们日益增长的精神文化生活的需要。3只有这样，我国现代教育才真正发挥了它促进社会发展、促进人自身发展的价值功能。教育目的的价值取向，不是一种空洞抽象的价值命题，而是一种教育信念、教育观点，并在这种基本信念指导下，导致产生一系列相应的教育措施和教育评价标准。中职学校教育目的主要是学生的职业能力、综合素质的培养和学生的全面发展。③因此其教育目的价值取向应着重注意以下几个基本点：(1)必须立足提高人的整体素质。人的素质是从事各种活动的基础。它既包括先天的遗传素质，更包括经过后天的教育所获得的素质，如文化素质、现代人的心理素质的劳动技术素质，它是一个由德、智、体、美、技等多方面素养所组成的整体结构。在实施课堂教学目的中，要把立足点放在提高个人素质上，不仅注重文化基础知识的掌握，也要注意培养学生做人的基本能力，还要加强现代文化心理教育，使学生的整体素质得到提高。(2)必须坚持培养劳动者、建设者。中职学校教育目的的这一价值取向，正是体现了我国教育培养人才的社会地位和社会价值，更代表了我国教育的社会主义方向。在我国目前进行的大规模经济建设中，中职学校将培养人的劳动技能、形成人自立谋生的劳动素养作为教育的基本任务之一。因此，在课堂教学中要注意用正确的劳动观念去增强学生的劳动意识，并通过劳动技能的培养，逐步养成受教育者良好的劳动态度和习惯，立志做社会主义自觉的劳动者。(3)必须树立全面的人才①李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社1998年9月版P30②万春芬.教育价值浅析.[J].机械职业教育2005.12②王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社2001年版P262④邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究.[M].北京：高等教育出版社2004年7月版P3硕士学位论文MASTER'STHESIS课余时间交由学生自己支配，让每个学生得到生动活泼、主动的发展。(4)必须注堂与教学情境的“内部人员”,在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人指向外界(外向式的),即个体与周围世界的关系和实践向式的),即个体与自我的关系和反思、重建性活动。这两类关系与活动中，个体算/认识的个体——主体，能够作出决定、进行选择、制定政策、享有自由、进行发明创造”;华东师范大学的叶澜教授根据莫兰的上述理论也指出了人具有意识和顾士学位论文建构主义的学习观认为，个体是通过积极主动的心理建构获取知识的，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习或建构的对象不仅包括结构性知识，也包括非结构性知识和经验。⑤其学习的特点包括学习的情境性主张学习者到现实世界的真实环境或现实环境相类似的情境中去感受、去体验；学习的主动性——认为学习是主体以自己原有的知识经验为基础，对信息进行主动选择，加以解释，②张大均,教育心理学[M].北京：人民教育出版社2001年6月，P66@周宗奎现代儿童发展心理学[M].安徽人民出版社，1999年6月，P151黄远志.建构主义理论与地理教学[J].中学地理教学参考，2002,(12)硕士学位论文MASTER'STHESIS或教学系统的作用发生变化；(6)强调学习伙伴的重要性，提倡合作学习的学习模式；(7)尊重学习者在学习结果上的个别差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程为导向的教学目标；(8)注重高层次的学习结果。②体现人文精神为目建构主义理论对传统的教学产生的冲击是巨大的，从根本上改变着教育的观顽士学位论文最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGardner)于20世纪90年代提出的多元智力理论(ThetheoryofMu 教师评价学生再也不能以分数代表一切的观念和传统的文化课学习成绩与能力为①霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[].教育研究.2000(9)硕士学位论文(一)以学生的全面发展为本的理念教师的教学思想左右着他的教学方案的设计与实施，然而教学思想也影响着教学评价并由此指导着课堂教学。所以我们应该明确新形式下中职学校课堂教学评价的指导思想是什么?“新基础教育”形成的教学价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。而中职学生学习期间正是孩子们心智从混沌走向清醒的重大转折期，需要教育和点拔，需要最大限度地丰富他们的物质世界和精神世界，让他们得以主动、健康的发展。所以中职学校的课堂教学评价理念应该是：围绕以“促进学生主动、健康发展”、通过“教书”实现“育传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，在课堂上为了真正体现以学生为主体，应以学生的“学”来评价教师“教”。围绕“以学论教”的教学评价将学生在课堂学习中呈现出的状态作为参照来评价课堂教学的质量，从而改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，在课堂教学评价理念中，应突出以下几方面的内容：第一，面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时第二，学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得知识要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信第三，提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意硕士学位论文(二)促进教师专业发展的理念—(专家)评课——(教师)再上课——(专家)再评课”模式已经成为教育实践①程方平.中国教育问题报告--入世背景下中国教育的现实问题和基本对策[M].北京：中国社会科学出版社2002年版P279硕士学位论文第三部分中职学校课堂教学评价体系的确立学校极不和谐的地方，管理手段和管理水平仍停留在原中专或技校的小格局基础还不可能成为骨干教师),大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关硕士学位论文7年秋季学期专业课教师为例：116个教学班(每班约在60人左右)校内专、兼职教师有73人仅占总数的31.3%,外聘教师150多人，占比例68.7%。外聘教师虽然经要。