自我决定理论视角下高考数学学习动目的研究

1/1自我决定理论视角下高考数学学习动目的研究第一部分自我决定理论概述 2第二部分自我决定理论视角下学习动机 4第三部分高考数学学习动机类型 6第四部分自主学习动机对高考数学成绩的影响 8第五部分自我决定理论视角下高中数学教学策略 11第六部分自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响 14第七部分自我决定理论视角下高考数学学习策略研究 18第八部分自主学习动机对高考数学学习兴趣的影响 21

第一部分自我决定理论概述关键词关键要点【自我决定理论概述】：,

1.自我决定理论（Self-DeterminationTheory，SDT）是由爱德华·L·德西（EdwardL.Deci）和理查德·M·瑞安（RichardM.Ryan）提出的动机理论。

2.SDT认为，人类行为是由内在动机和外在动机两种不同的动机系统所驱动的。

3.内在动机是指个体出于内在的兴趣、愉悦或满足感而进行的行为，而外在动机是指个体出于外在的奖励、惩罚或压力等因素而进行的行为。,

【自我决定的关键特征】：,

一、自我决定理论概述

自我决定理论（Self-DeterminationTheory，SDT）是由爱德华·L·德西（EdwardL.Deci）和理查德·M·瑞安（RichardM.Ryan）提出的，旨在解释人类的动机和行为。该理论认为，人类行为是由两种主要因素驱动的：内在动机和外在动机。

（一）内在动机

内在动机是指个体从事某项活动是出于对该活动的兴趣、好奇或挑战等原因，而不是为了获得外部奖励或避免惩罚。内在动机通常与个体的心理健康和幸福感相关。

（二）外在动机

外在动机是指个体从事某项活动是为了获得外部奖励或避免惩罚。外在动机通常是短期有效的，但可能会导致个体对该活动的兴趣下降，甚至产生厌烦情绪。

（三）自我决定连续体

自我决定理论认为，内在动机和外在动机并不是截然分开的，而是存在一个连续体。在这一连续体上，个体可以从完全内在动机到完全外在动机。

（四）支持性环境

自我决定理论认为，支持性环境可以促进内在动机的产生。支持性环境是指能够满足个体基本心理需求的环境，包括：

*自主性：个体能够控制自己的行为和决策，并对自己的行为后果承担责任。

*胜任感：个体能够成功地完成任务，并对自己的能力感到自信。

*相关性：个体感到自己与他人有联系，并被他人所接受。

（五）自我决定理论在教育中的应用

自我决定理论在教育领域有着广泛的应用。例如，教师可以使用以下策略来促进学生的内在动机：

*提供自主性：允许学生对自己的学习做出选择，并为他们提供控制自己学习的机会。

*提供胜任感：帮助学生设定现实的目标，并为他们提供成功的机会。

*提供相关性：将学习内容与学生的生活经验联系起来，并帮助学生看到学习的价值。

总之，自我决定理论为理解人类的动机和行为提供了一个有用的框架。该理论在教育领域有着广泛的应用，可以帮助教师促进学生的内在动机和学习成绩。第二部分自我决定理论视角下学习动机关键词关键要点【自我决定理论视角下学生的学习目标】：

1.自我决定理论认为学生的学习目标分为内在目标和外在目标。内在目标是指学生学习是为了获得知识、掌握技能、提高能力等方面的满足感，外在目标则是指学生学习是为了获得分数、提高排名、升入好学校等。

2.自我决定理论认为内在目标比外在目标更能促进学生的学习动机和学习效果。内在目标能够激发学生的内在兴趣和热情，使他们能够自主地、积极地投入到学习中去，从而取得更好的学习成果。

3.自我决定理论认为教师可以通过营造支持性的学习环境，促进学生的内在目标。支持性的学习环境包括：为学生提供自主学习的机会，尊重学生的自主选择，为学生提供及时和建设性的反馈，帮助学生建立学习目标，让学生体验到学习的成功。

