说课一般作业流程及模式

说课通常步骤及模式

一、教材分析

1、本节教材内容有：

2、教材地位：

3、按新课标本节指导思想是：（注：可说可不说）

4、学情分析：（注：可前可后、可加可不加）

（可把内容简写在准备好投影片上，打在大屏幕上自然介绍。）

二、教学目标

1、新课标是这么要求：

2、针对新课标、新教材和学生实际情况，制订教学目标以下：

（一）．知识和技能目标：

（

二）．过程和方法目标：（三）．情感态度价值观目标：

（具体、可操作具体目标。目标不要太大无法操作或做不到，一定要符合实际。）

三、关键和难点

最好加入为何定为关键。从教材、后续学习角度分析。难点最好加入为何定为难点。关键是二点：教材中难点；学生学起来感到困难方面。

四、教法

局部教法学法：

整体教法学法：

（能表现新课改精神。最好加入为何这么做。这么做好处是什么。）

五、学法

在设计和进行具体探究过程中，我将指导学生体会部分科学研究方法，如在设计试验时用到控制变量法、猜想时用到建立模型方法等，在教学过程中我还将对学生渗透部分发明技法如列举法等。

六、教学手段

（多媒体教学等使抽象变为形象，微观变为宏观）

教

具：1、老师用：

2、学生用：

（试验室、自制、自带等试验器材）

七、时间安排

教

学

流

程

图也就是教学步骤，最好简画在投影片上，打在大屏幕上然后介绍。

八、具体教学过程以下：

（一）、引入新课

（二）、进行新课

说清“教什么”

说清“怎样教”

说清“为何这么教”

（三）、小结

（四）、创新应用

（五）、部署作业

（注意：自定教学过程）

九、注意事项

（一）、说课关键是要做到“四说一写”

四说是指：说教材、说课标（纲领）、说教法、说教学过程。

一写是指：用投影片写出板书设计。

（二）、说课过程

1、教学过程：45分钟课堂教学实施过程。

2、板书板画：本节课结束时黑板内容。

（三）、注意：在说教学过程中要注意按下列要求进行：

①按课标教学通常模式次序说。

②要采取自问自答形式。

③演示及探究试验均由老师用试验器材模拟演示。

④板书板画可边说边完整写出；也可边说边简写。

（四）、怎样说教学程序

教程就是教一课时教学活动展开进程。说教程要说：教学前准备、教学中安排、教学后延伸。如怎样导入新课，新授内容讲法，练习设计等，每一步骤尽可能说明这么做意图。要说清突出关键、突破难点方法，分析学生在接收知识过程中可能出现问题及对策。

（五）、变静为动，培养学生地创新能力，针对过去课堂教学统得太死，现应做到“五个解放”：

一是：解放学生头脑，让学生多“想一想”；

二是：解放学生双手，让学生多“做一做”；

三是：解放学生嘴巴，让学生多“说一说”；

四是：解放学生眼睛，让学生多“看一看”；

五是：解放学生空间，让学生多“动一动”。

（六）、教学过程表现：“讨论、试验、探究、发明、反思”五位一体教学模式

“老师活动、学生活动、学生思维、师生互动”双边活动说课稿格式相关

说课稿

开始：

各位教授、评委，你们好：

今天我将要为大家讲课题是

首先，我对本节教材进行部分分析

一、教材结构和内容简析

本节内容在全书及章节地位：《

》是中专数学教材第

册（

）第

章第

节。在此之前，学生已学习了

,这为过渡到本节学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，所以，在

本章内容中，占据

地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更关键是传授给学生数学思想、数学意识，所以本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

依据上述教材结构和内容分析，考虑到学生已经有认知结构心理特征，制订以下教学目标：

1

基础知识目标：

2

能力训练目标：

3

创新素质目标：怎样说课

良好说课能把理论和实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提升老师教学能力一个有效路径。

由过去听上课，，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作一大进步。为了愈加好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课方法。

第一节

说课概述

一、

什么是说课

说课是讲课老师在个人备课基础上，面对同行或教学研究人员系统讲述自己对某一章或某一课时教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达成相互交流共同提升目标一个教研活动。

