【农村幼儿园健康教育开展现状探究6400字（论文）】

PAGE1农村幼儿园健康教育开展现状研究目录TOC\o"1-2"\h\u25538农村幼儿园健康教育开展现状研究 111730引言 125098一、农村幼儿园健康教育开展现状 16488（一）健康教育课程地位失衡，课程设置边缘化 15630（二）课程目标理解偏颇 27434（三）课程内容选择狭窄 28930（四）课程实施途径单一，实施主体受到忽视 219091二、影响农村幼儿园健康教育实施的因素 318757（一）实施者因素 318325（二）环境因素 32657（三）课程本身因素 416888三、针对农村幼儿园健康教育中存在问题的对策 412211（一）提升教师专业素养 411184（二）创设适宜环境 48224（三）合理利用课程资源 48648（四）提高对课程的重视程度 530555参考文献 5【摘要】幼儿园健康教育促进幼儿健康成长，也对儿童道德发展产生积极影响。由于农村幼儿园的物质条件和教育水平落后，开展健康教育活动还存在一些问题。了解农村幼儿园实施健康教育课程的现状，发现课程实施存在以下问题：健康教育课程失衡，课程边缘化，课程定位偏向，课程内容选择偏窄，主要的执行被忽视。本文从农村幼儿园课程本身，主体实施和环境实施三个方面分析影响农村幼儿园健康教育课程实施的关键因素。并从课程设置，教师，环境等方面提出操作建议。【关键词】农村；幼儿园；健康教育；问题引言幼儿时期是人类和儿童发展的关键时期。幼儿健康教育为幼儿的健康和生命奠定了良好的基础。儿童身心健康是全面协调发展的基本条件。健康不仅是儿童身心健康协调发展的结果，也是儿童身心健康发展的前提。健康的身体是个人生存和获得良好社会化的先决条件。幼儿园健康教育促进幼儿健康成长，也对儿童道德发展产生积极影响。由于农村幼儿园的物质条件和教育水平落后，开展健康教育活动还存在一些问题。本研究分析了农村幼儿园健康教育活动中存在的认识误区和亟待解决的问题，提出了提高农村幼儿园健康教育水平的措施，为有效解决幼儿园健康教育存在的问题提供合理的指导。一、农村幼儿园健康教育开展现状通过对幼儿园健康教育课程实施情况的调查，发现：从幼儿园的自然环境来看，其环境创造是独特的，具有独立的场所。从幼儿园的人文环境看，幼儿教师均衡配合，符合国家颁布的“幼师职工标准”中师生比例的要求;教师的教龄结构合理，应对新课改的能力较好;教师学历水平相近，知识面好。从幼儿园的制度环境看健全制度体系。（一）健康教育课程地位失衡，课程设置边缘化幼儿健康教育课程的地位体现在幼儿园五大课程的课程设置和对幼儿园领导，员工，家长，幼儿等幼儿园领导的课程意识上。其中，五大区幼儿园健康教育课程的比例主要体现在幼儿园的教学计划和时间表上。“纲要”指出，幼儿健康教育的内容广泛而富有启发性，五大领域相互渗透。因此，在实际的教学设计中，五大领域处于相同的地位。1.健康教育课程地位失衡通过对教育领域的观察发现，由于教师选课的能力较差，教育实习时间表的存在对其具有一定的辅助作用。但是，在很多情况下，时间表只是“安排中有很多随机性，根据老师的回答，由于幼儿园工作的特殊性，往往需要牺牲上课时间来完成要求创造各种环境和教学计划，在这段时间里，幼儿没有特定的活动和要求，没有教师的指导，储备幼儿园班级教师的结构表明，课程中的主要班级没有分配到一般分为幼儿园，小学教师用语言和科学艺术代替，老师代表健康，社交和音乐，观察表明，在学前教育活动中学前教育的老师只是帮助主教师完成教室环境保持课堂纪律，并在之后检查作业。在实习六个月的实习期间，我发现在班级教师领域几乎没有工作。