【自我决定理论视角下学生的学习动机】：

一、自我决定论概述

1.概论

-自我决定论是由爱德华·德西和理查德·瑞安提出的人本主义心理学中的一个重要动机理論，强调个体的自主性、胜任性和亲和性的满足是促进个体心理健康和幸福感的重要因素。

2.核心概念

-自主性：个体在参与某项活动时，感到自己是被内在动机所驱使，而不是被外在因素所控制。

-胜任性：个体对自己的能力和技能抱有信心，并在完成任务时感到自己有能力胜任。

-亲和性：个体感到自己与他人建立了深厚的联系与归属感，并体验到被他人接纳和支持感。

二、自我决定论视角下的学习动机

1.动机分类

-内在动机：学习者由于兴趣、愉悦等原因学习，完成任务的行为体现个人的意愿和自主选择。

-外在动机：学习者出于获得奖励或避免惩罚等外在因素影响下的学习动机，完成任务的行为主要为了满足他人或环境的要求。

2.内外在动机的连续性

-自我决定论认为，学习动机不是外在与内在的二分法，而是形成一个连续体。学习动机可以从完全外在动机到完全内在动机逐渐转变。

3.动机自决性

-动机自决性是指学习动机在多大程度上受到个人自主选择的控制。动机自决性越高，学习动机越纯净。

三、自我决定论视角下高考的学习动机观

1.自我决定论提供了一种理解高考学习动机的有效视角。

2.在通往高考的一路上，高考生面临着各种各样的压力，如家庭、学校、社会的期望等。这些因素会导致高考生的学习动机变得外在化，影响学习的有效性和持久的兴趣。

3.家长、教师和社会应该共同努力，为高考生营造一个支持性的学习环境，满足其自主性、胜任性和亲和性的需要，促进其学习动机的内在化。

四、结论

1.自我决定论为高考的学习动机研究提供了一个有力的视角。

2.了解高考生的学习动机，可以帮助家长、教师和社会制定更有效的干预和援助方案，以促进高考生的学习动机发展。第三部分高考数学学习动机类型关键词关键要点内部动机

1.对学习本身的兴趣：学生对学习数学本身感到兴趣，并从中获得乐趣和满足感。

2.成就动机：学生希望在数学学习中取得好成绩，并体验成功的成就感。

3.求知欲：学生渴望学习新的数学知识，并对数学世界充满好奇心。

外部动机

1.父母期望：学生希望满足父母对他们数学学习的期望，并获得父母的认可和表扬。

2.教师期望：学生希望满足教师对他们数学学习的期望，并获得教师的认可和表扬。

3.社会期望：学生希望满足社会对他们数学学习的期望，并获得社会的认可和赞扬。

自我决定型动机

1.自主动机：学生出于自己的意愿和兴趣学习数学，并从中获得内在的满足感和乐趣。

2.融合动机：学生将外部动机转变为内部动机，并体验到学习数学的内在价值和意义。

3.控制动机：学生为了达到特定的目标或避免负面后果而学习数学，但他们可能并不真正喜欢数学。

非自我决定型动机

1.外控动机：学生出于外部压力或奖励而学习数学，但他们可能并不真正喜欢数学。

2.顺从动机：学生为了取悦他人或避免冲突而学习数学，但他们可能并不真正喜欢数学。

3.认同动机：学生为了融入群体或获得他人的认可而学习数学，但他们可能并不真正喜欢数学。#高考数学学习动机类型

1.内在动机

内在动机是指学生学习数学出于对数学本身的兴趣、好奇心或挑战的渴望。内在动机通常是持久的，并且能够促进学生的深度学习。

#1.1兴趣动机

兴趣是学习内在动机的基础。当学生对数学有兴趣时，他们会更愿意学习数学，并且能够在学习中体验到乐趣。兴趣可以激发学生的学习积极性，促进学生的学习效果。

#1.2求知动机

求知动机是指学生出于对知识的好奇心和探索欲而学习数学。求知动机是内在动机的核心成分。当学生有强烈的求知动机时，他们会主动地去寻求新的知识，并且能够坚持不懈地学习。