说课之所以能受到青睐，它有以下多个特点。

1．

简易性和操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。含有较强参与合作性，能很好地处理教学和研究，理论和实践相脱节矛盾。

2．

理论性和科学性

在备课中，即使老师对教材作了部分分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性。而经过说课，从理性上审阅材料，这就可能发觉备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到填补。从这个意义上说，它能帮助老师愈加好地吃透教材。

另外说课准备过程是老师驾驭教材，优化教学设计过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为何这么教。这就是迫使老师要去学习教学理论，认真思索问题。这是老师从理论上去认识老师写作能力和语言表示能力过程。

3．

交流性和示范性

说课是一个集思广益活动，不管是同行，还是教研员全部会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切指导。

当然，说课也有不足。首先，看不到老师临场发挥，处理和随机应变教学机智，看不到学生掌握知识形成能力实际效果。这自然在评议上就有不足。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或教得好说得不好现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待老师说课好和坏。要把说课评价和课堂教学评价结合起来。

二、

说课和备课、上课关系

（一）

说课和备课关系

1．相同点

（1）关键内容相同，说课和备课教学内容是相同。

（2）关键任务相同，全部是课前准备工作。

（3）关键做法相同，全部是要学习纲领，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2．不一样点

（1）概念内涵不一样。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务怎样完成方法步骤，是知识结构怎样转化为学生认知结构实施方案，属于教学活动。

(2)对象不一样，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它老师，说明自己为何要这么备课。

（3）

目标不一样。说课帮助老师认识备课规律，提升备课能力，而备课是面向学生为目标，它促进老师搞好教学设计，优化教学过程，提升课堂效益。

（4）

活动形式不一样。说课是一个集体进行动态教学备课活动；而备课是老师个体进行静态教学活动。

（5）

基础要求不一样。说课老师不仅要说出每一具体内容教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为何要这么做。即说出设计依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）

说课和上课关系

说课和上课有很多共同之处，但有自己特点。怎样撰写说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学控讨一个新教学研究形式，也是集体备课深入发展，它有利于提升老师理论素养和驾驭教材能力，也有得于提升老师语言表示能力，所以受到广大老师重视，登上了教育研究大雅之堂。

首先必需明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课以后讲课之前（或在讲课以后）把教材、教法、学法、讲课程序等方面思绪、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科老师）或其它听众作全方面讲述一项教研活动。

其次要说好课，就必需写好说课稿。认真确定说课稿，是说课取得成功前提，是老师提升业务素质有效路径。

怎样写好一篇说课稿呢？必需明确说课稿不一样于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则关键说清“为何要怎样教”。

所谓说清“为何这么教”，就是日常我们所讲找理论依据。理论依据从哪里找？一是《纲领》中指导思想、教学标准、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、关键、难点、教学结构和教法、学法理论依据；二是《教参》中编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定具体教学目标、关键、难点理论依据；三是《教育学》、《心理学》中很多教学标准、原理、要求和方法等，这也能够作为我们确定教法、学法理论依据；四是依据教材内容和学生实际，对教材中知识点进行切合实际考虑。

写一篇说课稿，通常应从以下多个方面来叙述：

一、简析教材

教材是进行教学评判凭据，是学生获取知识关键起源。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目标、教学关键、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中地位、作用和前后联络；④教学纲领对这部分内容要求是什么；⑤教学目标确实定，通常从知识目标、智能目标、德育目标多个方面来确定；教学关键、难点和关键确实定，教学关键是教材中起决定作用内容，它确实定要遵照纲领、教学内容和教学目标。教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生认识水平而定。

二、叙述教法

老师在熟悉教材前提下，怎样利用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简明地说明：①教法总体结构及依据；②具体采取了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用教具、学具。教学实践证实，一堂课依据教材特点选择多个不一样才教法结合使用，可增强教学效果。

三、指导学法

学法包含“学习方法选择”、“学习方法指导”、“良好学习习惯培养”。在确定时应突出地说明：①学法指导关键及依据；②学法指导具体安排及实施路径；③教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习爱好、调动学生学习主动性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要和流水账式条款罗列区分开，既要有具体步骤安排，又要把针对性理论依据叙述融会其中。