只有在月中，教师的评估才会被阅读和教授。因此，健康教育活动的设置是不可能的。由此可见，由于教学计划不合理，教学动力不足，教师地位不协调等原因，教学计划在课程实施过程中失去了指导作用。因此，健康教育课程被冷落。2.课程设置边缘化在农村幼儿园，语言和科学教育被列为幼儿园教育活动的头等大事，成为衡量幼儿园的好坏的标准。幼儿园主任对幼儿健康教育课程意识不强。他们对健康教育项目没有宏观的控制，更多的是从系统的角度来调节教师的行为，保证儿童的安全，限制幼儿的安全和身体的保护。教师在幼儿健康教育课程的实施中处于被动地位，由于父母和幼儿园对儿童安全的要求，承担幼儿看护的角色。健康教育课程地位边缘化的一个重要原因是幼儿园主任缺乏对健康教育课程实施的重视。在幼儿园课程管理中，对健康教育课程没有明确的认识，忽视了教师课程意识的激发，特别是缺乏课程领导。（二）课程目标理解偏颇本课程的目标是在课程实施过程中实现幼儿身心发展的预期成果，并具体实现培养目标。因此，导演和老师对课程目标的理解和把握，决定了课程目标和课程成果的实施。“纲要”明确提出了幼儿健康教育的目标，并对各年龄段的幼儿园健康教育发展目标作了明确的规划。指出幼儿园健康教育的目标是使幼儿适应幼儿园的生活，情绪稳定;生活习惯，良好的卫生习惯，基本的自理能力;有最初的安全和健康知识，了解和保护自己。这就提出了教师的要求，即宏观而明确地掌握了儿童健康教育课程的目标。幼儿园教师对幼儿健康教育目标的认识主要体现在以下几个方面：生活方式和行为习惯的发展，基础健康知识的掌握，体育锻炼，心理健康的发展，保健能力。与“纲要”相比，二者的重点基本一致。这也反映了他们对健康教育课程目标的片面理解。在被调查的幼儿园教师和校长中，绝大多数职员不是普通学生。他们对幼稚园班级的理解程度，仅限于幼稚园所提供的教材内容。对健康教育课程没有明确的认识。对健康教育课程目标的理解只是遵循教学参考书。（三）课程内容选择狭窄课程内容的选择反映了课程目标的准确性，是课程开发过程中不可或缺的一部分。对课程内容的来源和选择的研究可以有效地检验教师对健康教育课程目标和内容的把握。在选择健康教育课程的内容时，主要侧重于幼儿园的教学计划，教材和儿童生活的实践。他们不仅考虑了指导性文件的目标要求，还考虑了整个学前健康教育课程的子目标。他们还结合学龄前儿童的生活实践，以达到学龄前儿童身心发展的水平。然而，在观察过程中，我们发现在许多教学活动中，儿童的注意力集中在课前游戏中。大多数孩子已经开始相互交谈。教师仍然按照课程计划，延期以便及时的指示。毫无疑问，这个教训是无效的。（四）课程实施途径单一，实施主体受到忽视1.幼儿园健康教育课程实施的途径单一幼儿园的健康课程除了专门的社区健康教育活动外，还有其他学科领域的课程，以及幼儿园的户外活动，游戏，日常活动和地区活动等等。区幼儿角落活动发生在每天上课前15分钟。在此期间，幼儿可自由选择地区角落并选择自己的活动。他们的活动主要是建设班级和艺术课。在没有教师的情况下指导他们的活动。在实施幼儿园健康教育课程的过程中，课程的实施主要是通过特殊的健康教育活动，跨学科的活动来实现的。忽视幼儿日托活动的细节，忽视幼儿园角落活动的角色以及健康领域的社会和家庭角色。2.幼儿园、家庭、社区健康功能相互脱离教育是一个系统工程，特别是幼儿教育。从目前的现状来看，幼儿园在健康领域承担着全面的育儿任务，三者之间又是严重分离的。老师认为他们只是对公园里幼儿的行为和健康问题负责，离开公园后与自己无关。父母认为，教育孩子是幼儿园和老师的责任，与自己没有多大关系，只要保护好幼儿就能吃得好。