课堂教学有效性研究

《数学课程标准》明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。本篇文章来自资料管理下载。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。要提高低年级数学课堂教学的有效性，教师应遵循数学课堂教学的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识。我在课堂教学中根据学生实际结合教材内容，就如何进行有效教学提高教学效益作了一些探索和尝试。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”低年级学生天性好动，很难保持长时间的注意力，那么通过创设比较吸引人的环境，可以吸引学生的注意。因此，在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造情境，让学生在有趣的情境中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。例如，在教二年级上册《数一数》一课时，我创设了动物运动会的场景，伴随着欢乐进行曲响起，第一个进场的是熊猫代表队，这时幻灯片上演示着可爱的大熊猫迈着矫健的步伐，整齐的进场的画面，同学们可高兴了！在这样愉快的氛围内，小朋友用自己喜欢的方式数出大熊猫有多少个？每个小朋友都积极动脑，进行思考，使学生仿佛置身于动物运动会的现场中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认识活动的探索化、动态化和情感化。二、体验操作，经历学习过程《数学课程标准》强调：数学活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，要让学生经历，体验对所学知识的过程。因此，只有经历学习的过程，学生才能以主体的姿态投入到学习的过程中。传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时缺乏对学生必要的理解和关注。新课程强调数学教学要密切联系学生的生活实际，教师在课堂教学中，教师要把枯燥、抽象的知识转变为生动具体的感知，让学生在体验中感受数学。例如：在教一年级学生学习《条形统计图》一课时，我注重让学生体验统计的过程。先出示四个动画片的图片，引出“喜欢哪部动画片的人数最多呢？”的问题情境，当同学们意见不一致时，引导学生寻找有效的解决办法——统计。学生在小组活动中体验统计的过程——统计喜欢不同动画片的人数，在这一环节中，首先请学生选出统计的组长和记录员，组内同学可以用自己喜欢的方法进行统计，在活动中，大大调到了学生的学习热情，学生们思考用什么方式能够又快又准的统计出数据。有的组运用画“正”字的方式进行统计；有的进行举手数一数的方式进行；还有的小组长给每个同学发一张纸条，让组内同学把喜欢的动画片写出来，进行归类。每个小组的积极性都调动起来，能够又快又准的把数据交给老师，通过这样的活动既培养学生的竞争意识又加强合作意识，孩子们通过实践活动在体验中感受统计在我们日常生活中的作用，相信通过这次统计活动，学生们会运用在日常生活中，为他们解决生活中的问题。三、注重提炼，总结方法儿歌古人曰：“授之以鱼不如授之以渔。”告诉我们传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。现代教学，既要注视探究知识的过程，也要引导学生提炼方法。

儿歌的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼，根据小学儿童感知的不精确、注意力的不稳定持久的心理特点，通过编排一些简短，内容浅显的，朗朗上口的儿歌，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑得到适当缓解。作为一位从教多年的数学老师，经过多年不断的实践，我发现在低年级数学教学中，教师若能抓住儿童心理特征，提炼的数学方法用儿歌的方式让学生记住，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，有益于学生系统的掌握方法运用的练习中，对孩子终生收益。我在教学中也总结了不少的方法儿歌。例如：学生学习两位数减两位数退位减法中，通过课堂的学习和交流，同学们都知道退位时，要向前一位借一，再与十位相减。于是，我总结的两位数减两位数的退位歌：“退位减法我会算，相同数位要对齐，再从个位数减起，个位不够前位借，借十别忘做标记，前位借一当十用，十位向减再减一，得数一定能算准。”学生在学习平面图形时，学生认识了正方形、长方形、三角形、圆，学生观察总结了几个图形的特点，我编了平面图形儿歌：“四边相等正方形，对边相等长方形，三边围成三角形，一条曲线围成圆”。因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。四、激励评价，营造和谐氛围《数学标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。由于小学生的有意注意持续时间比较短。所以，教师（特别是低年级教师）在一节课中接二连三给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。本篇文章来自资料管理下载。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓了教师职业的人生价值。这堂课里，孩子们学到了什么？掌握得怎样？孩