【大班幼儿游戏合作能力的观察探究及培养策略5100字（论文）】

大班幼儿游戏合作能力的观察研究及培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u3568前言 126998一、幼儿教育中培养孩子游戏合作能力的重要性 114511二、大班幼儿游戏合作能力的观察 120565（一）研究对象 114692（二）研究设计 228258（三）研究结果 315964（四）研究分析 4830三、加强大班幼儿合作能力的培养策略 420755（一）为幼儿提供开放的游戏环境 48535（二）教师合理进行评价 55556（三）合理选择合作一点游戏内容 54558（四）注意年龄和性格差异 614301四、结论 617609参考文献 7摘要游戏是目前幼儿园教学活动中最为重要的形式之一，参与较多的游戏活动之一，而且搭建任务复杂的结构游戏需要幼儿间的相互合作才能得以完成，因此在结构游戏中对幼儿合作行为进行培育是促进幼儿合作行为和合作行为能力提升的重要策略。本文以大班幼儿为例，从游戏合作能力的重要性开始论述，然后通过调查问卷的方式对大班幼儿游戏合作的行为进行观察和分析，最终提出对加强大班幼儿游戏合作能力的培养策略。希望通过本论文的研究可以对大班幼儿在游戏合作的能力方面的问题进行一个大致的总结，并为加强幼儿合作能力提供一定的解决思路。关键词：幼儿教育；合作能力；结构游戏前言《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调要培养儿童的合作能力，学会合作对促进儿童未来的发展和社会适应能力具有积极作用。合作的前提是沟通交往，交往过程中的愉悦程度直接影响孩子合作能力的发展，善于与他人分享是时代的要求，也是孩子未来生存和发展的必要素质，也是幼儿成长为社会人的基本素质之一。因此，培养孩子良好的合作沟通习惯，提高孩子的合作能力，对孩子的全面发展具有重要意义。由于缺乏社会交往经验，孩子往往容易发生冲突，不知道如何开展合作交流活动。5岁是孩子合作沟通发展的关键期。儿童对合作的认知不断加深，合作能力也与年龄呈正相关。为了让幼儿感受合作的快乐，本研究以大班幼儿的合作行为为研究对象，通过游戏帮助幼儿学会合作，积极合作。一、幼儿教育中培养孩子游戏合作能力的重要性合作是个人与个人、群体与群体之间为同一个目的，彼此之间相互配合协调，从而获得个人或者集体利益的联合行动或方式。如果在幼儿教育过程中儿童的合作能力得以足够重视与培养将对其发展起到正面积极的作用。合作是一种载有认知情感技能的综合力量。唤起幼儿在共同行动中的合作意识和认知情感，是促进合作行为的奠基石。在幼儿教育实践过程中，缺乏合作意识的儿童在同伴遇到困难时会缺乏协助意识。有些幼儿缺乏与人交流配合的技能，会导致无法进行合作。在儿童教育中引导儿童树立正确的合作意识，培养并提高合作能力是幼教工作者应该关注的事情。实施计划生育政策后，中国独生子女家庭的增多，使得很多家庭孩子从小受到家长过度溺爱，离开家庭环境形成自我主义，处事行为以自我利益为中心，参与集体游戏中多数幼儿无法与他人有效合作，不利于幼儿的社会能力发展。幼儿教育中加强对孩子合作能力培养非常重要。二、大班幼儿游戏合作能力的观察（一）研究对象本研究在幼儿园的中大班里随机抽取2个班，每班幼儿各10名，共20名中大班年龄段幼儿作为本研究的被试对象。其中男生11人，女生9人。实验班男生6人，女生4人；对照班男生5人，女生5人。两班幼儿年龄介于4岁2个月至5岁1个月之间，无特殊教育需求或发展缺陷。两班幼儿家庭教育和教养方式相近，均无单亲家庭。表1实验班对照班基本情况班级人数男生女生教师均龄教师学历实验班106431本科对照班105533本科（二）研究设计1.结构游戏卡车比赛选用“卡车比赛”实验法对幼儿合作行为水平进行测试。实验班在结构游戏中引导幼儿采用合作的方式进行游戏，而对照班不进行合作指导。经过1周的干预后将实验班和对照班进行后测，并在实验停止的2周以后进行延迟测试，获得实验数据后进行数据分析。(1)前测:采用研究合作行为经典测试法“卡车比赛”实验，在某活动教室中进行实验布置，幼儿两两随机分组进行合作行为水平测试。