幼儿园管理专题知识省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

幼稚园课程专题讲座临安市教师进修学校骆林东1/51幼稚园课程理论课程主要性一、课程定义

（一）课程词源分析

“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中屡次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，要求赛马者行程，——是“学习进程”

（二）课程本质内涵多元限定2/51奥利瓦总结13种较具代表性课程本质观1、课程是在学校中所传授东西；2、课程是一系列学科；3、课程是教材内容；4、课程是学习计划；5、课程是一系列材料；6、课程是科目次序；7、课程是一系列行为目标；

3/51奥利瓦总结13种较具代表性课程本质观8、课程是学习进程；9、课程是在学校中所进行各种活动，包含课外活动、辅导及人际交往；10、课程是在学校指导下，在校内外所传授东西；11、课程是学校全体职员所设计任何事情；12、课程是学习者在学校所经历经验；13、课程是个体学习者在学校教育中所取得一系列经验；4/51一、课程涵义（三）几个经典课程定义1、课程即学习科目

2、课程即儿童在学校取得学习经验

3、课程即学校组织学习活动

4、课程即预期学习结果或目标

5、课程即教学计划

5/51一、课程涵义（四）关于课程类型划分

1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、关键课程。2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、关键课程、经验本位课程。3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程。

4、泰勒：学科课程、广域课程、关键课程、完全未分化结构。5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、6/51一、课程涵义（五）几个经典课程类型学科课程与经验课程（活动课程）学科课程是以文化知识为基础，按照一定价值标准，从不一样知识领域或学术领域选择一定内容，依据知识逻辑体系，将所选出知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。

经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童主体性活动经验为中心组织课程。学科课程以学科中逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生心理经验为基点。但学科课程与经验课程又含有内在统一性7/51一、课程涵义分科课程与综合课程分科课程是一个单学科课程组织模式，它强调不一样学科门类之间相对独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。综合课程是一个多学科课程组织模式，它强调学科之间关联性、统一性和内在联络。

分科与综合区分是相正确，又是相互依赖、相互作用，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。8/51一、课程涵义隐性课程与显性课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施“正式课程”或“官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到非预期或非计划性知识、价值观念、规范和态度。这是非正式、非官方课程，含有潜在性。显性课程（有计划学习经验）与隐性课程（非预期学习经验）共同组成学校课程全貌——实际课程。

9/51二、幼稚园课程概念与特质（一）幼稚园课程概念分析

张雪门：“课程是什么，课程是经验^^^幼稚园课程是什么？就是给三足岁到六足岁孩子所能够做而且喜欢做经验预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”陈鹤琴：幼稚园应该给儿童一个充分经验，这种经验起源有二：一是与实物接触，二是与人接触。应该把儿童能够学而且应该学东西有选择地组织成系统，应该以儿童两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼稚园课程。陶行知：“儿童生活就是儿童教育，儿童生活进程就是幼稚园课程。”提出：“全部课程就是生活，我们没有课外生活也没有生活外课程。”10/51二、幼稚园课程概念与特质20世纪50——80年代幼稚园课程：幼稚园课程实质主要是指幼稚园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就组成了幼稚园课程总体。1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。但在八十年代早期，“幼稚园课程是幼稚园所设科目”观念仍占主导地位。11/51二、幼稚园课程概念与特质幼稚园课程是指“幼稚园整体教育或某一科目教学教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼稚园课程是“幼稚园中幼儿全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼稚园课程是“幼儿在幼稚园教育环境中进行，意在促进其身心全方面友好发展各种活动总和。”（冯晓霞，1997年）幼稚园课程是“幼儿在幼稚园有目标、有计划安排与教师指导下，为到达幼儿教育目标而进行各种有程序学习活动。”（傅淳1997年）幼稚园课程是“实现幼稚园教育目标伎俩；是确保幼儿取得有益学习经验，促进其身心友好发展各种活动总和。”（李季湄1997年）幼稚园课程是“从幼儿身心发展特点和特定社会文化背景出发，有目标地选择、组织和提供综合性、有益经验。”（虞永平年）12/51二、幼稚园课程概念与特质（二）幼稚园课程界定三种类型一是学科倾向界定，是以学科来组织课程内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我国八十年代幼稚园教育中是比较普遍。二是活动倾向界定。认为幼稚园课程是为幼儿安排有组织有计划各种活动总和。三是经验倾向界定。强调幼稚园课程是为促进儿童身心友好发展所提供有益经验。

