【幼儿角色游戏中教师的有效介入的方法及实施效果探析11000字（论文）】

幼儿角色游戏中教师的有效介入的方法及实施效果分析摘要本文旨在通过文献分析法、观察法等研究方法，对于教师进行幼儿角色游戏行为的观察及有效介入的问题展开研究和相关改进策略的指导。随着国家和社会大众对于学前教育越来越关注，幼儿早期心理成长和学习发展越来越受到家长和社会各界的高度重视，开展积极有效的幼儿教育成为学前教育工作者和教育研究者十分关心的一个重要课题。本文首先通过对幼儿角色游戏的相关概念阐述，进而指出教师对幼儿角色游戏行为的观察和有效介入具有十分重大的教育意义，对于幼儿早期的学习成长非常关键。同时作者在实践教育过程中也发现了一些教师观察和介入幼儿角色游戏中容易出现的认识问题和程序问题，主要包括教师自身的综合素质方面、教师对于介入游戏的时机和方式判断等等。在分析有关研究文献和实践教育的基础上，本文提出应该在教师观察和介入幼儿角色游戏行为中改进策略，通过正确的方式适时介入，有效使角色游戏有益于幼儿的成长。关键词：幼儿角色游戏；观察；介入目录TOC\o"1-3"\h\u5956摘要 I1绪论1.1问题的提出大量研究发现，在学前教育中适度引入课外游戏活动，角色扮演对儿童身心健康具有积极意义发展在社会发展方面，对于学前儿童来说游戏是他们接触社交的必要过程。儿童在角色扮演的过程中体验与同伴沟通与合作、各种社会角色、尝试解决问题的机会。在认知发展方面，儿童可以通过各种角色游戏认识到如何解决问题：在广告牌游戏中练习写字，在建造游戏中安排布局，在指挥交通游戏中进行协调工作。在语言发展过程中，即使是很少在小组教学活动中举手的孩子，也会充分调动自己的生活经验，在角色扮演游戏中与同龄人交流。曾发现，幼儿园教师对幼儿角色的引导存在些许的困惑。这些困惑主要集中在：大多数幼儿园教师不知道幼儿角色扮演是否需要引导。不知应该何时介入指导，又如何引导孩子玩一系列的游戏问题。因此，这些现象成为本文需要深入探讨的问题。在孩子们的成长中起角色游戏起着着重要的作用，只是缺乏教师指导的情况下，这一点就很难实现其更有意义的价值。因为角色游戏的价值发挥通常是分散的、无意识的，需要具有丰富教学经验的老师进行指导干预，促进幼儿园儿童参与角色游戏的积极性，在游戏互动中增加学习能力。1.2国内外研究现状赖金树：幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激,拥有较多的模仿运用和创造语言符号的机会，使想象和言语表达产生联合活动[[][]赖金树.浅谈幼儿角色游戏的指导[J].新课程(上),2017(7).罗洁颖：缺乏有效的成人指导的游戏处于分散状态：零星的，无意识的，盲目的等，成人指导可以充分发挥游戏对儿童成长的积极影响[[][]罗洁颖.幼儿角色游戏教师介入现状探析[J].科教文汇(上旬刊),2017,000(013):91-92.齐钰：教师参与游戏的质量比是否进行干预和干预的数量更为关键[[][]齐钰.中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究[D].辽宁师范大学,2016.郭泉秀：根据郭泉秀对教师介入幼儿角色游戏的动机分布研究显示，强调规则及游戏玩法的教师是所占比例最高的一类[[][]郭泉秀.T园4--6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究[D].南京师范大学,2019.张琦：幼儿游戏中老师的干预，根据动机的程度和介入深度，可以分为三个不同的理论方法：诊断“缺失”型，追随兴趣型，积极引导[][]张琦.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].