这种情况对小孩的健康是非常不利的。幼儿园，家庭和社区都是不可或缺的。他们扮演不同的角色和职能。只有把三者结合起来，才能有效促进幼儿的健康成长。二、影响农村幼儿园健康教育实施的因素（一）实施者因素1.幼儿园园长对幼儿园健康领域课程缺乏重视农村幼儿园的培训主要集中在语言，科学，艺术，社会和健康方面。幼儿园，健康讲座等，主要集中在幼儿安全，幼儿保育等相关的幼儿保育活动。儿童健康教育课程没有任何培训，即使有处理考试和敷衍。同时，大多数园林主管在集中教学科研活动时表示，教学科研内容只对父母有效，如语言，科学艺术，健康和社会等方面有效效益慢而复杂的课程难以提及教学和科研的高度。2.幼儿教师专业化程度不高教师是课程实施的核心和关键。教师具有相关的知识和技能领域，实施课程定位和研发能力是关键因素。知识和技能领域的幼儿园教师很薄弱。幼儿园教师的领域知识和技能影响着教师对课程的理解和实施。因此，教师的知识决定了教师对课程的理解，影响了课程实施的程度。可以看出，实施幼儿园健康教育课程要求幼儿园教师必须具备健康领域的相关知识。大部分幼儿园教师对相关知识有一定的了解，对“纲要”和“指南”规定的要求和内容有一定的把握，但也有一些教师缺乏这方面的知识。尽管一些幼儿园的教师可以根据学校的教学计划选择正确的教学内容，并设定了适合课堂教学的教学目标，但是幼儿园教师在确定课程目标和对课程缺乏敏锐的认识上比较单一在组织实施课程“性”及其提炼的有效性。（二）环境因素农村幼儿园的自然环境是影响幼儿园幼儿园身心形态的各种教育条件的总和。包括园林建筑，游乐场，大型体育玩具，教学设备，玩具和学习，环境安排，空间布局和造林等有形的东西。农村幼儿园的素质与教育质量密切相关。虽然现在许多幼儿园教室都设有主题墙，幼儿照片，接机卡和有关该领域的知识漫画。但是，卫生领域缺乏物质条件。只有少数物品可用于幼儿健康的发展。只有几个大型活动（幻灯片，转盘等）在操场上的儿童活动。只有个别班级在他们的教室里有“医院”。幼儿园的材料和设备，儿童的教具，素材的操作质量是非常重要的。良好的处理材料除了安全，卫生和耐用之外，它们在幼儿手术期间表现出的多功能性和多功能性对于幼儿的发育是重要的。另外，材料的经济实用操作也要求我们仔细考虑我们为幼儿选择的材料。农村幼儿园的教学设备，玩具，学习资料和有声读物较少，或者不必将这些东西用掉。农村幼儿园教材环境缺乏，在节俭的旗帜下，减少有利于儿童项目投资的身心发展。但是，农村幼儿园资源的开发利用还不够。教师和购买者都认为，购买商品可以满足幼儿的需求，而忽视了农村地区的“本土产品”-在幼儿园里提供土壤和秸秆等天然材料。在农村幼儿园，更多地关注宏观物理环境的创造。幼儿园的环境和地区环境的设置比较重视，儿童教具和教材投入较少。虽然自然资源丰富，但在幼儿园开发利用农村资源是不够的，没有地方教材，不允许幼儿找到农村生活的喜悦。（三）课程本身因素因此，课程的重要性和紧迫性，课程设计的清晰性，课程设计的复杂性以及课程设置的实施都是以课程本身的特点为基础的。实践性已成为影响课程顺利进行的关键因素课程的实施。教师必须认真思考课程本身的概念，时间，完美的目标，手段的多样性和科学评价。农村幼儿园尚未组织健康教育课程的培训，教师从未接受系统的田间课程培训。大部分的健康课程都是体育课和户外活动课。他们也没有意识到，他们在其他领域的教学和日常行为的规范渗透到幼儿的健康。他们认为，如果健康领域的内容比较复杂，自己在这个领域的知识就非常缺乏，对教学技术也不熟悉。因此，健康教育对教师来说是一个挑战。