本研究参照其设计路线制作了一个模拟赛车游戏图，并准备两辆玩具汽车进行游戏。玩具汽车的颜色不同，形状以及大小均相同。幼儿随机进行两两分组。每人选择一种颜色的车(蓝色或者黄色)，各自在相应的起点上开始，向另一端同时开小车。路线共有三条，蓝色曲线路和黄色曲线路以及中间笔直的公共路。每条路都很狭窄只能同时允许一辆车通过。记分方法:由于曲线的路比直线的路程长，因此走直路速度快，但根据规则一条路上不能同时有两辆车，唯一的方法就是一个人等待并让另一个人将小车行驶过后再自己通过，这需要两人之间相互协调并很好的配合，因此能够这样成功合作的记3分；一人走中间较短的捷径另外一人自己走曲线记2分；两人都各自走自己相应的路不走中间直路记1分。两人都选走最短的捷径，面对面使小车相互碰撞不能通过记0分。（2）后测：方法同前测，为减少练习效应后测实验中使用的小车玩具在颜色和形状上与前测不同。测试在干预实验结束后一周进行。实验停止2周后再次进行“卡车比赛”测试实验。2.木玩区域游戏木玩是一种高开放性，低结构的构建活动，幼儿可以随意组合，有利于激发想象，在对木玩玩具进行分析，综合的过程就是进行创造性构思的过程。本次活动是幼儿自主进行的主题为“桥这一家子”的《家乡的桥》的构造游戏。孩子们在搭建过程中不断进行角色互换。游戏的小测试方法参考卡车游戏比赛。测试:在某活动教室中进行实验布置，幼儿两两随机分组进行合作行为水平测试。记分方法:幼儿两两一组，配合搭建“家乡”的桥，根据完成进度进行打分。圆满完成“桥”的搭建，即为合作成功，两人记三分。（三）研究结果两班幼儿在干预实验中合作行为水平得分描述性统计如表2所示。从表2中的统计分析可知，两班幼儿在汽车比赛和木玩游戏中的测试成绩得分均符合正态分布。实验班和对照班前测得分为0.81，0.87分。在干预实验后两班平均得分均有所提升，实验班分数提升为2.06分，对照班提升为1.00分。实验班合作行为水平得分提升较对照班幅度大。表2干预实验前测、后测中两班幼儿得分情况组别N均值标准差前侧实验班100.810.642对照班100.870.707后侧实验班102.070.699对照班101.000.803在结构游戏中对幼儿合作行为进行观察并统计其合作行为水平，情况统计如下表3所示。实验前两班幼儿意向性合作、自发性协同以及适应性协同中合作水平主要分布于水平1中，均没有出现组织化协作。通过实验干预后在后测中实验班幼儿意向性合作减少，自发性协同和适应性协同水平提高，也出现了组织化协作。表3结构游戏前后测后幼儿合作水平情况阶段合作水平组别水平0水平1水平2水平3前侧意向性实验班4510对照班3610自发性实验班6400对照班6310适应性实验班6400对照班6310组织化实验班10000对照班10000后侧意向性实验班6400对照班3610自发性实验班2710对照班6400适应性实验班1720对照班5500组织化实验班6310对照班8200（四）研究分析本研究的研究目的是探究在结构游戏中进行合作指导对中班幼儿合作行为及合作水平的影响。研究采用实验法，通过有计划有目的的编制结构游戏合作指导方案对实验班幼儿开展为期2周的指导。从相关的研究和分析中得到通过结构游戏合作指导训练，实验班与对照班的卡车测试得分差异显著，实验班成绩提高明显，说明结构游戏合作指导能有效提升实验班幼儿的合作行为水平。三、加强大班幼儿合作能力的培养策略（一）为幼儿提供开放的游戏环境在游戏中，“玩什么”是关键，游戏环境和材料的选择直接影响到幼儿学习和探索的兴趣，如何选择适合幼儿发展阶段的材料并且让提供的材料可重复、多玩法、受到更多幼儿的欢迎，是值得每位教师思考的问题。教师需要观察记录幼儿的游戏、熟悉材料，记录具体的玩法是什么、体现了怎样的价值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在观察的过程中再去思考预期目标和材料价值的实现与达成，同时需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼儿的相关反应和互动等。材料应当逐步投放，当一个材料弄透了再添加，而不是频繁的更换，当幼儿对材料熟悉到了一定程度再更换。