确定时应科学地叙述：①课前预习准备情况；②完整教学程序（关键是：怎样铺垫、怎样导入、新课怎样进行、练习设计安排、怎样小结、时间怎样支配、怎样经过多媒体辅助教学加大课堂密度、强化认知效果）；③扼要说明作业部署和板书设计；④教学过程中双边活动组织及调控反馈方法；⑤教学方法、教学技术手段利用和学法指导落实；⑥怎样突出关键、突破难点和各项教学目标实现。

在撰写时应关键讲清楚每个步骤安排基础思绪及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

五、教学效果分析

对学生参与教学活动主动性、深广度估量，学生达成教学目标情况估量。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必需叙述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准疑点，讨教于其它老师。课后说课还应包含“学生学得怎样”教学效果评定。

说课基础要领

1．说课说什么？

说课内容通常说来有以下五个方面：

⑴说课标

说课标就是要把课程标准中课程目标（三维目标）作为本课题教学指导思想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要关键说明相关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中标准性要求，从而为自己教学设计寻求到用力依据。

说课标，能够结合到说教材中去进行。

⑵说教材

教材是课程载体。能否正确而深刻地了解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课前提，也是说课首要步骤。

说教材要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即搞清教材编排意图或知识结构体系。

②说明怎样依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课教学目标或任务。课时目标是课时备课时所计划课时结束时要实现教学结果。课时目标越明确、越具体，反应教者备课认识越充足，教法设计安排越合理。分析教学目标要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面加以说明。

③说明怎样精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，经过一定加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间联络。

④说明怎样确定教学关键和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者要求，不仅是学到了什么，更关键是学会怎样学习。实施课程标准后，要讨老师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明怎样依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样学习方法，培养学生哪些能力，怎样调动学生主动思维，怎样激发学生学习爱好等。说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从老师说课过程中要表现以学生为主体，充足发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习主动性。在最大程度上表现课改精神——老师是课堂教学组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采取怎样学习方法来学习它，这种学法特点怎样？怎样在课堂上操作？

②在本节课中，老师要做怎样学法指导？怎样使学生在学会过程中达成会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”措施和“为何这么教”依据，具体要做到以下多个方面：

①要说出本节课所采取最基础或最关键教法及其所依据教学原理或标准。

②要说出本节课所选择一组教学方法、手段，对它们优化组合及其依据。不管以哪种教法为主，全部是结合学校设备条件和老师本人专长而定。要注意实效，不要生搬硬套某一个教学方法，要注意多个方法有机结合，提倡教学方法百花齐放。

③要说明老师教法和学生应采取学法之间联络。

④要关键说说怎样突出关键、化解难点方法。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课关键部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着老师教学思想，教学个性和风格。也只有经过对教学过程设计叙述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程总体结构设计，即起始——过程——收束内容安排。说教学程序要把教学过程所设计基础步骤说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教是什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（包含纲领依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②关键说明教材展开逻辑次序、关键步骤、过渡衔接立即间安排。

③说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不一样教学阶段师和生、教和学、讲和练是怎样协调统一。

④要对教学过程作出动态性估计，考虑到可能发生改变及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致范围，并不意味着具体说课时全部要面面俱到，逐项说来，应该突出关键，抓住关键，方便在有限是时间内进行有效陈说，该展开内容充足地展开，该说透道理尽可能去说透，这么才能取得良好效果。

2．对说课要求

要说好课，应该注意以下多个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。说课时，要抓住一节课基础步骤去说，说思绪、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。新课程改革理念下说课

一、何谓说课

所谓说课，就是让老师以语言为关键表述工具，在备课基础上，面对同行、教授、系统而概括地讲解自己对具体课程了解，叙述自己教学见解，表述自己具体执教某课题教学设想、方法、策略和组织教学理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由讲解和评说两部分组成，关键在讲解，评说则是针对讲解而进行评议、交流和研讨。