以我校2005年招收的数控专业为例，当年招收学生800多人，开设14个教学(一)课堂教学现状中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试),且有些学生初中毕业考试成绩也很书目的是混日子的占6.41%,是为了应付考试的占14.10%;这些学生学习兴趣不浓硕士学位论文据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有(二)评价现状硕士学位论文MASTER'STHESIS(3)问卷调查法：制表300份，主要对10所中职学校序号调查内容建议1课堂教学评价开展情况经常开展很少开展偶尔开展从不开展2课堂教学评价标准制定上级部门教务部门教师讨论企业参与3专业课及基础课分开制定标准是不是4课堂教学评价方法专家打分集体评议个别面谈听课不5课堂教学评价结果处理方式分数式等级式评语式诊断式6课掌教学评价目的管理需要评优需要提高教学质量需要提高教师水平需要7课堂教学评价人员教师本人学校领导8课堂教学评价关注学生方面基础知识实践能力创新能力学习能力硕士学位论文的教学质量(至少是一部分学校的教学质量)不容乐观(见表2)。表2:课堂教学评价开展情况统计表经常开展很少开展偶尔开展从不开展总计人数%43.9从收回的问卷统计情况和访谈调查结果来看(见表3),很少学校将专业课和基表3:中职学校课堂教学评价标准制定情况统计表上级部门教务部门教师讨论企业专家合计人数2%81.8由于中职学校的前身大部分是普通中学，且评价标准的制定以教务部门为主学课堂教学的评价模式，如表4所示，就是某顽士学位论文表4:某中专学校教师课堂教学测评表授课人听课教师序号分数评价等级(分数)优良中差教学目标教学目标明确、具体、全面，适合学生学习的实际水平二教学内容知识科学、准确重点、难点突出，有突破难点的措施将德育寓知识教育与能力培养之中教学节奏合理，密度适宜重视技能和思维训练三教学过程教学程序设计严密、科学，优化教学过程基本环节知识导入知识讲授知识练习知识小结作业指导四教学方法坚持启发式、讨论式教学，学生有充分表现的机会教法得当，有创新面向全体学生，注重学生学法指导五教学效果完成课时教学计划学态认真，思维活跃，气氛热烈课堂利用率高，教学效果好六教学基本功教态自然亲切，举止得当，语言准确书写工整板书合理合计总评硕士学位论文MASTER'STHESIS因为教育的最终结果是使受教育者在德、智、体诸方面得到全面发展。学校教育质量的高低不是学校自己说了算，而是社会、家长、学校共同去评价。所以，重视评价主体的多元化是落实素质教育和全面提高职业学校教育质量的重要方面。从调查结果中得知，当前中职学校课堂教学评价仍然中注重领导或同行的评价，评价主体的单一化现象比较严重。(见表5)表5:中职学校课堂教学评价主体的参与情况统计表同行学校领导教师本人学生合计人数5%硕士学位论文表6:中职学校课堂教学评价结果处理方式调查统计表分数式等级式评语式问题诊断式合计人数6%表7:中职学校课堂教学评价内容统计表基础知识实践能力创新能力学习能大合计人数98%硕士学位论文MASTER'STHESIS(一)确立的指导思想价带来了许多困难。职业教育这种特点使得教学评价更具复杂性与特殊性，用一个硕士学位论文MASTER'STHESIS足学生的发展作了什么,学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价(二)确立的原则MASTER'STHESIS(三)具体内容硕士学位论文MASTER'STHESIS硕士学位论文MASTER'STHESIS(5)教学过程评价。(6)教学效果评价。 顾士学位论文MASTER'STHESIS(1)学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具(2)参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来(3)思维状态。学生的注意力是否集中，是否会倾听，是否善交流，会不会(4)目标状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，使(5)生成状态。学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不顾士学位论文从五十年代的听评课开始，到八十年代开展的现代教育评价中的课堂教学评要》内容)因此，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。其(一)建立评估小组人数5～7人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评估有一定研究，工作(二)统一思想，确立评价标准评估前要组织评估小组成员学习课堂教学评价的原则和制定课堂教学评价标硕士学位论文MASTER'STHESIS录像课；先进行试评，试评中发现标准制定不恰当的地方，大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标准和办法为准，但标准和办法一经讨论确定，在评价操作过程中就不能随意改动。(三)听课评议听课前评价小组全体同志要事先了解讲课教师的课堂教学大纲、教材以及当次课堂教案，熟悉教学内容和应达到的教学目标，由专人制定好课后问卷。然后进行听课。课堂上评议人员应按标准观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行调查、测评，由讲课教师写出自评意见书，这些工作进行完后即可开评议会，凡参加听课的同志都要参加评议会，评议开始要先请讲课教师谈谈他备课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂实际情况，学生测验成绩，两表的反映，讲课教师的想法体会等，实事求是地进行，评议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的方法和规律，这样在大家的评议启发下，相互学习，六家都会学到改革教学，提高效率，提高质量的好办法。总之，要把每一次评议会都开成一个课堂教学研讨会，在这大量的教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。(四)结果反馈二十世纪30年代以后，人们的教育评价观开始发生重大变化，评价不再被认为是选拔英才和对学生进行分等的工具，而是改进教学、提高教学效果的有力手段。泰勒(R·W·Tyler)是首先把评价纳入教学过程，强调评价的改进与调控功能。通过评价结果的反馈达到课堂教学的调控、改进，应是评价工作努力的方向。课堂教学评价应主要致力于对学生学习过程的促进或“形成”以及对授课教师教学质量和教学水平的改进或提高。学习受反馈推