#1.3挑战动机

挑战动机是指学生出于对困难问题的渴望而学习数学。挑战动机可以激励学生去克服困难，并且能够帮助学生提高解决问题的能力。

2.外在动机

外在动机是指学生学习数学出于获得外部奖励或避免惩罚等目的。外在动机通常是短暂的，并且无法促进学生的深度学习。

#2.1成绩导向动机

成绩导向动机是指学生学习数学出于获得好成绩或避免不及格的目的。成绩导向动机是外在动机的典型表现。当学生有强烈的成绩导向动机时，他们会过分关注考试成绩，并且容易忽视对知识的理解。

#2.2功利动机

功利动机是指学生学习数学出于获得物质奖励或社会地位等目的。功利动机是外在动机的另一种表现。当学生有强烈的功利动机时，他们会把学习数学当作一种谋生的手段，并且容易忽视对知识的兴趣。

3.混合动机

混合动机是指学生学习数学既有内在动机，也有外在动机。混合动机通常是持久的，并且能够促进学生的深度学习。

混合动机可以分为两种类型：

*和谐型混合动机：学生既有内在动机，也有外在动机，但内在动机占主导地位。和谐型混合动机能够促进学生的深度学习，并且能够帮助学生保持学习的积极性。

*矛盾型混合动机：学生既有内在动机，也有外在动机，但外在动机占主导地位。矛盾型混合动机无法促进学生的深度学习，并且容易导致学生对学习产生厌倦情绪。

总之，高考数学学习动机可以分为内在动机、外在动机和混合动机三种类型。内在动机是学生学习数学的最佳动机，外在动机只能在一定程度上促进学生的学习，混合动机介于内在动机和外在动机之间。第四部分自主学习动机对高考数学成绩的影响关键词关键要点自主学习动机对高考数学成绩的影响

1.自主学习动机是学生主动学习数学的内在动力，是高考数学成绩的重要影响因素。

2.自主学习动机高的学生往往具有较强的学习兴趣，能够积极主动地学习数学，并在学习过程中遇到困难时表现出较强的坚持性和毅力。

3.自主学习动机高的学生往往具有较好的学习方法，能够根据自己的学习特点和数学学科的特点制定适合自己的学习计划，并在学习过程中不断调整学习方法，以提高学习效率。

影响自主学习动机的高考数学学习因素

1.家庭因素：家庭的经济状况、文化氛围、父母的教育水平等因素都会对学生的自主学习动机产生影响。

2.学校因素：学校的教学质量、教师的教学水平、班级的学习氛围等因素都会对学生的自主学习动机产生影响。

3.个人因素：学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等因素都会对学生的自主学习动机产生影响。

培养学生自主学习动机的高考数学学习策略

1.激发学生学习兴趣：教师可以利用生动有趣的教学方法，创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中激发学习兴趣。

2.培养学生学习习惯：教师可以帮助学生制定合理的学习计划，养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦。

3.提高学生学习能力：教师可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习能力，让学生在学习过程中遇到困难时能够独立思考，解决问题。自主学习动机对高考数学成绩的影响

#一、理论基础

*自我决定理论：自我决定理论是由德西和瑞安提出的，认为个体行为的动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指个体出于兴趣、好奇或挑战等原因而从事某项活动，而外在动机是指个体为了获得奖励或避免惩罚等原因而从事某项活动。

*学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的心理倾向，包括学习的需要、兴趣、动机和价值观等。学习动机是学习活动得以进行的内在动力，对学习成绩有显著影响。