考试周刊,2017(91).秦秀丽：游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命[[][]秦秀丽.中班幼儿角色游戏中分享行为调查研究[J].早期教育：教科研版,2020,000(003):P.39-44.严迪：当教师参与游戏时，游戏计划的时长是幼儿单独玩耍时游戏计划时长的两倍，故事情节也更加复杂[[][]严迪.大班幼儿角色游戏中游戏性表现现状及影响因素的观察研究[D].天津师范大学,2019.徐文：成年人可能不完全理解幼儿的内心世界,所以可能不太积极的情况下进行游戏,使游戏失去自己的乐趣,幼儿主观能动性没有得到发挥,不能让幼儿主动参与思考[[][]徐文.让教师成为幼儿角色游戏的支持者[J].东方教育,2016.帅俭熔：介入效果包含负效介入、无效介入、正效介入三种[[][]帅俭熔.返璞归真,让孩子享受游戏的快乐——幼儿角色游戏的观察及思考[J].西藏教育,2016,000(009):46-47.毛云慧：“无效干预”是指教师通过不正确及不适当的方式参与或过问幼儿的游戏，并对其造成干扰，对幼儿造成负影响的一系列行为。教师频繁地介入幼儿游戏和过分强调游戏目标都属于教师无效干预的表现[[][]毛云慧.幼儿角色游戏对幼儿社会性发展作用的研究[J].科学大众(科学教育),2016,000(003):95.李改红：教师应当及时干预幼儿的游戏，把握好时机，留心观察，及时把握教育机会。教师必须有强烈的观察意愿和科学的观察态度，以观赏和研究的心态去观察幼儿，并确保活动环境能够激发幼儿对学习的兴趣[[][]李改红.教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策[J].甘肃教育,2016(18):90-90.沈梦楚：教师通常以“指导”的身份进入幼儿的游戏，这对于掌握课堂活动的发展和理解每个孩子的游戏情况是必要的[[][]李改红.教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策[J].甘肃教育,2016(18):90-90.沈怡：从教师不当干预的角度，对教师不当介入的原因进行了分析并给出了建议，他认为一个教师不当干预会对良好师幼关系的建立具有影响，对身心健康和谐发展由阻碍作用，致使幼儿游戏的异化和扭曲，游戏初心完全失去，肯定没有发挥其应有的作用[[][]沈怡.中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究[J].新智慧,2019,000(007):78.高桂兰：为幼儿自主游戏是让幼儿自主发挥，充分授权的进行游戏，这并不意味着可以放任他们为所欲为，因为一旦他们任意玩耍、培养幼儿能力的作用就无法发挥[[][]高桂兰.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019,000(024):266-266.郭明霞：在幼儿游戏中教师的无效干预中提到“无效干预”是指教师通过不正确及不适当的方式参与或过问幼儿的游戏，并对其造成干扰，对幼儿造成负影响的一系列行为。教师频繁地介入幼儿游戏和过分强调游戏目标都属于教师无效干预的表现[[][]郭明霞.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨[J].新课程(综合版),2020(4).刘焱：在教师介入有意义的方面，将幼儿游戏介入方式分为三种：以材料为媒介介入，以自身为媒介介入，以材料为媒介介入，以幼儿伙伴为媒介介入[[][]刘焱.儿童游戏通论[M].福州：福建人民出版社，2018.华爱华：将教师对幼儿游戏的指导定义为两个不同的任务：游戏准备和干预(游戏教学)。