【幼儿建构游戏中教师介入指导探究9000字（论文）】

幼儿建构游戏中教师介入指导研究目录TOC\o"1-2"\h\u164881引言 5153591.1研究背景 5252261.2研究意义 5206491.3概念的界定 561362研究设计 6102932.1研究对象 6131702.2研究方法 6211333幼儿建构游戏中教师介入指导的现状及分析 753073.1调查对象基本信息 725263.2建构游戏设计的现状 7268463.3建构游戏介入指导的现状 12318314建构游戏指导中出现的问题与分析 15116294.1教师学历偏低，队伍稳定性差 1584104.2幼儿园班级人数较多，活动空间较小 1558804.3教师对建构游戏认识不全面 15220484.4建构材料配置与数量少，种类单一，更换不及时 16153794.5建构游戏中介入时机不恰当，指导方式单一 16184694.6教师反思和评价不深入，不具体 16127015幼儿建构游戏中教师介入指导改善的策略 16137865.1提高教师指导建构游戏的专业素养 17271745.2教师要有效投放，整理建构活动材料 18167435.3优化幼儿管理制度 18311446结束语 201927参考文献 2110227附录 2224262附录A 2220340附录B 23幼儿建构游戏中教师介入指导研究摘要：基于《纲要》和《指南》背景，研究教师在幼儿建构游戏中介入的现状，重点探讨教师怎样介入建构游戏等问题。本研究主要主要采用问卷调查法、访谈法，通过对调查的数据数据进行分析，发现了教师在介入指导中存在的问题，根据调查的数据的提出相应的见解。通过研究调查发现，建构游戏主要存在的问题是：教师交往过程中、各班的联系、班级人数多、材料数量少等；幼儿教师对建构游戏的认识清晰，材料的投放与配置没有从幼儿考虑，没有在适当的时候介入。太过放任，尽然幼儿自己游戏。本研究通过调查研究，提出了教师对建构游戏现状改善的措施。关键词：教师介入；建构游戏；幼儿1引言研究背景根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规则》，教师应该尊重幼儿的心理年龄特点，了解幼儿建构游戏的价值，由于以上文件的公布，构建游戏在幼儿园更加重视。在鼓励教育进步的同时，忽视孩子的真实心理，挫伤孩子的积极性，导致这种教育的发生，也不言而喻，要让孩子主动学习，激发学习兴趣，就要把知识和游戏结合起来，提高幼儿园教学效率，提高幼儿教育质量。1.2研究意义1.2.1理论意义教师的正确建构游戏对于幼儿有着重大的价值，由于建构材料相对来说较危险，如果没指导会发生不必要的麻烦。所以，教师要仔细观察在适当的时机介入幼儿的游戏中。虽然现在对教师介入指导的研究有很多，但真正抓住核心的很少，相关书籍也很缺乏。研究通过对岚县幼儿园教师进行介入指导的分析，并整理了一些实际性的因素。为后续教师介入指导建构游戏提供一定的理论依据。1.2.2实践意义幼儿在游戏中，教师对建构游戏的指导主要是由于自身的主观判断，缺乏一定的科学性，由于引导时间不当，会打断幼儿的游戏，抑制幼儿的主动性、积极性，本研究通过问卷调查和访谈的方式获取信息，对收集到的信息进行分析，总结出正确介入指导的一些策略，给广大教师提供一些参考依据，避免儿童游戏的束缚和享受现象，了解什么是正确的介入指导，为其提供科学有效的建议。1.3概念的界定建构游戏，也叫结构游戏：幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏，建构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙游戏等材料游戏。