研究应用报告初中数学课堂提问的有效性研究应用

初中数学课堂提问有效性研究课题阶段研究汇报一、课题研究关键过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比处理一个问题更关键”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中某种教学提醒，或传输所学内容原理刺激，或对学生进行做什么和怎样做指示。课堂提问是初中数学教学中一个关键形式，是“有效教学关键”。尤其是对于刚步入初中校门低段孩子来说，老师有效课堂教学提问是很关键。自新课程实施十年以来，对课堂提问有效性开展了较多专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好经验。在新课程、新理念教学环境下成长起来孩子，尤其是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛很活跃，学生学习热情高涨，这在部分公开课中常常能看到。不过在实践教课时发觉，低效反复性应答式提问、没有精心准备提问、只关注优等生提问等现象还较为常见。有时老师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只好被动地应付老师琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思索时间，不利于创新能力培养。加上低年级孩子年纪特点如注意力轻易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索盲目跟风回复方法。甚至有些孩子在“正确，是，好……”之类回复下完成一节课学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益提升。老师怎样提问才能让学生真正思索问题掌握知识，哪些问题能够提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思索探究问题。（二）思索课题研究策略、方法1．主动参与课题研究期间观课和议课，努力吸收优异老师优异经验，高度关注有意义、有价值问题，为本课题提供研究条件。从以下多个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力原因调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习爱好、引发学生主动主动参与数学学习活动愿望。（2）新知学习：提问作为初中数学教学过程中互动活动召唤和动员行为，促进学生表示初中数学学习中见解，流露情感，加强学习组员间交流，促进人际活动。是初中生学习数学支持行为，能够提醒数学知识关键，组织数学教学内容，促进数学结论记忆，拓展数学学习视野，诊疗和解析数学学习中疑难。（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效强化行为，能够了解学生学习数学成就，分析其弱点，搜集素材，检验数学学习目标达成度，能为学生提供数学思索机会，引导思索方向，扩大思索范围，提升思索层次。（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作关键形式，其主意在于提升数学活动综合效益，应充足考虑认知、情感、行为等要素。满足不一样层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意友好发展。这多个关键步骤找出不合理提问并废止不合适提问，研究提问类型、表示、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。2．对经典录像课例作课堂提问分析研究。提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推进学生实现预期目标基础控制手段”，是沟通老师、教材及学生三方面联络桥梁。初中数学课堂上老师发问和学生答问既是教学信息传输过程，又是师生情感交流和合作过程。3．对自己提问有效性研究培养。课题组组员上课后，立即总结反思、交流，形成文字材料。4．定时参与座谈会，交换课题研究信息，立即处理课题研究过程中碰到多种问题。5．参与“磨课”式研讨活动。6．走出去，虚心请教。（三）课题研究阶段安排1．准备阶段（1）理论学习：了解素质教育要义和数学课程标准相关理念，明确研究《初中数学课堂提问有效性研究》关键意义。（2）制订方案：征求课题组组员意见，制订整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。2．实施阶段（1）教学实践：依据本课题研究内容，每学期组织若干位老师在课堂教学中进行尝试。（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得成效和存在问题。（3）交流小结：每学期全部对教学实践进行阶段性总结并相互交流。（4）撰写论文：每学期全部依据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。二、课题研究方法1．行动研究法：结合具体课堂教学，研究提问有效性。2．观察法：经过观课是该课题关键研究方法之一，经过观察搜集相关提问有效性研究素材。

3．反思法：依靠课堂教学，反思提问有效性。4．经验总结法：搜集资料、分析、整理、得出个人心得。三、课题研究内容、目标达成及实用价值（一）课题研究内容及目标1．确定研究内容（1）课堂提问有效性教学模式研究。（2）实施课堂提问有效教学策略研究。2．研究目标（1）经过本课题研究，探索和总结出一套适应新课改初中数学课堂有效提问教学策略，以指导学校整个教学工作。（2）经过本课题研究，使学生取得自主探究、合作交流、主动思索和操作试验机会，促进创新精神和实践能力培养。（3）经过本课题研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改过程中提升本身业务素质、教学水平和理论水平。（二）目标达成及实用价值1．经过对《初中数学课堂有效提问研究》这一课题自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提升课堂效率关键性，学习了提升课堂提问策略，并经过实践证实了真正有效课堂提问会使我们课堂教学达成意想不到效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。2．学生们则在老师精心设计“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依靠等不良学习习惯，自然开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了她们探究数学问题爱好，思维得到锻炼。四、总结课题研究结果，存在问题和以后改善方法(一)研究结果依靠课例进行实践，努力实现课堂提问有效性为了提升初中数学课堂中提问有效性，我们有计划开展了多节数学教学听评课活动，关键从提问数量要求少而精、提问难易适度、提问要切中要害等多个方面入手对初中数学教学中课堂提问有效性进行研究。同时，我们还常常深入课堂，观察课堂中老师们提问技巧，学生们提问能力，从中吸收对自己有用经验和教训，课题组组员常常探讨怎样让自己提问更深入，更有针对性方法和策略。为了让缩短自己和名师之间距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优老师部分出色片段和出色视频，一句句学习，以使自己进步愈加快部分，更大部分。在课堂教学中，我们首先转变自己见解。改变了老师牵着学生鼻子走现象，在课堂上充足展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，激励学生师生相互争辩，激励学生不唯书，不唯师，努力开发学生“问题意识”。课题组是这么做：（1）激发学生提问爱好。老师应相信学生潜力，给学生提问机会，对学生提出问题给立即反馈，对提出有价值问题给表彰。长久坚持，肯定会形成良好气氛，调动学生主动性。（2）激励学生大胆置疑。课堂教学中应激励学生大胆许可学生表示自己迷惑和见解，即使学生问题很幼稚，也应给主动肯定。（3）让学生参与课堂提问设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问设计中来，因为学生提出问提才是她们真正感爱好问题，才是她们关心问题，才是她们真正迷惑。学生将自己问题写出来，交给老师，然后老师以此为基础，将学生问题设计到课堂教学步骤中，这么会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。（二）存在问题经过研究学习，我们课堂提问有效性有了一定程度改善，但仍存在很多问题。1．提问目标不明确，不能正确把握知识本质。如这个知识点知识基础是什么，又能为后面哪个知识点学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有正确把握知识本质，才能正确切入提问。2．提问个人主观性太强，太随意。在一节课中提问多可达几十个问题，少却只有多个问题。在老师随堂课上，类似问题很严重，老师问题设计不合理。

3．学生学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，极少有学生主动提出问题，老师提问实效性欠缺，答案开放问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，现在我们数学课堂教学中，提问有效性差问题显得相当突出，不该问而问，低效反复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率提升。（三）以后改善方法1．继续狠抓教学研究。在这次研究基础上长久深入地进行课堂提问有效性研究，学习课堂提问更多高效策略。在课堂教学中，我们即使无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并依据问题难易提问不一样学生，使得学生全方面发展。并努力做到提问目标明确，在引入新课、新旧迁移、处理难点、促进学生思索等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。和，老师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问内容新奇别致，富有情趣