而游戏干预的具体行动方式有：平行游戏法、引导游戏法、合作游戏法、“真正的发言人”法[[][]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015.徐晶鑫：五种教师应当适时介入的时机，①当幼儿在游戏中出现不安全倾向的时候；②幼儿在游戏中主动寻求教师帮助的时候；③幼儿在游戏中遇到困难想放弃的时候；④幼儿在游戏中反映不符合社会规则的消极内容的时候；⑤幼儿在游戏中因为遇到挫折，纠纷难以实现自主愿望的时候在这五种情况下教师需要适当的介入[[]徐晶鑫.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].小作家选刊,2017(24).]。[]徐晶鑫.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].小作家选刊,2017(24).朱晓红：在比较分析新手教师和专业教师在幼儿同伴之间冲突时介入案例的基础上，提出教师的教学理念、专业实践知识和职业道德文化等因素影响干预行为[[][]朱晓红,王伟苗.幼儿园自主性游戏指导策略的实践研究[J].读写算:教师版,2015(48):87-87.ToiCuei：游戏让孩子们在发展想象力、敏捷性、身体、认知和情感能力的同时，发展他们的创造力[[][]ToiCuei.Ontheeffectiveinterventionofteachersintheindependentconstructiongame[J].LiberalArtsandSciencesNavigationJournal,2017(03):12-14.Gau：区域游戏使幼儿能够学会集体工作、分享、谈判、解决冲突和自卫。当游戏由幼儿带动时，幼儿可以锻炼自己的决策能力，跟随自己的节奏，发现自己感兴趣的领域，并最终充分发挥自己的热情[[][]Gau.LettheartinterventionachievewonderfulconstructionareanDiscussionontheeffectiveinterventionofteachersintheautonomyconstructiongame[J].Readingandwritingcalculation:Teacheredition,2017(39):84-84.1.3研究内容及其意义1.3.1研究内容本文首先论述了教师观察儿童角色扮演的背景及相关理论阐述，并介绍了本文的次论述了教师有效介入儿童角色扮演的积极意义，其中大致包括儿童表达能力、逻辑思维能力和换位能力的培养思考。通过对相关研究文献的梳理、教学实践的总结，分析教师观察和介入儿童角色扮演中存在的主要问题。最后，从理论和实践的角度，分析了教师观察和有效介入儿童角色扮演行为的对策，认为应在教师专业素质和认知水平下，介入时机和介入方式等方面的适当改进。1.3.2研究意义教师引导孩子玩游戏，发挥游戏的潜在积极效果。因为儿童游戏的自发性特点决定了儿童通过角色游戏进行学习时结果的不确定性，这就在适当时候需要有人来介入指导，那么教师就充当了这一角色。一方面，当游戏符合儿童规律时；儿童的身心发展，其作用是积极的，可以促进儿童在游戏过程中社会化交往的发展；另一方面，如果游戏的选择与幼儿的成长阶段不相符合，或者当儿童在游戏过程中受到不利因素的影响时，游戏的效果就不好，结果就是游戏失败不能促进儿童的成长，角色游戏的作用就难以发挥，角色游戏教育儿童的功能就难以发挥。尽管这种形式的角色游戏可以促进儿童的健康、认知和社会发展，儿童单纯的自发游戏不一定有积极甚至消极的影响冲击。它可以这么说游戏的开发价值在于教师帮助学生解决他们有时候难以解决的问题。因此，教师对于儿童游戏的指导往往具有两个方面的作用。