因为只有当材料是熟悉的，幼儿才会去探索，在游戏中渗透如何与人相处的合作内涵。（二）教师合理进行评价幼儿的心智十分敏感、脆弱。他们都需要被成人关注和鼓励。因此，赏识教育在此阶段尤为关键。即便尝试做一件事没有成功，并不代表无能，只不过是没有掌握技巧而已。如果一味的指责幼儿，势必会挫伤自信心，导致放弃努力。在赏识教育下成长的幼儿，能正确看待挫折，不畏惧失败，并坚信只要努力就能成功的道理。科学的从不同角度出发，适当的使用奖励式评价，可在合作学习中起到事半功倍的效果。如：大班结构游戏活动《小螃蟹寻宝藏》，幼儿自由分组，创设各种障碍场景，再分成两队幼儿比赛，以螃蟹爬行的方式通过障碍物，寻找“宝藏”。寻得宝藏最多的，颁发“寻宝能手奖”；遵守规则的颁发“遵守纪律奖”；创设障碍路线有技巧的颁发“最佳智慧奖”；敢于挑战高难度障碍路线的颁发“最勇敢奖”，尽可能的让所有参与游戏的群体和个人都能得到鼓励和称赞。进而激发幼儿再接再厉，强化自己受表扬的合作行为。（三）合理选择合作一点游戏内容幼儿对活动感兴趣程度，直接影响幼儿参与活动的态度和是否能顺利完成活动任务。幼儿园生活中，游戏占据了幼儿绝大部分的教育内容。同时这种没有空间的束缚活动更受到幼儿的亲睐。掌握幼儿这个兴趣点，在结构游戏中科学的创设各种条件，激发幼儿可能实现的合作行为。活动内容的选择直接影响合作活动的开展。如果选择的内容不适合幼儿合作，但要强行幼儿用合作的方式进行活动，便成了合作形式上的“大拼盘”。不仅如此，活动任务的难易度在某种程度上制约着幼儿合作水平的质量。活动内容一定要是幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活的、熟悉的、具有开放性、挑战性、群体性等任务特点的。比如幼儿两人双手分别同握一根细竹竿，做分合击地动作；乙队队员陆续的在竹竿分开、合拢的过程中，随大家的口令或音乐的节奏跳进跳出，必须是多人合作才能完成。合作的过程中，甲队幼儿必须共同整齐一致的做分合竹竿的动作，乙队需要掌握节奏和韵律跳竹竿。如若任何一方不整齐或节奏没掌握好，游戏便终止无法进行。此活动具有群体性和挑战性的特点，幼儿能体验到合作成功的快乐，也能明确的找到由于合作不好而导致失败的原因。通过游戏，幼儿不仅体会到同伴合作的乐趣，从而增进同伴间的友谊；而且学会了相互合作的技巧，解决游戏中的争执，发挥幼儿能动性。（四）注意年龄和性格差异幼儿能摆脱以自我为中心，主动参与合作活动，合作水平也相对较高，能将以往的合作经验迁移到结构游戏活动中。部分幼儿能掌握简单的合作技巧，避免合作中的冲突，逐渐能进行小组活动。一些幼儿最易产生合作愿望，但常常会发生冲突，多以一对一的双人合作游戏为主。根据幼儿年龄特点，在大班开展多个平行角色的活动，既提供给幼儿合作的情境和平台，又避免了幼儿之间的冲突，因材施教，鼓励幼儿在原有水平上进一步发展，激发合作行为的出现。以观察记录为主，引导幼儿自主、自发的产生合作行为。随着幼儿年龄不断增长，所表现出的合作行为也将逐渐增多。同时，据观察，女孩在合作行为的产生过程中，明显高于男孩。特别是在5.5岁年龄段的幼儿表现尤为突出，性别差异非常显著。专家通过调查评估，发现在幼儿亲社会行为研究中，女孩的父母对于亲社会行为有很高的期望，导致女孩更愿意表现出与人合作的意愿。于是出现女孩的亲社会行为远超男孩的现象。针对这个研究让家长先意识到合作的重要性，然后针对不同性别的孩子家长提出不同要求，布置不同任务。通过家园配合缩小男女合作行为的差异，达到平衡的同步发展。结论合作能力是幼儿心理的重要组成部分，与知识的积累有着直接的关系。本研究积极利用结构游戏的特点，有意识的对孩子合作游戏进行研究。在研究过程中还有许多没有考虑全面的因素。首先，在合作指导游戏的设计上还不够全面。其次，结构游戏合作指导时间较短且在实验后没有持续进行，合作指导为期2周。游戏指导的停止可能会在一定程度上对幼儿合作水平产生影响，因此在结构游戏中开展的合作指导应开展更长时间的并有意识的经常进行。总之，合作是将来生活和学习所必备的能力，从小培养和训练孩子的合作能力非常重要，而结构游戏是培养孩子合作能力的最佳方式。创建符合幼儿年龄特点的结构游戏，可以提高幼儿兴趣爱好，是发展幼儿各种能力的良好手段.