吴娜娜.大班幼儿建构游戏中的教师指导研究——以吉林市J园为[D].2020,6.2研究设计2.1研究对象本次研究主要以岚县幼儿教师为调查对象。为了使结果真实有效，分别发放了44份问卷，对3个老师进行访谈。表2.1调查对象的基本信息选项问题合计比例调查对象的基本问题公办园1534.09%民办园2965.91%表2.2调查对象的基本信息选项问题合计比例男36.82%女4193.18%被调查幼儿园其中公办园15人，私立园29人所调查幼儿教师共44位。44位幼儿园教师中公办园占34.09％的比例，民办园占65.91％的比例。上表可以看出，民办园的教师比公办园的教师比例多。因为公立园有编制的限制所以民办园的教师多。2.2研究方法2.2.1问卷调查法本研究主要是对岚县幼儿教师建构游戏介入指导现状的研究，由于幼儿园限制，对44位幼儿教师作为调查对象。本卷共23道题。所设计的题目分成了两大部分，主要是为了了解到教师对建构游戏介入指导方面的现状。2.2.2访谈法通过提问访谈提纲中涉及的问题和相关扩展问题，与教师进行更深入的沟通。为了确保访谈的有效性，在选择向教师提问时，每一次访谈都涉及到2-4个问题，这些问题存在于教师指导的建构游戏中，因此在访谈过程中，向每位教师提出的问题不会被完全重复。每名教师都接受了大约10分钟的访谈，如果沟通顺畅，可以适当地延长。笔者对访谈结果进行记录和分析，为问卷数据分析提供策略。幺娜.幼儿园中班建构区活动设计与指导现状研究[D].保定：河北大学，2017，12.3幼儿建构游戏中教师介入指导的现状及分析3.1调查对象基本信息表3.3调查幼儿教师教龄和学历信息汇总表项目选项合计比例教师教龄3年以下4090.91%3~5年49.09%6~10年00%10年以上00%教师学历高中或中专24.55%大专2659.09%本科1534.09%硕士12.27%博士00%上表的数据能显示出，在幼儿园待到三年以下的教师数量较多。这种情况的主要是由于教师的主观因素和客观因素等导致幼儿园教师不稳定，所以不够三年教龄的教师会有很多。从学历的数据可以显示，大专人数是最多的，本科学历相对较多。总的来说幼儿教师学历水平相对较低。3.2建构游戏设计的现状3.2.1幼儿教师对建构游戏的认识和态度认识和态度对人的影响很大，可以左右人的行为。尤其是教师的认识和态度，因为幼儿处于模仿的阶段，教师应该树立良好的榜样。在本研究中，教师对建构游戏的态度直接影响到建构游戏，积极的态度可以提升幼儿的游戏进度，消极的态度会取得相反的作用。3.2.1.1建构游戏的重要程度幼儿教师对建构游戏重要性程度的选择通过下表可以看出：表3.4建构游戏的重要程度问题选项合计比例您认为建构游戏在幼儿园中的重要性程度十分重要4193.18%不太重要24.55%不重要12.27%从上表可以看出被调查的教师认为建构游戏很重要，十分重要的人数占总人数的比例是93.18％。大部分学前教育专业的老师意识上都会觉得建构游戏十分重要，因为建构游戏可以促进幼儿的大脑、激发幼儿的想象、培养幼儿的社会关系等的发展。3.2.1.2建构游戏的价值在调查建构游戏的价值时，教师们的选择各有不同，具体统计调查结果如下表所示。表3.5建构游戏的价值问题选项合计比例您认为建构游戏最主要的价值功能是合作能力培养3988.64%关键经验培养2659.09%自主性的培养3068.18%创造力的培养3477.27%独立性的培养2965.91%从数据来看教师对建构游戏的合作能力和创造能力的价值更为重视。