13/51二、幼稚园课程概念与特质（三）对幼稚园课程本质认识改变

幼稚园课程重心转变：课程由“学科”到“经验”改变，实质上是课程由重物到重人转变。幼稚园课程态性转变：课程本质观由静态走向动态。幼稚园课程价值取向确实立：课程目标是促进儿童身心全方面友好发展。幼稚园课程涵盖性增强了：幼儿在园一切有教育性活动都是课程。14/51二、幼稚园课程概念与特质（四）幼稚园课程特点1、幼稚园课程基础性、启蒙性。

2、幼稚园课程全方面性、生活性。

3、幼稚园课程整合性。

4、幼稚园课程活动性与直接经验性。

5、幼稚园课程潜在性。（五）幼稚园课程定义幼稚园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿取得有益学习经验，促进其身心友好发展各种活动总和。

15/51三、幼稚园课程编制、组织与评价编制任何课程必须回答以下四个问题:1、学校应该到达哪些教育目标．2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．3、怎样才能有效地组织这些教育经验．4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．对这些问题回答就组成考查课程与教学各种问题基本原理．16/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（一）幼稚园课程目标确实定1、幼稚园课程目标含义教育目标、教育目标、课程目标三者关系教育目标（educationalaims）它所表达是普遍、总体、终极教育价值。教育目标（educationalgoals）它是教育目标下位概念，它所表达是不一样性质教育和不一样阶段教育价值.课程目标（curricularobjectives）教育目标下位概念.17/51三、幼稚园课程编制、组织与评价2、幼稚园教育目标与课程目标教育目标:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动兴趣。发展幼儿利用感官和利用语言交往基本能力，促进其对环境认识，培养有益兴趣和动手能力，发展智力。萌发幼儿爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动情感，培养老实、勇敢、好问、友爱、珍惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为习惯，以及活泼、开朗性格。萌发幼儿初步感受美和表现美情趣。幼稚园课程目标是以领域目标姿态出现.含有普通发展性与整合性特点.18/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（二）幼稚园课程目标基本取向1、行为目标行为目标（behavioralobjectives）是指以详细、可操作行为形式陈说课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生行为改变。其基本特点在于：目标准确性、详细性、可操作性。2、生成性目标 生成性目标（evolvingpurposes）:在教育情境中伴随教育过程展开而自然生成课程目标。它是人经验生长内在要求。生成性目标根本特点是过程性。19/51三、幼稚园课程编制、组织与评价3、表现性目标 表现性目标（expressiveobjectives）:每一个儿童与详细教育情境种种“际遇”中所产生个性化表现。表现性目标特点，是追求儿童反应多元性而非同质性。4、对三种目标取向评析20/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（三）幼稚园课程目标基本起源对幼儿研究对当代社会生活研究对人类知识研究21/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（四）幼稚园课程目标体系1、中国以内容领域为结构框架幼稚园课程目标体系；图表P2822/51三、幼稚园课程编制、组织与评价2、幼稚园课程目标层次远目标课程领域目标概括时年纪阶段（年）目标表限单元目标（时间单元或内容单元）

述近目标详细活动目标详细幼稚园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架目标体系与以儿童发展领域为结构框架目标体系。23/51三、幼稚园课程编制、组织与评价课程领域目标：概括地罗列详细内容领域与提要挈领式几条要求。年纪阶段目标：这一结构框架类型年纪阶段目标制订，普通不但考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。单元目标：以时间为单元目标，它是年纪阶段目标或年阶段目标再分解，即学期计划、月计划、周计划。

详细活动目标：这是微观层面目标，要求制订得非常详细

.24/51三、幼稚园课程编制、组织与评价3、幼稚园课程目标表述

确定表述角度:勉励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间联络；帮助儿童取得形状、颜色、大小、分类、次序、数字等概念。转换为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；能用自己喜欢方式进行艺术表现活动

25/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（五）幼稚园课程内容编制1、幼稚园课程内容取向幼稚园课程内容是依据幼稚园课程目标和对应学习经验选择、蕴涵或组织在幼儿各种活动中基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

