浅谈农村培智学校学生数学教学中信息技术的有效运

2010-5-318:15:00浅谈农村培智学校学生数学教学中信息技术的有效运用

0推荐信息网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，利用信息课件辅助教学，既有省时多变的优势，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样、趣味性强、由浅入深、层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要，达到了提高教学效率的目的一、信息技术在教学过程实施中的必要性长期以来，常规的学校教育是以正规的逻辑性为基础的，数学教学往往忽视数学领域中超逻辑思想的内容，如直观、美感、或单纯的乐趣，使学校教学脱离学生的生活经验和认识水平。智力落后儿童缺乏学习的内在动力，尤其是部分中重度学生因为缺少逻辑思维能力，所以不会学习、不愿学习数学而导致害怕学习，甚至讨厌学习数学，因而造成整体课堂教学效果低下的结果。随着时代的变迁，目前，一些条件较好的农村培智学校，已开始采用信息技术教学手段，面对电子科学技术的迅猛发展，计算机已进入课堂教学。原来“粉笔+黑板”的单一式教学，没有一件教学辅助的工具，甚至连一台幻灯机都没有。试想：这样的教学设备差的特殊学校，特教老师怎么能培养、训练出合格的学生来？例如：有的老师在教数的认识时，只是用一个指头表示“1”，二个指头表示“2”，三个指头表示“3”……这种简单重复的方式教，没有给智力落后儿童（或让学生准备）一些直观的教具，让学生在黑板上或在自己的课桌上摆弄，甚至忽略课本上那些花色多样，能帮助学生记忆的插图；又例如在教几何图形时，只是用粉笔在黑板上画出某一个图形，再根据这个图形去讲解图形的特征，由于没有实物教具演示，学生自己没有对图形进行直观、形象的认识和实践感知的过程，只是教师讲，学生听，教师不讲，学生过目就忘，从而造成学生对图形特征和特性的掌握不到位。离开了实物操作，讲解几何图形，简直是纸上谈兵。因此在信息技术迅速发展，现代技术媒体赋予了数学教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说使学习内容图文并茂、栩栩如生，在智力落后儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们愉快地探索数学知识的奥秘。因此，运用以计算机为核心的信息技术开展教学活动，正成为我国现代课堂教学的发展趋势，也成为提高学生学习效率的有效手段。二、信息技术在数学课堂中的有效运用我校十分重视现代教育技术与课堂教学的整合，一年来进行了广泛、深入的整合实验，在教学实践中我们发现信息技术在提高学生数学学习效率方面，起到了无可替代的作用，主要体现在：（一）创设情境激发学习兴趣兴趣是指认识事物或爱好某种活动的倾向，是主动认知、参与活动的直接动因，是开启智慧的钥匙，是战胜困难的动力。当智力落后儿童学有兴趣时，注意力集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传递畅通。此时，学生的学习处于自觉、主动、积极的状态，因此激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。信息技术能够将抽象的事物、关系具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象的展示在学生面前在，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。例如：我教学“比较数的大小”时，从学生喜爱的小动物入手，在屏幕上显现美丽的大森林，然后出现可爱的卡通形象-----喜羊羊和懒羊羊，它们手举认数，比大小。学生被生动的形象和新奇的情节深深吸引，兴趣盎然的进入学习情境，为达到良好的教学效果奠定了基础。又如：“三角形的初步认识”一课，以往我们出示一些教具，如流动红旗、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念，学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用信息辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体的面是三角形的，然后出示该物体的形象，再让学生找出三角形，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出三角形的几何形状，揭示定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的智力落后儿童而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。众多教学实践表明，信息技术辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引智力落后儿童、给智力落后儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美使孩子全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。（二）寓教于乐提高学习效率心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进智力落后儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。同时智力落后儿童无意注意占主体，注意的范围小、持续时间短。基于上述特点，充分发挥计算机信息的优势，寓教于乐，是提高智力落后儿童学习效率的有效手段。信息技术创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美；能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间，宏观、微观为学生视听带来得限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。尤其是信息增殖率的扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，有效的减轻了学生的负担，将“寓教于乐”成为可能。例如：在教学“表格应用题”时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，“春天的景色多美，大地披上了绿装，柳树发芽了，大家还看到了什么？”接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。“大家又发现了什么？”“谁能用自己的话来表示出刚才的情景？”在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，十几双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对表格应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的表格和抽象的数据鲜活生动，学生在快乐中完成学习活动。（三）及时反馈强化学习效果练习是学生学习过程的重要组成部分，高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；反馈是教学过程的重要环节，反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。心理学研究表明，对于某一结论的正确与否反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对十几个智力差异化的学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而信息技术教学可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。例如：“10+8=”学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示进位加法基本方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再有一种形式，计算机可以在错误提示后，随即出同类型题目，学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。四、“成功”体验深化学习动机人机交互式的学习和练习形式，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个人都能够获得"成功"的快乐。机器是没有感情的，但是一个注入教师情感的课件，却能使每个学生有机会随时得到老师由衷的称赞，正是由于计算机不厌其烦的可重复性，学习进程可以异步调控性，所有学生都能在一种没有心理压力，积极主动地氛围里学习，使课堂教学面向全体，因材施教成为可能。例如：在巩固“20以内不进位的加法”练习时，我用信息制作了翻画游戏，做对一题，就出现一部分画面，并伴有老师的录音“你真棒！”。做错了，则提示"在想一想，需要和老师讨论一下吗？"，如果学生不做选择，就再次出示本题，制止学生作对，给予表扬并翻出画面；如果学生需要帮助，则将本题方法渐进提示，帮助学生完成。9题全部作对，就会出现伴有悦耳声音的图片。不同的学生用不同的速度完成了这个游戏，他们都得到了赞扬，都取得了成功，每个人都高兴的不得了。久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力，对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣，从而走上主动学习的成长之路。三、总结总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息