因为建构游戏可以开启幼儿的大脑，激发幼儿的现象力和创造力，在建构中遇到问题和困难可以求助于别的小伙伴，共同商议共同思考，可以更好地促进幼儿的合作能力。3.2.1.3建构游戏的属性表3.6幼儿进行建构游戏的情况问题选项合计比例您班里幼儿进行建构游戏通常是什么情况单纯活动1329.55%同步进行2965.91%不清楚24.55%关于建构游戏的属性，13名教师认为建构游戏是单纯的活动，29名教师认为建构游戏可以和其他游戏一起进行，只有2名教师不清楚建构游戏的属性。说明大教师对建构游戏的认识是准确的。3.2.1.4教师对建构游戏属性的理解下图是被调查的教师对游戏属性的理解:图3.1对建构活动属性的理解（多选）从图3.1的调查中可以看出，37名教师认为建构游戏是幼儿自选的游戏；25名教师认为建构游戏是对主题活动的扩展；其他选的相对较少。由此可以看出教师还是以幼儿为主体。3.2.1.5教师对建构游戏任务的理解通过访谈幼儿教师对任务的理解，她们的认知也有所不同。从下图可以看出：图3.2建构游戏中教师的重要任务上图的数据可以看出，教师选择提供材料创设环境，适时的介入指导这两方面更多，别的选项选的人数相对较少。这就说明了被调查的教师认为这两项在建构游戏中是最重要的。3.2.1.6教师对建构游戏作用的认识通过问卷调查结果如下图所示：图3.3教师注重幼儿发展的方面图3.3提供给我们的信息是，在建构游戏中，教师更加注重幼儿的情感体验和动手能力培养。其他方面相对教少，教师也应从幼儿自身的特点考虑，要做到因材施教，不能一刀切。3.2.2建构游戏时间统计现状表3.7建构游戏时间统计问题选项合计比例您班里的幼儿每次玩建构游戏时间大概是多久10分钟以内715.91%10~20分钟1636.36%20~30分钟1738.64%40分钟以上49.09%从数据中可以看出，有17名幼儿教师认为建构游戏在20~30分钟进行，从时间的长短可以说明，幼儿从游戏开始游戏到结束只有20~30分钟的时间。充分说明时间对于幼儿来说完全不够用。不过现在幼儿教师已经开始延长建构游戏的时间，让幼儿有足够的时间激发大脑进行创作，与游戏融为一体，感受其中的乐趣。3.2.3建构游戏材料投放与更换现状幼儿园的一日生活中游戏为主要活动，建构材料的投放不满足幼儿的需要会影响幼儿的游戏效率。表3.8教师对建构游戏材料投放的关注程度问题选项合计比例您班级的活动材料投放，会注意不同幼儿的需要吗经常关注3545.56%一般关注2731.26%偶尔会1513.18%不会510%调查发现，有45.56%的教师会关注建构出来的投放与更换，而且会考虑到幼儿的需求，能尽量地满足幼儿的需要。因为感兴趣的材料会更好的促进幼儿发展。表3.9建构材料更换频率问题选项合计比例您班的建构材料更换与环境的布置1个月内818.18%1~2个月920.45%2~3个月1329.55%3个月以上1431.82%从表中数据可以看出，有31.82%的班级在3个月以上更换建构材料与环境布置，更换频率较快的班级较少，所以现在幼儿园对建构材料的更换并不是很理想。幼儿园应加强对材料和环境的布置。3.2.4建构游戏活动的主题表3.10建构游戏活动主题的确定方式问题选项合计比例班里的孩子进行活动时通常用什么方式搭建主题自由搭建2659.09%命题搭建1227.27%模拟搭建613.64%上表数据中看出，从建构游戏主题方面，26名教师会让幼儿自由搭建，有12名教师会使用命题搭建，6名教师用模拟搭建，根据幼儿的搭建水平，自由搭建是幼儿最喜欢的一种搭建模式。3.3建构游戏介入指导的现状幼儿在建构游戏中会遇到很多问题，这就需要教师适当的介入指导，使幼儿游戏有效的进行下去。而且在指导中要尊重幼儿的想法，不能把自己的想法强加给幼儿了。