26/51三、幼稚园课程编制、组织与评价2、幼稚园课程内容范围

有利于幼儿取得基础知识内容第一，

生命活动所必须知识，如与幼儿健康、安全相关知识。第二，

有利于幼儿处理基本生活、交往问题知识。第三，

帮助幼儿认识自己生活环境知识。第四，

为今后学习系统学科知识打基础知识。第五，

为成长为未来社会高素质公民奠基知识。有利于掌握基本活动方式内容有利于幼儿发展能力和智力内容有利于培养幼儿情感态度内容

27/51三、幼稚园课程编制、组织与评价3、幼稚园课程内容分类按学科结构分类:按活动对象性质:健康生活活动(健康),科学探索活动(自然),社会交往活动(社会),语言交流活动(语言),表现与创造活动(艺术)学科与心理相结合方:健康,社会,科学,语言,艺术按基本学习课题:共同生活,探索世界,表现与表示.按幼儿心剪发展领域:自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析处理问题能力、美感与创造意识。按幼儿主要活动形式：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪。28/51三、幼稚园课程编制、组织与评价4、幼稚园课程内容选择标准目标指向性标准：所选择内容必须有利于实现课程目标。第一，要有目标意识。第二，同一目标由各种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要经过给予幼儿对应经验来达成。全方面平衡性标准：组成课程内容整体各个部分百分比要适当。但平衡不等于平均。注意“缺失优先”标准。启蒙性标准。健康生活方式、良好行为习惯、学习欲望与能力、主动适应社会生活态度与能力最为主要。29/51三、幼稚园课程编制、组织与评价贴近生活性标准。发展适宜性标准。课程内容既要符合幼儿已经有发展水平，又能促进其深入发展。难度水平处于“最近发展区”之内。兴趣性标准。从幼儿感兴趣事物与事件中选择含有教育价值内容。将必要课程内容转化为幼儿感兴趣东西。直接经验性标准。30/51三、幼稚园课程编制、组织与评价5、幼稚园课程内容选择中存在问题课程内容选择中目标流失课程内容超载：量超载与质超载。片面适应社会需要，无视学习代价园内外生活、经验不衔接及与小学学习内容不衔接31/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（六）幼稚园课程内容组织1、三种课程形式以学科为中心组织形式。分科形式；相关课程形式；广域课程形式。

以儿童为中心组织形式。活动课程以社会问题为中心组织形式。关键课程32/51三、幼稚园课程编制、组织与评价学科课程活动课程关键课程特点教师、教材、课堂三中心

幼儿、活动、经验为中心

社会活动中心

内容围绕学科围绕幼儿兴趣、需要\动机围绕社会生活

安排教师事先确定计划，严格按计划进行没有事先确定活动教师事先确定主题，执行过程有弹性

形式分科教学活动区活动

各种形式

2、学科课程、关键课程与活动课程比较

33/51三、幼稚园课程编制、组织与评价3、幼稚园教育活动组织路径教学活动:教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿取得有益学习经验一个路径.目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用显著。区域活动：又称活动区活动，包含室外区域活动与室内区域活动．提升幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿．常规性区域与主题相联络区域．游戏活动：幼稚园基本活动，幼儿主导活动．生活活动与常规性活动：34/51三、幼稚园课程编制、组织与评价4、教育活动组织形式集体活动：全班幼儿在同一时间做相同事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．轻易忽略幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性培养．小组活动：内容相同小组活动与内容不一样小组活动．个别活动：教师按照个别幼儿特殊需要而展开活动．35/51三、幼稚园课程编制、组织与评价5、幼稚园教育活动方法言语法：讲解、谈话、讨论、评价。直观法：示范、演示、范例、情境演出。实践法：观察、操作、游戏、练习。36/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（七）幼稚园课程实施中问题问题一，教师观念落后，跟不上课程改革发展。问题二，“有教无学”现象较为普遍。问题三，重视教学活动，忽略其它步骤。问题四，课程实施中，教师缺乏反思行为。问题五，重视物质环境创设，忽略心理环境。问题六，课程实施中，不能充分利用课程资源。问题七，课程实施中不能有效利用时间。37/51三、幼稚园课程编制、组织与评价（八）幼稚园课程实施评价1、课程评价取向课程评价取向是指每一个课程评价所表达特定价值观。目标取向评价：把评价视为教育结果与预定课程目标相对照过程。评价类型主要是“等级量表评价”。评价直接目标是取得评价对象是否“达标”数据。38/51三、幼稚园课程编制、组织与评价过程取向评价：强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中全部情况都纳入评价范围.评价类型主要是“表现性评价”。促进教育过程更具个性、创造性。主体取向评价：课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义过程。在评价情境中，不论教师还是学生，都是平等主体。所采取评价类型主要是“档案袋评价”。

