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论语文教学中审美感受能力的培养河南三门峡市技工学校宋冬要：本文从分析语文教材具有丰富的美感因素出发，结合自己从事语文教学工作的切身体会，从三个方面论述了如何培养学生审美感受能力的问题。关键词：职业教育审美感受运用美点启发想象审美感受，是主体对客体进行审美观照时产生的内心愉悦。临春风，神飞扬，望秋水，思浩荡，这飞扬的“神”与浩荡的“思”，就属于内心生活的活跃和精神上的愉快。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教学大纲指出“在教学过程中，要积极引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。这给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。语文教育具有极强的人文性质，应该发挥它促进人性真、善、美品质形成的功能。现行语言教材中蕴藏着丰富的美感因素。大量优秀的文学作品，塑造了美的形象，锤炼了美的语言，创造了美的意境。因此，教师在教学时，要挖掘这些美的因素，用这些多彩的美触及学生的心灵，使他们感受到美，获得情感上的愉快和思想上的陶冶，才能达到“春风化雨”、“润物细无声”的效果。笔者仅就语文教学中的审美感受，谈几点认识。指导学生反复感知语言文学。美是形象可感的，感知是整个美感的基础，是获得美感的第一步。语文课的感知主要是通过朗读、默读，获得美感。如在学习《再别康桥》时，先让学生自由朗读，然后指名朗读，最后欣赏配乐诗朗读，通过反复朗读，学生就会感受到全诗的音乐美：节奏感强，音节和谐，回环复沓。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是赤诚学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美感。孙犁的《荷花淀》环境描写很有特色，指导学生品读“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶花香”等片段，边读边想一股清新的气息迎面而来，就像看到了一幅纯净美好的画面，闻到了“新鲜的荷叶荷花香”。学生的情绪因受感染而动情，积极地投入到文章的欣赏之中。运用美点，带学生“入境”。课文不同，美点各异，这是因为文章所反映出来的美，都是作者对所反映的人、事、物经过审美处理后用语言表现出来的美。因此，它必然地具有极强的审美倾向，而这种审美倾向，又是通过文章中美的具体形态表现出来的。这美的具体形态就是一课的美点。抓住美点，引导学生进入文章的特定情景中，让学生身临其境，通过亲身的体验，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和“共鸣”。在议论中美点常常表现为情感美，如肖华的《＜革命烈士书信＞》学生既有情绪感染，又有理性分析；既可走进作品中与人物体验悲欢离合，又能走出作品之外进行客观评价；既能使情感再次升华，又培养了学生健全的人格。综上所述，语文教材中的美感，既有感性形式的吸引力，又有内容情感的

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