通过对岚县44名幼儿教师进行问卷调查，发现了教师介入指导的一些问题。从以下列几点来说明。3.3.1建构游戏中教师介入表3.11建构游戏中教师介入相关数据表问题选项合计比例在什么情况下会介入幼儿的活动到幼儿违纪时3170.45%幼儿主动报告2352.27%无法继续时3886.36%请求帮助3579.55%其他情况1022.73%通过上表可以看到，有38名教师在幼儿无法继续游戏时进行介入，其他方面介入的相对较少，说明教师在介入这方面还不是很好的掌握，应该进一步加强。3.3.2教师建构游戏的方式和指导重点表3.12教师指导建构游戏的方式和指导重点问题选项合计比例进行建构游戏时，您指导幼儿活动直接指导1022.73%间接指导1431.82%一般指导1943.18%偶尔指导12.27%您班里的幼儿在进行建构游戏时，您经常采取什么的指导方式巡视指导1329.55%参与指导1431.82%观察分析1636.36%其他情况12.27%通过数据可以看出，教师对幼儿建构游戏一般性指导所占比例较高。游戏时，大部分教师会采用观察分析的指导方式，所占比例36.36%。由此可以看出通过观察分析对幼儿进行一般性指导对教师来说最方便。3.3.3教师的反思和评价3.3.3.1教师的反思反思在教学过程中有很大的作用，经常反思对自己和幼儿游戏都有很好的效果。表3.13教师在建构游戏活动后的反思问题选项合计比例您介入幼儿游戏后通常进行反思吗经常2863.64%偶尔1329.55%很少36.82%从来没有00%记录结束后您对记录进行反思吗随时反思1943.18%一般反思1431.82%偶尔反思1022.73%不反思12.27%上表数据表明，28名教师会再介入后进行反思，19名教师在结束后进行反思，说明教师在反思这方面做的还不错。3.3.3.2教师的评价通过调查岚县幼儿教师对建构游戏结束后是否评价和主要有谁评价进行了了解，通过下表来分析：表3.14教师在建构游戏活动后的评价问题选项合计比例建构游戏结束之后，您会对幼儿的作品进行评价吗经常会2045.45%一般会1534.09%偶尔会920.45%不会00%问题选项合计比例您班建构游戏活动结束后主要评价方式是什么教师评价1227.27%幼儿评价1840.91%展示作品1431.82%其他00%表中的数据可以看出建构游戏结束后经常评价所占40.91%比例较大，活动结束后幼儿评价占40.91%％为主要评价，教师评价和展示作品占59.09%，可以说明教师的评价方式大多数是还是正确的，但部分教师还存在认知偏差，需要进一步加强。

4建构游戏指导中出现的问题与分析4.1教师学历偏低，队伍稳定性差从问卷中显示，大部分教师为大专学历，少部分教师有更低的学历。而且，很多幼儿园园长和教师认为学历并不重要，有教学经验就行了，而且精力也有限这就导致教师对学历不重视。在访谈中，幼儿教师不重视学历的原因有：A老师（民办园）能力比学历重要，高学历只比低学历的多挣一两百，现在跨专业的人都可以当老师，主要取决于经验是否丰富，而且有的高学历的人没有经验还不如有经验低学历的人，所以还是带班能力，教学组织能力比较重要。提高学历是非常重要，在这个过程中，教师可以提升更多的知识和技能，发现了工作中进一步存在的问题和不足。所以幼儿教师的学历还是要受到尊视和提高的，因为学期是期是孩子的启蒙时期，对幼儿来说是一个非常重要的时期。通过对44名教师的调查，发现幼儿园教师队伍的稳定性也比较差，尤其是民办幼儿园，因为幼儿教师会出现职业殆卷、编制、主观因素和客观因素等原因不再担任幼儿园老师。4.2幼儿园班级人数较多，活动空间较小经过访谈和问卷发现，幼儿园班级人数较多，建构游戏场地狭小，导致游戏效果较差。