由此可见，对于农村幼儿教师而言，健康课程改革比较困难，这就要求教师在实践中不断修正。大多数教师具有独立选课的能力，可以利用互联网收集课程内容，可以设计出完整的教学计划。然而，也有一些教师为公园提​​供较少的资源，并且很努力地降低课程的实用性。三、针对农村幼儿园健康教育中存在问题的对策（一）提升教师专业素养教师培训应在幼儿教育，幼儿园师资培训，幼儿园教师在职培训等各个阶段进行。对幼儿园教师的培训不仅丰富了幼儿园教师的理论知识，而且在理论上可以通过交流解决各自领域的困惑。而在师资培训中，教师的相互交流也可以在专业发展中发挥积极的作用。首先，幼儿园教师通过理论学习，不断丰富自己的专业知识。对于幼儿健康教育，要求幼儿教师掌握有关幼儿保健，营养与健康，安全教育与心理的知识。二要注意培养幼儿园教师的专业素质。要把教师的素养培养作为教师专业发展的基础。要注意培养方式和培养内容的变化，幼儿教师培养课程资源能力的弱点和课程评价能力。有针对性的培训。最后，教师要不断在教学实践中反思教学过程，不断积累教学经验，不断提高自身的健康意识，调节自己的日常生活行为，为幼儿树立榜样。经常关注幼儿的发展，注意幼儿的生活习惯，把握教育的时机，把五个方面的内容有机的整合在一天的生活中，及时，恰当的指导幼儿的健康成长和发展。（二）创设适宜环境如何创造有利于幼儿健康全面发展的环境，是我们必须认真思考的问题。就检查情况看，幼儿园在创设环境方面存在重大问题，主要表现在：重赏，轻教育;重新教师，儿童和幼儿;重新购房，创造光明;重静，轻动。利用儿童熟悉的材料营造公园环境，让孩子感受大自然的滋味。例如，让土壤回到幼儿园，通过粘土等活动恢复儿童的自然本性，锻炼儿童的小肌肉发育。其次，在农村，教师要把握区域布局的丰富性和教育性，突出幼儿健康教育的重要性。幼儿园的主题墙可以通过这个安排来实现。同时还可以设置“安全岛”，其内容可以在短时间内随着活动内容而变化。重点培养幼儿在这个时期的能力，融入五大领域的内容，使孩子们全面接受教育。如安全标志意识明显，生活中可以贴上安全标志的常见标志，这样可以将儿童安全标志分类排放，增加儿童的参与活动。第三，幼儿园应与社区沟通，发展幼儿实践基地，让幼儿在老师的指导下更加真实地走向自然。比如领导幼儿进入农田和温室，让幼儿知道作物是如何生长的，以及水果和蔬菜是如何生长的。他们的孩子的营养价值有利于儿童的身体，让幼儿在真实的环境中锻炼，激发幼儿的活动兴趣，丰富儿童的健康知识。（三）合理利用课程资源课程资源概念的正确性决定了课程资源开发的广度和深度。在传统的教师观念中，教师只是课程的实施者，显然控制着课程资源的开发，不利于教师的专业发展和课程的实施。因此，把教材作为课程资源的概念是必要的。加强幼儿园教师课程资源开发意识。通过培训，深化教师对课程资源的理解和认识，深化教师对课程资源内涵的把握。在培训过程中，针对教师课程开发进行了有针对性的宣传，为打破教师对教材的迷信，鼓励教师根据“纲要”和课程的实际情况作出选择和歧视课程资源提供了战略性建议。幼儿开发利用。要善用这部分家长的资源。家长由于社会分工的不同，其经验，职业特点等方面具有一定的发展价值。教师要发挥父母的资源优势，引导家长参与课程资源的开发。最后，要整合课程资源。在幼儿园课程体系中，五大领域相互渗透。因此，学前教育工作者要制定“三元一体，五区统一”的战略规划，使幼儿园，家庭和社区有利于幼儿健康成长。资源整合，有效整合健康，语言，科学，艺术和社会。以课程的五大领域为目标，以促进幼儿健康成长为核心的幼儿园，内外兼修的显性和隐性课程资源进行综合利用。（四）提高对课程