#二、研究综述

国内外学者对自主学习动机对高考数学成绩的影响进行了广泛的研究，研究结果表明：

*自主学习动机与高考数学成绩呈正相关：自主学习动机高的学生，高考数学成绩往往较高；而自主学习动机低的学生，高考数学成绩往往较低。

*自主学习动机对高考数学成绩的影响具有中介效应：自主学习动机可以通过学习策略、学习努力等中介变量来影响高考数学成绩。

*自主学习动机对高考数学成绩的影响具有调节效应：自主学习动机可以调节学习策略、学习努力等变量对高考数学成绩的影响。

*自主学习动机对高考数学成绩的影响具有情境效应：自主学习动机对高考数学成绩的影响受情境因素的影响，例如学习环境、教师教学方式等。

#三、研究结论

*自主学习动机是影响高考数学成绩的重要因素：自主学习动机高的学生，高考数学成绩往往较高；而自主学习动机低的学生，高考数学成绩往往较低。

*学校和教师应重视培养学生：自主学习的动机，可以采用多种方法来培养学生的自主学习动机，例如创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源、采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣等。

*学生应努力培养自主学习的动机：学生应意识到自主学习的重要性，并努力培养自己的自主学习动机，可以采用多种方法来培养自己的自主学习动机，例如明确学习目标、制定学习计划、积极参与课堂活动、勤于思考、多与他人交流等。第五部分自我决定理论视角下高中数学教学策略关键词关键要点创设自主学习环境

