论幼儿园室内环境设计

论幼儿园室内环境设计摘要在儿童时期人的想象力是最活跃的最天真的也是最淳朴的，在童年时期我们有着极强的好动性以及好奇心。对事物的印象也都是千奇百怪的，所以好的幼儿园游戏环境，可以激发儿童更多的潜能，可以说人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体发展的根本途径。“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏室儿童的生命”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，幼儿园的空间设计必须以为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境为目的，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。幼儿园是促使幼儿实现从“生物人”到“社会人”转变的场所，现代幼儿园应是更加注重幼儿在空间中行为、生理、心理因素；注重空间的生态化和可持续发展；注重幼儿与幼儿之间的互动与交流。关键字：幼儿园、交往空间、建筑尺度、安全性第一章绪论1.1研究的背景1838年，德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在布兰肯堡办了一所学校，专收3—7岁的儿童，学校没有命名。有一天，他与朋友在河边散步，忽然想到“Kindergarten”一词，是“儿童花园”之意，于是他就以此为他创办的学校命名，这就是“幼儿园”名称的由来。儿童时代是生活的开始，是生命过程中珍贵的回忆。孩子们从母亲的环抱中走进幼儿园，开始与更多的人进行交流，与伙伴共同学习、游戏，开始一段全新的生活。幼儿园为儿童提供了一个进行新生活的空间，也为他们提供了开始进行独立思考的空间。在这里，开始出现了喜欢与不喜欢的小朋友，出现了多角度的生活，围绕自身的社会环境逐步成型。虽然对于儿童来说，还不能对这一阶段的思维过程做出清晰地判断，但幼儿园的生活经历在个人的成长过程中毫无疑问地发挥着“潜”作用。1.2研究的目的本文研究的目的是探讨一种能够弥补现状中的差距与不足，适应现代儿童心理发展的幼儿园模式。论文从幼儿园儿童的交往空间构成开始分析，围绕着幼儿园的游戏场所设计、动线设计以及安全性设计展开讨论，将幼儿园中的功能、形式、结构、文脉、人的需求等多种因素密切关联并相互融合，用全局的眼光把握各个环节，营造出一个趣味十足的儿童世界。1.3研究的意义寓教于游戏之中已成为全社会的共识，然而，如果游戏变成一种强制的教育手段，不符合孩子的个性和兴趣，使孩子失去游戏的乐趣，不仅达不到预期的教育目的，甚至损害了儿童的健康。儿童成长过程中，每一期都有其特定的发展任务，都需要与之相适应的发展环境，尤其儿童早期所接受的教育和所接触的环境对一生都起着重要作用。幼儿园设计不仅仅是普通的室内设计，而是一个游戏和学习环境的设计，一系列满足儿童需要的场所设计。站到幼儿园孩子的角度因地制宜地为他们创造一个在生态上合理的整体环境，是本文意义所在。第二章幼儿园交往空间的构成及设计交往是协调个人与个人、个人与群体。群体与群体间关系，保持社会有机体稳定发展的纽带。但是，交往对于儿童成长的重要性，迄今在一定程度上被人们所忽视，似乎交往仅是成仁之间的一种交际行为，显然，这一观点是有其局限性的。通常，幼儿在初入园时，都具有强烈的以自我为中心的倾向，通过集体生活的磨练，幼儿逐步感受到了他人的存在，产生了友爱和加入集体的要求，并逐步建立起同他人一致的目标和遵守共同生活的一些准则，从而逐步培养起社会生活的习惯和态度，初步完成由“生物人”向“社会人”的过渡。2.1幼儿园交往空间设计的基本要求交往是一种复杂的人与人的相互作用过程，其内容和形式可以因人的活动而有很大的差异。