尤其是公办园的建构活动环境比较差，会影响幼儿对建构游戏的兴趣。在访谈中也涉及到了此问题，老师的回答如下：B老师（公办园）幼儿园每个班的人数较多，场地有限，材料较少，全班的幼儿都去玩的话会有很多幼儿不能进行建构游戏，导致幼儿很失落，对幼儿不能进行很好的发展。4.3教师对建构游戏认识不全面问卷调查中重视建构游戏的教师比例比较大。但从访谈的情况看，老师们事实上是没有重视。比如，在问卷的时候大部分教师觉得建构游戏很重要，毕竟在学校耳濡目染那么多年，而且建构游戏对幼儿的价值很多，而且问卷的问题教师也觉得十分重要就选了，但是在访谈中教师由于各种实际情况导致与问卷的信息不符。访谈中发现幼儿教师对建构游戏的细节不是很重视，也有部分教师会忙里偷闲。有的老师认为：C教师（民办园）材料积木都有，幼儿自己玩，得到了充足的自由，而且活动场地安全，幼儿高兴了是最主要的。况且建构游戏不就是幼儿想这么搭就怎么搭，发挥幼儿的想象力。所以，笔者认为，幼儿教师对建构游戏的重视程度还有待提高。4.4建构材料配置与数量少，种类单一，更换不及时通过调查数据显示，教师很少关注材料的配置和数量的多少。所以会导致种类单一，更换频率不高。在访谈中发现，有的教师很随意，不主动的观察幼儿，有的教师甚至借机休息，让幼儿自由发挥，笔录得记载；D教师（民办园）幼儿园的孩子每天玩这个的时间也不多，这些材料还没有很好的掌握，没必要换的太勤，再说学校提供的经费没有很多在材料上，所以，也没有替换的材料，没有太频繁的更换。4.5建构游戏中介入时机不恰当，指导方式单一在本研究中，教师不适当的介入主要是由于过早或过晚，太早的话幼儿没有充足的时间去探索。太晚的话幼儿对游戏已经失去了信心，而且教师会用自己的思想进行指导，破坏了幼儿的现象等方面。-这就导致了游戏还没操作就结束了，所以避免了早晚的介入，发挥更大的介入价值。在访谈中，有的教师认为：E教师（民办园）大部分的时候都是幼儿有问题或游戏进行不下去的时候教师介入指导研究，对什么时候介入一直都处于不是很准确的阶段，感觉介不介入效果不是很明显，这也许就是教师们该提升的方面。4.6教师反思和评价不深入，不具体从表3.13可以看出教师会进行反思，但在访谈中发现，幼儿教师反思的水平不是很高，仅限于对游戏表面，没有在实践中运用。教师对评价也不是很重视。但是对幼儿来说，教师对幼儿的评价很重要。幼儿很希望教师对自己的肯定。综上所述，岚县教师对幼儿建构游戏反思和评价还有待提高。5幼儿建构游戏中教师介入指导改善的策略对幼儿建构游戏教师介入指导存在的问题及现状，提出了改进策略，为以后幼儿教师提供参考。5.1提高教师指导建构游戏的专业素养5.1.1尊重游戏活动，树立全面的建构游戏观树立正确的游戏教育观对教师来说是非常重要的，因为正确的教育观能有效的提高游戏的质量，事实上，调查的44位教师中并非如此，他们认为游戏没有学习和上课重要。其实，游戏是幼儿的的基本活动，应该树立正确的观念。首先，既然叫游戏，那就是让孩子放松的环节，充分自由地玩，使幼儿在游戏中体验游戏的乐趣，实现游戏价值的基础。因为孩子的游戏反映了他们的身心水平，会玩的孩子总是健康的，善于沟通与合作，最后，游戏是孩子最有效的学习方式，游戏是最好的早教方式。它是促进儿童身心发展的重要手段，应充分发挥其教育作用。5.1.2改善教师对建构游戏指导的认识教师对建构性游戏教学的理解会对教育事件产生潜移默化的影响。指导的目的是保护儿童的安全，防止儿童受到伤害；这种想法显然是教师对建构游戏的价值不清晰。教师正确的介入是让幼儿更好的进行游戏，因此，需要提高教师对指导的认识，而不是刻板地认为安全是最重要的。