说课是一个教研活动，含有教研活动通常性质。首先，它含有群体性，即由众多老师、同行参与。其次，说课含有交流性，即说课者和听讲者要相互进行意见交流。再次，含有一定研究性，即交流内容是各自经过一定研究结果。最终，还含有可操作性。

二、说课怎么说

说课在点明课题后分为三个层次来展开：

第一层次教学背景分析：陈说学习需要；分析教学；描述教学环境。

1．陈说学习需要。学习需要就是我们教学需要。在教学中学习需要是一个特定概念，是指学生学习现实状况和教学目标（或标准）之间差距。经过学习需要分析，能够了解三点：（1）发觉学生学习中存在问题；（2）分析产生问题方法和路径；（3）回复“为何教”问题。

在教学需要中，关键从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者终点认识。

学生起点分析，即关注学生进入教学前学习状态，即原来含有知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标确实立有利于老师明确学生“学什么”和老师事后检验学生“学”得怎么样，有利于老师明确学生“怎么学”老师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。教学任务分析，是对学生起点能力转化为终点能力所需要隶属知识、技能和态度进行具体阐释过程。具体说就是确定教学内容范围、深度和关键，这和“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间相互联络，为教学次序安排打下基础。

3．教学环境描述。从教室选择到师生关系和学生学习心理和老师教学心理状态，全部是教学环境组成部分。

第二层次：教学展开分析：讲解教学策略；教学策略实施；教学媒体选择和利用

1．教学策略制订。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异教学组织形式和使用适合认知差异教学手段，经过老师提供良好教学环境和方法来完成个体认知建构。从微观上，教学策略必需针对不一样知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺乏一个步骤。再者，反馈调控是现代教学理念下一个教学策略。

2．教学策略实施，即教材、教法、学法讲解和教学过程叙述统一起来。媒体选择关键从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个原因去考虑。板书设计应该加以陈说。板书设计合理、科学、经济和美观，应作为信息展现关键媒体。

第三层次：教学设计和教学结果评价

说课能够是课前或课后进行。课前说课，通常是对为完成教学目标而设计教学策略方面而进行交流，而课后说课，侧重于利用教学策略后效果汇报。所以，说课中这一活动步骤也有两种不一样评价内容。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现结果进行估计；如课后说课，则对其教学设计实施以后教学结果和预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改善对原有设计。

三、怎样评价说课

好说课有以下多个关键特征：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课灵魂所在。没有教学理念说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表示形式看，它不是教案复述；不是对上课估计和预演，它是在兼有上述两点基础上，愈加突出地表示讲课老师在对教学任务和学情了解和掌握情况下，对教学过程组织和策略利用教学思想方法，重视是对教育理论诠释。

3．表现教学能力。从说课过程看，说课促进老师教学研究从经验型向科研型转化，促进老师由教书匠向教育家转化。因为教学思想阐发，能够使老师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计估计或现象，提升老师教学能力和升华老师教学境界。

4．展现教学境界。教学含有发明性。表现在说课者对于教学正确而独到见解，对于教学步骤独具一格安排，对于教学策略独具匠心了解和独特利用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它含有演讲特点。它集中表现在说者心口对应协调和面对同行演说技巧。让听者明白你所要进行课内容、目标、策略、手段及其效果评价，明白你教学思想及行为所引发效应。说好课含有说服力和吸引力。怎样使说课更深刻生动

说课是指在老师讲课之前，让老师说纲领、说教材、教学过程，试验手段，说教法、学法及其理论依据，口头表述一节课教学设想教研活动。显然，说课能够展现出老师在备课中思维过程，而且显示出老师对纲领、教材、学生了解和把握水平和利用相关教育理论和教学标准组织教学活动能力。

一节成功说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为何这么教。本文就怎样使说课更深刻、更生动谈几点见解。

一、精心搜集和选择材料是使说课深刻生动根基

课题确定后，你说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料搜集和选择是最关键一步。不然，说课内容不充实，只能显示出一个浅薄，而缺乏一个厚重感。应依据哪些标准？选择哪些材料呢？