1.构建自主学习的教学模式，让学生成为学习的主人，增强学生学习的自主性。

2.教师在课堂中要注重对学生自主学习能力的培养，引导学生学会自主学习的方法和策略。

3.教师应为学生提供丰富的学习资源，让学生能够自主选择有意义的学习内容。

支持自主学习

1.教师要鼓励学生主动参与到学习活动中，让学生成为课堂的主人，主动地去探索和学习。

2.教师要为学生提供必要的支持和帮助，让学生能夠顺利地完成学习任务。

3.教师要经常对学生的自主学习情况进行评估，及时给予反馈，以便学生能够不断地改进学习方法和策略。

给予学生选择机会

1.教师要为学生提供多种学习方式和策略，让学生根据自己的实际情况选择合适的学习方法。

2.教师要鼓励学生参与到学习过程的各个环节，让学生在学习中拥有更多的主动权。

3.教师要为学生提供选择的机会，让学生在学习中能够体验到成功的喜悦。

提供反馈和支持

1.教师要及时地为学生提供反馈，让学生能够及时地了解自己的学习情况。

2.教师要对学生的学习给予积极的支持，帮助学生克服学习中的困难和障碍。

3.教师要为学生创造一个安全和支持性的学习环境，让学生能够感受到被接纳和被支持。

培养学生内在学习动机

1.教师要通过创设有意义的学习情境，让学生感受到学习的价值和意义。

2.教师要通过提供挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动机。

3.教师要通过对学生取得的进步给予积极的肯定和鼓励，培养学生内在的学习动机。

发挥教师示范作用

1.教师要以身作则，为学生树立良好的学习榜样，让学生从教师身上感受到学习的魅力。

2.教师要通过自己的教学实践，向学生展示有效的学习方法和策略，帮助学生掌握学习的技巧。

3.教师要通过自己的热情和对学习的热爱，感染学生，激发学生的学习动机。自我决定理论视角下高中数学教学策略

1.创设情境，激发学习兴趣

*利用生活中的数学问题创设情境，使学生体会数学的实用性。

*利用数学史上的故事创设情境，激发学生对数学的兴趣。

*利用多媒体手段创设情境，使学生更直观地理解数学概念。

2.提供自主选择，增强学习动机

*让学生参与课堂活动的设计，使他们感到自己是课堂的主人。

*给学生提供多种学习方式和资源，使他们可以选择适合自己的学习方式。

*鼓励学生自主探索和发现，使他们获得成就感。

3.提供支持和鼓励，促进学习信心

*关注学生的学习过程，及时给予反馈和鼓励。

*帮助学生克服学习困难，增强他们的信心。

*营造积极的学习氛围，使学生感到被支持和尊重。

4.培养自主学习能力，提高学习效率

*教给学生自主学习的方法和策略，使他们能够独立地学习。

*鼓励学生质疑和批判性思考，培养他们的创造性思维。

*帮助学生学会反思和评价自己的学习，使他们能够不断地提高学习效率。

5.关注学生整体发展，促进全面发展

*不仅关注学生的学业成绩，也关注他们的身心健康发展。

*鼓励学生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好。

*帮助学生树立正确的价值观和人生观，使他们成为全面发展的人才。

自我决定理论视角下高考数学教学策略的具体措施

1.在教学中创设自主学习的情境

*教师在教学中创设自主学习的情境，使学生能够自主地学习。例如，教师可以利用生活中的数学问题创设情境，使学生体会数学的实用性，激发学生的学习兴趣；教师也可以利用数学史上的故事创设情境，激发学生对数学的兴趣；教师还可以利用多媒体手段创设情境，使学生更直观地理解数学概念。

2.在教学中提供自主学习的支持

*教师在教学中提供自主学习的支持，使学生能够自主地学习。例如，教师可以给学生提供多种学习方式和资源，使他们可以选择适合自己的学习方式；教师也可以鼓励学生自主探索和发现，使他们获得成就感；教师还可以营造积极的学习氛围，使学生感到被支持和尊重。

3.在教学中培养自主学习的能力

*教师在教学中培养自主学习的能力，使学生能够自主地学习。例如，教师可以教给学生自主学习的方法和策略，使他们能够独立地学习；教师也可以鼓励学生质疑和批判性思考，培养他们的创造性思维；教师还可以帮助学生学会反思和评价自己的学习，使他们能够不断地提高学习效率。

4.在教学中关注学生整体发展

*教师在教学中不仅关注学生的学业成绩，也关注他们的身心健康发展。例如，教师可以鼓励学生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好；教师也可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，使他们成为全面发展的人才。第六部分自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响关键词关键要点自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响

1.自主学习动机是指学生出于内在兴趣、好奇心和成就感等动机而进行学习的动力。研究表明，自主学习动机高的学生往往具有较低的数学学习焦虑，他们更愿意参与数学学习活动，并从中获得积极的体验。

2.自主学习动机可以降低数学学习焦虑的产生。当学生具有较高的自主学习动机时，他们往往对数学学习有更积极的态度和更高的学习兴趣，从而降低了数学学习焦虑的产生。

3.自主学习动机可以促进学生形成积极的数学学习策略。自主学习动机高的学生往往更善于发现问题、分析问题和解决问题，他们也更愿意尝试不同的学习方法，从而形成了积极的数学学习策略，这有助于降低数学学习焦虑。

非自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响

1.非自主学习动机是指学生出于外在压力或奖励而进行学习的动力，例如为了获得好成绩、升入重点高中或大学，或者为了满足父母或老师的期望。研究表明，非自主学习动机高的学生往往具有较高的数学学习焦虑，他们往往感到压力和紧张，并对数学学习失去兴趣。

2.非自主学习动机可以提高数学学习焦虑的水平。当学生具有较高的非自主学习动机时，他们往往对数学学习有较消极的态度和较低的是学习兴趣，从而提高了数学学习焦虑的水平。

3.非自主学习动机可以导致学生形成消极的数学学习策略。非自主学习动机高的学生往往更依赖死记硬背和机械练习，他们也更不愿意尝试不同的学习方法，从而形成了消极的数学学习策略，这有助于提高数学学习焦虑。一、自主学习动机与高中数学学习焦虑的内涵及关系