而教师的正确引导和对孩子思想的尊重将促进游戏的更好发展。5.1.3加强教师建构游戏的指导能力5.1.3.1巧妙做好介入指导时机对孩子们来说，公平地介入游戏是非常重要的。教师应学会观察、组织时间表，并明确如何提供指导。应不应该介入，以什么身份介入，介入的方式怎么样会影响幼儿建构游戏。教师应该了解环境和自己的情况。通过观察孩子及时的干预，熟练的运用语言来培养几个孩子，老师的干预会更有效果和价值，如果老师的干预不及时，就会导致游戏不能实施，效果不是很好，所以教师的干预要及时适度，不能一意孤行，孩子的理解力和创造力还是有一定欠缺的，而成人的及时干预是提高游戏水平的需要，不仅是建立游戏的需要，也是其他活动的需要。5.1.3.2科学评价幼儿活动，重视幼儿情感体验游戏后评价是游戏的重要组成部分，儿童希望教师对自己有信心，首先，促进儿童的发展。教师应该从发展的角度来看待孩子，鼓励他们达到更高的层次；其次，评价要注意个体差异，每个儿童都有独特性，具体问题具体分析。不能以“一刀切”的形式来评价孩子。最后，注意评价内容要多样化。评价内容不只是游戏的表面，更要保护儿童的情感体验、游戏的兴趣和积极性。5.1.4了解幼儿需求，尊重幼儿个体差异游戏在幼儿一日生活中是非常重要的。教师应该为幼儿提供一个有选择的环境，让幼儿参与材料的选择当中，使幼儿成为游戏主体。最后，教师还要激励孩子积极摸索，在自主学习中发现自我。因此，教师应该尊重儿童之间的个体差异，这是基于对儿童需要的理解。5.2教师要有效投放，整理建构活动材料5.2.1材料配置合理教师要尊重孩子的思想，让他们有足够的自由参与到材料的选择过程中，这样既能锻炼孩子的实践能力，又能激发孩子的兴趣，让孩子选择材料，教师和幼儿应共同为活动准备材料，为建构活动提供了充分的条件。5.2.2材料的投放要符合幼儿的需要建构游戏中材料的投放是比较重要的。所以要符合幼儿的年龄和心里发展特点，教师还应该尊重幼儿兴趣，提供幼儿喜欢的玩具材料，这样就可以发挥建构游戏的价值，更好的激发幼儿的大脑。5.5.3材料的整理要形成习惯由于幼儿年龄小对材料的整理还不是很清晰，在教师的教授与榜样的示范下，幼儿逐渐有了一些意识。所以，教师应在幼儿有潜意识的基础上锻炼幼儿整理玩具的能力，让幼儿懂得自己的事情自己做。5.3优化幼儿管理制度5.3.1加强教师研讨，提升教师指导幼儿园应该意识到教学研讨，不仅要学习文件的内容，而且要应用到实际教育中。他们还可以发表自己的意见或建议，相互交流、交流和讨论，将学到的知识运用到实践当中去。正确的指导可以促进幼儿的发展，反之！在反复的调查中，教师也在不断成长。因此，幼儿园应该提升幼儿教师的指导。5.3.2完善培训机制，理论联系实践这就要求幼儿园从不同方面、不同渠道为幼儿教师创造教育机会，幼儿园要公平对待教师的学习机会，让所有幼儿教师都有轮班学习的机会。幼儿园在实践中遇到困难，必须虚心协商，分析原因，适应和改进，使幼儿园真正成为这些先进教育思想的结晶，真正改善问题，同时，幼儿园也可以利用自己的资源进行学习和讨论。幼儿游戏中的教师介入指导是幼儿教师最能看到的问题。另外，自主学习是提高技能最有效的方法之一，教师也应该通过多种方式提高自己的专业素质，在游戏设计中为孩子的发展服务。5.3.3调整评价模式，注重师幼发展幼儿教师对幼儿建构游戏的评价主要得从自身寻找问题，教师的评价可以促进幼儿更好的发展，因此，教师的评价不能单纯以游戏评价，评价的方式应该是全方位的，为了促进幼儿的发展，幼儿园应及时调整评价方法，对师幼成员进行科学、全面的评价关系。6结束语幼儿园中游戏是幼儿最基本的活动，建构游戏不仅可以促进幼儿的创造性，，还可以促进幼儿大脑灵活