一方面，教师对儿童游戏的引导可以在游戏中起到积极的作用，充分发挥游戏的价值游戏。另一方面，教师有效的引导可以帮助孩子消除生活中的消极因素游戏。研究人员希望通过对这一问题的关注，能对幼儿教师的游戏干预行为进行思考。1.4研究方法本文主要通过已有的研究成果和相关的实践经验，对于角色游戏的开展和引导幼儿在游戏中学习问题进行关注，进而提出了教师有效干预儿童角色扮演应采取的方法和策略。1.4.1文献法在选择主题幼儿角色游戏之后，针对这个主题收集与角色游戏、幼儿角色游戏、教师观察与介入等内容相关的文献，有必要根据需要确定搜索的范围和深度文学基本步骤包括文献收集、信息提取和文献检索分析。根据对学科的理解，他们的知识结构，现有的信息，确定要查阅的文献范围，结合学校图书馆和知网等条件展开寻找。希望通过此方法了解儿童角色扮演行为的相关理论和研究现状。1.4.2观察法本文同时借助课堂观察方法对角色教学进行直观的了解，行为通过现场观察的角度获得关于幼儿角色游戏的第一手研究资料，判断是否需要对幼儿角色扮演行为进行有效的干预，以获得教师干预幼儿角色扮演的开展情况。1.4.3访谈法该方法是以口头表达交流的手段，根据被询问者对问题的回答搜集客观的研究材料，通过具体的案例参与者了解实际发生情况，该方式的采用也相对灵活，可以用于大多数质性研究领域。需要了解的问题包括：教师对儿童角色扮演的理解，教师是否观察和干预，教师对儿童角色扮演的理解；了解幼儿园学前教育的工作经验与相应的干预策略。2幼儿角色游戏中教师的有效介入的的意义2.1有利于提高幼儿的表达能力幼儿老师仔细观察并介入角色扮演游戏。介入方法主要有两种：语言插入和语言协调行为，前者仅仅只依靠于老师发布的命令和指示，而后者则是老师在介入幼儿角色游戏时不仅通过言语进行指导，同时也会借助肢体动作协助幼儿进行游戏的推进。相比之下，语言插入介入因为简单易行，孩子更听从老师的话，老师则更多使用。老师在角色游戏中为孩子创造了一个虚拟的社交环境。在这样的环境中，孩子可能会熟悉并欣赏语言和字符在不同环境中的作用，这可以促进孩子更快地理解语言和字符表达。例如，在“小熊零食”角色游戏中，老师在游戏现场的日常生活中说了一个简单的问题，即“您吃饭了”作为问题的插入内容，这有利于儿童游戏的进一步发展。另一个例子是“娃娃屋”游戏，老师有时不得不使用命令的语气对孩子们发表游戏指令：“你必须把多余的东西放回去，每次最多只能带三个。”通过插入这句话，孩子们将遵循老师的指示。模仿“命令”操作的口头指导。老师的语言介入也使孩子们注意老师的表情。2.2有利于帮助幼儿换位思考有一种游戏介入的方法，即在介入语言的同时采取某些行动。这种介入通过教师的语言和行为共同起作用。例如，在“烧烤店”的游戏中，为了将儿童游戏所需的材料整理成摆放整齐干净，老师说：“商店里的卫生设施不干净，客人吃东西会生病。当孩子们看到老师边说边忙着当服务生时，孩子们马上也主动加入帮助整理，学着老师的样子积极地做起了店员的“清理工作”。看到这样一个场景，其他“店员”也随之忙碌起来，店铺生意更火爆了。另一个例子是“理发店”游戏，孩子们可以帮助客人理发。这时，老师自然以客人的身份介入儿童游戏，坐在座位上表示“想理发”来顺利地推进儿童游戏。2.3有利于促进幼儿的全面发展2.3.1有利于激发幼儿的学习兴趣有的幼儿游戏没有目的，不知道该玩什么，活动往往不做什么，或频繁变化的活动和材料的类型；一些孩子经常玩游戏的游戏材料，如观看。教师可以通过提问、建议、提示，提出了游戏行为的要求，提供的例子或一起游戏等指导，引导可选的游戏学习，自定义游戏内容的主题，逐步提高的客观行为，激发孩子的尝试和探索，提高他们参与活动的积极性。再次，有些孩子往往出于个人习惯或者因为某个性格特点，兴趣单一的游戏，每次游戏都是那种选择。