1.自主学习动机：

自主学习动机是指学生在学习过程中表现出的主动性、积极性和内在驱动力，是学生学习的内在动力和源泉。自主学习动机包括：

*内在动机：学生对学习内容本身的兴趣和好奇心，以及对自己能力的信心和成就感。

*外在动机：学生为了获得外部奖励或避免惩罚而学习的动机，例如为了取得好成绩、获得父母或老师的表扬、避免考试不及格等。

2.高中数学学习焦虑：

高中数学学习焦虑是指学生在学习高中数学时所体验到的紧张、不安、恐惧和担心等负面情绪，以及由此产生的生理和行为反应。高中数学学习焦虑与以下因素相关：

*数学能力：数学能力较弱的学生更容易感到焦虑。

*学习动机：自主学习动机弱的学生更容易感到焦虑。

*学习环境：学习环境压力大，竞争激烈，学生更容易感到焦虑。

*学习方法：学习方法不当，学习效率低下，学生更容易感到焦虑。

3.自主学习动机与高中数学学习焦虑的关系：

自主学习动机与高中数学学习焦虑呈负相关关系，即自主学习动机越强，高中数学学习焦虑越低。这是因为：

*自主学习动机强的学生对学习数学有浓厚的兴趣和好奇心，他们会主动地探索和学习数学知识，从而掌握数学知识和技能，提高数学能力。

*自主学习动机强的学生对自己的能力有信心，他们相信自己能够通过努力学习取得好成绩，因此他们不会感到焦虑。

*自主学习动机强的学生学习态度积极，他们会认真听讲、积极思考，并及时完成作业，从而提高学习效率，减少学习焦虑。

二、自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响路径

自主学习动机对高中数学学习焦虑的影响路径主要有以下几个：

1.自主学习动机影响数学能力：

自主学习动机强的学生会主动地探索和学习数学知识，从而掌握数学知识和技能，提高数学能力。而数学能力强的学生则更容易对数学产生兴趣和好奇心，从而增强自主学习动机。

2.自主学习动机影响学习态度：

自主学习动机强的学生学习态度积极，他们会认真听讲、积极思考，并及时完成作业。而学习态度积极的学生则更容易对数学产生兴趣和好奇心，从而增强自主学习动机。

3.自主学习动机影响学习方法：

自主学习动机强的学生会主动地探索和学习数学知识，从而找到适合自己的学习方法。而学习方法得当的学生则更容易对数学产生兴趣和好奇心，从而增强自主学习动机。

4.自主学习动机影响学习环境：

自主学习动机强的学生会主动地寻找适合自己的学习环境，例如安静的图书馆或自习室。而学习环境好的学生则更容易对数学产生兴趣和好奇心，从而增强自主学习动机。

5.自主学习动机影响考试成绩：

自主学习动机强的学生会认真听讲、积极思考，并及时完成作业，从而提高学习效率，取得好成绩。而考试成绩好的学生则更容易对数学产生兴趣和好奇心，从而增强自主学习动机。

三、增强自主学习动机，降低高中数学学习焦虑的策略

1.创设良好的学习环境：

*为学生提供安静、舒适的学习环境。

*鼓励学生积极参与课堂讨论，并及时给予反馈。

*帮助学生找到适合自己的学习方法。

2.培养学生对数学的兴趣：

*利用有趣的故事、游戏和活动来激发学生对数学的兴趣。

*让学生参与数学竞赛或数学俱乐部，以增强他们的数学兴趣。

*鼓励学生探索和发现数学知识，以增强他们的数学兴趣。

3.增强学生的数学能力：

*为学生提供高质量的数学教育，帮助他们掌握数学知识和技能。

*鼓励学生积极参与数学练习，以提高他们的数学能力。

*帮助学生找到适合自己的数学学习方法，以提高他们的数学能力。

4.培养学生积极的学习态度：

*帮助学生树立正确的学习目标，并为他们提供积极的学习反馈。

*鼓励学生积极参与课堂讨论，并及时给予反馈。

*帮助学生找到适合自己的学习方法，以提高他们的学习效率。