一般认为，交往应具有以下的基本特征与属性，即开放性、协调性、互补性和反射性。我国现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度。各有各的单元，各据各的场地，各司其教，互不往来。在这种思想指导下，空间组合多是分割和封闭的。再加上过分强调卫生和安全方面的原因，基本上排除了班际和园际间的交往的可能。这种封闭的建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于他们的全面发展。儿童教育学和心理学等的研究证明，孩子只有同孩子们在一起，在小伙伴中生活、游戏，才能健康成长。在不同年龄的儿童交往中，较大的儿童通常起榜样的作用，常被较小的孩子所模仿。反之，这种模仿又对较大的儿童产生积极地刺激，促使更好地表现自己。这两方面的作用都对幼儿的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用，充分利用这种激励作用，应成为幼儿园交往空间设计的一个重要因素。国外的许多幼儿园建筑结合垂直和水平的交通，使各班在空间上和视觉上得以流通。另外，为了强化这类幼儿互教行为的作用，对于空间接近和协同游戏的可能也应给予一定的考虑。因此幼儿园交往空间的设计要为开放式教学创造相宜的环境，即开敞的空间形式，使各班在空间与视觉领域方面具有一定的开放性和对流性，并努力促成自由接触、空间接近、协同游戏和视觉交往的发生，使各种交往活动能够在自然状态下进行。2.2幼儿园交往空间构成突破孤立、封闭的班组空间，改变传统的纯交通的走廊联系各个部分，围绕多功能厅来组织空间是许多国外开放型幼儿园平面布置常用的手法。原来的通行空间转化成孩子们游戏。社交。互教的综合性公共空间，这样既扩大了儿童们的活动范围，而且还增加了不同年龄段孩子们间共同交往的空间，形成充满生机的孩子们的天地。兴趣角是进行开放式教学和自由交往的重要空间。图书角这里是安静的角落教室，可以给幼儿讲授语音、算术等；供幼儿自由选择阅读或听录音，建筑空间应该精心划分，采用虚拟空间的设计手法。用墙、隔断、书柜、天棚或地面的升降来限定领域，给人一种舒适和独立的感觉，幼儿可以坐在踏步上看书、听讲、美工角艺术活动能给幼儿成就感和被承认的感觉，能使他们感到自信。加强这种感觉的做法主要是展览孩子们的作品，所以，美工角不仅仅是个创作的地方，还应该是幼儿间互相欣赏的作品空间。画板可直接做在墙上，这样可在较少的空间内提供更多的工作面积，并且画板又是互不一定具有相应的空间条件，这种情况下的行为应当得到控制。（2）行为的诱导考虑到趣味性对于幼儿的作用，可以通过环境的趣味性设计来调整幼儿的注意力，诱导其行为与空间一致。当安全性措施以趣味性形态出现并足以吸引幼儿的注意力时，才会产生较大的效力。（3）行为的综合满足安全措施不应作为一个单纯的因素老考虑，应尽可能兼顾一般行为的满足，这样反而会增加安全的保障。比如阳台的栏杆，被攀援的可能比楼梯扶手更大；且就阳台的功能而言，满足幼儿攀登的天性也是必要的。实际上这一点是可以满足的：阳台栏杆在适当高度内弧，这样并未减少活动和场所的面积，却增大了保护的距离，同时又为幼儿提供了趣味性的体育功能——扶手成为单杠。3.3空间的开放性空间是自身的空间，幼儿无法把握空间，也就是无法把握自身。因此建立适合幼儿特点的空间，其中一个重要方面就是空间层次的弱化。如果空间以开放形式出现而不是封闭房间的组合，幼儿能够通过某些在空间内各处均可感觉到的特定标志如窗、趣味角落等，来感知空间，理解建筑室内外、房间与房间、自己与活动场所的不同层次的关系，为自己定位，就较易把握由一场所到另一场所的路径及方位指向。第四章结论幼儿园主要服务于3——6岁的幼儿，这个阶段的幼儿生理发育、心理和行为都处于人类最初的发展阶段，对空间的需求和感受都与成人有很大的差别。幼儿这些方面的特点是设计幼儿园的主要因素。面向21世纪的人才应是具备全方位素养的“开拓性”