1．教学纲领中教学要求，教参对教材内容分析。

2．相关教育教学理论及教学标准。

3．学生起点行为情况。这包含学生原有知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力原因情况。

4．以纲领所要求基础要求为下限，针对不一样层次学生配置例题、习题或变式训练题。

5．为了突破或分散本节难点，而需要相关铺垫材料。

6．为了展示本节课知识形成和发展过程材料，或需要学生制和作试验活动相关材料。

7．为培养学生应用意识相关材料。这包含一些实物或模型等。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实确保

说课显著特点在于说理，即内容和说理有机融合要表现在整个说课过程中。这么，靠内容充实和环环相扣，使说课含有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻印象，必需做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课内容呢？

1．要含有清楚结构

能抓住听者心弦说课，必需有一个经得起推敲逻辑结构，要在注意把握教材本身内容联络条件下，组织好说课结构。

2．要确定明确教学目标

依据教学纲领、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课教学目标，假如说教材是说课“血肉”，结构就是说课“骨架”，那么，教学目标是整个说课“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课整个安排，一切一切全部要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全方面。

3．要分析正确关键难点

要结合教材地位、作用、内容和学生起点行为情况分析教材关键、难点，尤其要注意分析难点位置、程度、成因和突破难点或分散难点关键和方法，和在难点教和学中培养学生思维能力策略。

4．要采取有效教学方法和教学手段

教学方法选择要有效，即要依据教材和学生实际选择能调动学生学习主动性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生部分差异教学方法，即所选择教法能和学生心中弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段采取要从正确发挥教学作用，提升课堂教学效率出发。如启发式教学法，，则要充足利用教具，在试验、演示、*作、观察、练习等师生共同活动中启发学生，让每个学生全部动手、动口、动脑主动思维，进行“发明性”学习。另外还可制作不一样颜色图片，复合投影片动态演示和利用多媒体教学等手段激发学生学习爱好。培养学生应用意识。从而充足发挥了说课教学作用，提升了课堂教学效率。

5．要设计有目标控制，有启发性教学过程

为了确保既定教学目标实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个步骤设计全部要随时注意教学目标控制，要和教学目标相呼应。也就是说，使教学目标控制必需落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个步骤去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，关键突出。

教学过程设计，既要注意强化目标控制，又要注意含有启发性，要一直面向全体学生，依据自己学生实际水平，选择合适教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生全部能达成纲领要求基础要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式关键

将经过锤炼说课内容根据它们内在逻辑组合成一个完整系统，在整理过程中使内容和说理有机融合，表现在整个说课中。这个过程，对于准备说课老师来讲，是对其大脑组合能力锤炼过程。它需要而又使人得到是认识能力深化，尤其是对一些现象作出本质揭示，从而使说课显现出雄辩本质力量和巨大说服力；它需要而又使人得到是思想正确缜密、看问题周详全方面，精当恰切；它需要而又使人得到是思绪之灵敏，能够随时捕捉部分现象快速组合在说课主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到是情感丰富，对学生对事物所含情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到是逻辑力量，把一节课教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总而言之，它需要说课者能加工处理成说课多种要素，并使之相互关联容纳于说课范围和轨道之中思索能力和方法、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就，所以组成系统，形成说稿对于形成说课思维模式起着关键作用，也从而可使说课愈加深刻、愈加熟练。

四、合适使用视觉材料是使说课生动出色阶梯

并不是说课者在形成了说课思维模式以后，她说课就一定会出色了。当然，说课者语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、眼光、姿势），全部会影响说课效果。应该强调，光靠说者单调说，听者处于被动接收信息状态，难免不“走神”，要抓住听者注意力，调动听者爱好，刺激听者留下深刻印象，并被说明接收，可灵活采取视觉材料合适组合在说课主体中，将会使说课展现生动、出色局面。

统计表明，听者假如仅使用其听觉话，接收信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者假如仅使用其视觉话，其接收信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者假如结合使用视觉和听觉话，其接收信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中关键性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料时间、手段。如将板书、投影仪、演示、试验、特制复合投影片，不一样颜色图片、图表、直观教具，实物或实物图展示，