5.降低考试焦虑：

*为学生提供充足的考试准备时间，并帮助他们制定合理的考试计划。

*鼓励学生积极参与课堂讨论，并及时给予反馈。

*帮助学生找到适合自己的考试方法，以降低他们的考试焦虑。第七部分自我决定理论视角下高考数学学习策略研究关键词关键要点【理論基础】：

1.自我决定理论：

-自我决定理论认为，人的行为是由三种基本心理需求（自主、胜任、关系）驱动的。

-当这些需求得到满足时，人们就会体验到积极的情绪和幸福感。

-当这些需求受到挫败时，人们就会体验到消极的情绪和痛苦感。

2.自我决定理论与学习：

-自我决定理论认为，学习是积极的、以目标为导向的活动。

-学习者只有在体验到自主、胜任和关系时，才能真正投入到学习中去。

-当学习者的这些需求得到满足时，他们就会对学习产生积极的态度和持久的兴趣。

【学习策略】：

自我决定理论视角下高考数学学习策略研究

一、研究背景

高考数学是高中阶段的重要科目，也是高等学校选拔人才的重要依据。随着高考改革的不断深入，高考数学的学习变得越来越重要。然而，由于数学学科的抽象性和复杂性，许多学生在学习数学时感到困难，甚至产生厌学情绪。因此，研究高考数学学习策略，帮助学生提高数学学习效率，具有重要的理论意义和实践价值。

二、研究方法

本研究采用文献研究法和问卷调查法相结合的研究方法。文献研究法主要用于收集和分析国内外有关自我决定理论和高考数学学习策略的研究文献，为本研究提供理论基础。问卷调查法主要用于收集高考数学学习者的学习策略数据，并进行统计分析。

三、研究结果

（一）自我决定理论视角下高考数学学习策略的构成

本研究根据自我决定理论，将高考数学学习策略分为以下四个维度：

1.自主性策略：指学生在学习数学时，能够根据自己的兴趣和需要，自主选择学习目标、学习内容和学习方法，并对自己的学习过程进行监控和调节。

2.胜任性策略：指学生在学习数学时，能够充分发挥自己的能力，克服学习中的困难，取得较好的学习成绩，从而增强自己的数学学习信心。

3.相关性策略：指学生在学习数学时，能够将数学知识与自己的生活经验和兴趣爱好联系起来，从而提高学习的积极性和主动性。

4.自我调节策略：指学生在学习数学时，能够根据自己的学习情况和目标，制定合理的学习计划，并对自己的学习过程进行监控和评价，及时调整自己的学习策略。

（二）高考数学学习策略与数学学习成绩的关系

本研究通过对高考数学学习者的学习策略数据进行统计分析发现，高考数学学习策略与数学学习成绩之间存在显着的正相关关系。也就是说，学习策略越好，数学学习成绩就越好。

（三）高考数学学习策略的性别差异

本研究还发现，高考数学学习策略在性别上存在差异。总体而言，男生在自主性策略和胜任性策略上的得分高于女生，而女生在相关性策略和自我调节策略上的得分高于男生。

四、研究结论

（一）高考数学学习策略具有多维性，包括自主性策略、胜任性策略、相关性策略和自我调节策略四个维度。

（二）高考数学学习策略与数学学习成绩之间存在显着的正相关关系，也就是说，学习策略越好，数学学习成绩就越好。

（三）高考数学学习策略在性别上存在差异，男生在自主性策略和胜任性策略上的得分高于女生，而女生在相关性策略和自我调节策略上的得分高于男生。

五、研究建议

（一）加强对高考数学学习策略的研究，开发和完善高考数学学习策略的测评工具，为高考数学教学提供科学的理论指导。

（二）在高考数学教学中，教师应注重培养学生的学习策略意识，帮助学生掌握和运用有效的学习策略，提高数学学习效率。

（三）在高考数学复习备考中，学生应根据自己的学习情况和目标，制定合理的学习计划，并对自己的学习过程进行监控和评价，及时调整自己的学习策略，确保复习备考的有效性。第八部分自主学习动机