39/51三、幼稚园课程编制、组织与评价2、幼稚园课程评价基本问题评什么？——幼稚园课程评价对象评价幼稚园课程方案；第一，方案以及方案中各个要素、部分是否依据了科学原理、标准，是否以先进课程理论为先引；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否含有较高内部一致性。评价幼稚园课程方案实施过程：幼儿在教育活动中反应，教师教育态度和行为，师生互动质量，学习环境创设与利用等。评价课程方案效果：普通是经过对幼儿发展评价来确定。40/51三、幼稚园课程编制、组织与评价谁来评？——幼稚园课程评价主体年6月《幼稚园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼稚园教育评价工作参加者”，“幼稚园教育工作评价实施以教师自评为主，园长以及相关管理人员、其它教师和家长等参加评价制度。”在这些主体中，教师与幼儿是主体中主体。41/51三、幼稚园课程编制、组织与评价为何评？——幼稚园课程评价目标研究课程要求在课程评价过程中，不停地发觉问题，即提出“为何”，并尝试做出解释。属于形成性评价。管理课程普通以选择、推广课程与判定幼稚园教育质量为其主要功效。属于总结性评价。42/51三、幼稚园课程编制、组织与评价怎么评？——幼稚园课程评价标准与方法、幼稚园课程目标评价标准

课程目标是否是在对详细教育对象观察基础上制订，是否适宜幼儿发展？课程目标是否表达了促进幼儿身心全方面发展标准？课程目标是否表达了保教结合标准？课程目标是否有一定体系？阶段性目标之间是否相互衔接，下层目标与上层目标或局部与整体目标之间是否协调一致？43/51三、幼稚园课程编制、组织与评价幼稚园课程内容评价标准选择课程内容是否与课程目标相一致，是否能经过课程内容实施实现课程目标？课程内容是否考虑了幼儿年纪与发展特点，是否考虑了幼儿能力与已经有经验？课程内容是否正确、科学，是否按照一定组织标准合理地组织起来。课程内容范围是否包含幼儿发展多个领域，是否包含全方面、多样性内容？课程内容重点、难点是否清楚、突出？课程内容是否结合了当地域和本民族特点？44/51三、幼稚园课程编制、组织与评价幼稚园课程实施过程评价标准课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？课程实施过程是否注意创造与课程目标、内容相适应环境，为幼儿提供了适宜活动材料和玩具？课程实施过程是否以游戏活动为主要路径？课程实施过程是否保教并重，活动内容是否符合幼儿实际，是否选择和利用生动、直观、形象方法？课程实施过程是否能随机处理偶发事件？课程实施过程是否充分发挥幼儿主动性、主动性与创造性？课程实施过程是否保障幼儿充分自由活动时间，户外活动时间？课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力培养？

45/51三、幼稚园课程编制、组织与评价幼稚园课程效果评价标准课程实施过程结束后，预定课程目标是否到达，到达多少？课程实施过程结束后，幼儿得到了哪些发展？课程支出费用怎样，支出与成效是否一致？46/51三、幼稚园课程编制、组织与评价3、幼稚园课程评价方法（1）等级量表评价:用数字或等级形式来评定学生。普通它只限于对特殊技能、详细知识测定，为深入描述性、分析性评价打下基础。（2）表现性评价:在真实情境中，依据幼儿在完成实际任务时表现而进行评价。（3）档案袋（portfolio）评价：依据课程目标，有意识地将各种相关幼儿表现作品及其其它信息搜集起来，并经过对档案袋制作过程和统计结果分析与解释，反应幼儿在学习、发展过程中优势和不足。47/51外国人了解西游记瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国西游记，老师

是这么向学生解释：故事说是一个中国和尚去西方旅游经历。他骑着一匹白色马，带着一位名叫沙僧仆人。为了打发旅途寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚途经许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山火山口，艳遇过一个只有女孩女儿国。听说他带猴子本事很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五

只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解

行为，

比如一发怒就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮宫殿，还围着

一堆白骨狠打许多遍才收手。和尚带宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途解闷工具罢了，听说它一只气吃了四只

西瓜，把和尚、佣人、猴子一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻

了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。

学生们听罢非常诧异：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。48/51

全美幼教协会（NAEYC）制订适宜于

3——8岁儿童课程内容指南：

1、课程内容应该能使儿童在各方面，包含社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格社会组员。2、课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能同时，发展他们智力和对知识了解，培养学习兴趣，形成良好学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应该是有意义，内容广泛，应该是与儿童已经有知识经验相适应，易于他们了解和接收。4、课程内容应该是大多数儿童能够学会，符合实际。5、课程应该考虑到每个儿童需要和兴趣。6、课程应该考虑并尊重个体、文化和语言上多样性，并与儿童家庭