教师应该激发他们对事物的广泛兴趣，不仅要鼓励自己的长处，还要弥补孩子个性的缺失，以促进游戏的和谐发展。2.3.2有利于锻炼良好的逻辑思维在角色扮演游戏的介入下，一些幼儿园的老师会在介入后离开游戏场景，继续观察孩子们对游戏的反应和表现是老师的介入后的关键步骤。当然，有些老师会继续留在游戏场景中，在介入之后如果老师没有对孩子们游戏的反应和态度进行仔细观察进而及时作出应有的反馈，就儿童就不会继续进行游戏或者出现不适应。例如，在“商店”游戏中，当两个年幼的孩子在超市购物时，由于一个孩子很快速的拿了很多东西放进篮子，而另一个孩子动作很慢，才“购买”了一个东西。因此两个年幼的孩子发生争执。一个孩子大喊：“你拿了那么多东西，我还没有拿呢，都快被你拿光了！”只有在出现这种情况时，老师才会介入游戏，才会注意到儿童才游戏中面临难以解决掉的挑战，并说：“你们两个是一家人，对吗？家人一起外出购物，你们应该出门前在家里商量好要买什么。要不你们两个先回家先讨论一下？讨论完之后欢迎再来购物呀。”在老师介入“商店”游戏后，两个小孩回到了家中，老师“巡逻”了另一组儿童角色游戏，在这种情况下，幼儿园老师致力于解决儿童角色游戏中存在的矛盾问题，充当“灭火器”，当老师完成“巡逻”并再次回到两个孩子的游戏场所时，两个孩子在社区“安全卫士”的协调下被和解。通过持续的逻辑思维来协调问题的难点，这将对儿童在将来更好地适应社会生活起着至关重要的作用。3幼儿角色游戏中教师的有效介入实施存在的问题及完善方法3.1幼儿角色游戏中教师的有效介入实施存在的问题3.1.1教师职业素养有待提升教师的职业素养包括教师的职业道德、智能结构和心理素质，其中智能结构主要指教师应该具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和出色的班级管理能力等。教师的自身专业素质尤其是教学经验、对角色游戏的认识以及活动组织能力等，能够帮助教师在观察和介入幼儿角色游戏时有效地发挥自身主体性的优势和作为幼儿角色游戏的领导者作用。在很多时候，教师在观察幼儿角色游戏时往往需要出色的观察能力和判断力，这是对幼儿教师自身能力和素质的更高要求，而介入幼儿角色游戏则需要灵活的方式和对介入时机的察觉。这些都需要教师具备出色的职业教学技能，并且对幼儿角色游戏具有非常深入的学习和了解。图3-1教师介入幼儿角色游戏时的情绪状态根据对教师介入幼儿角色游戏时的情绪状态的调查，我将幼儿教师介入幼儿角色游戏时的情感态度分为积极情绪状态、消极情绪状态和中性情绪状态三种类型。教师在积极的情绪状态下介入角色游戏的比例占18.50%，以消极的情绪状态介入角色游戏的占15.40%，而以中性的情绪状态介入角色游戏的占66.20%。在本次调查中，积极情绪在问卷中以兴奋、主动等词汇表示，消极情绪通过不耐烦、焦虑和被动等词汇表示，中性情绪则以无所谓、工工具性词汇表示。幼儿园老师介入游戏后，有些会离开游戏场景，有些会留在游戏场景中。当儿童角色游戏结束时，游戏过程就简单地结束了，但是没有专门的组织让孩子们玩自己的游戏。教师应该对游戏教学的内容和方式进行反思或考虑介入的方法和时机，教师对儿童角色扮演的介入以及介入的时机是否顺应和合理，没有反思或反馈，从而导致角色扮演在课堂上的真正价值尚未完全实现。它将不会为将来类似游戏的开发提供宝贵的实践经验和理论指导。完全的介入不能缺少对介入效果的反思。例如，部分教师的人文素养较低，幼儿园的教师经常在角色游戏如“商店”，“医院”和“娃娃屋”周围开发地块。整体内容将显得单调，从而降低儿童介入角色扮演游戏的热情。因此，幼儿园的老师使用反思。交流和积极探索新型的角色扮演游戏（例如“照相馆”和“电影院”）是非常必要的。3.1.2部分青年教师的认识不到位在接受幼儿园老师的采访时，有的青年幼儿园老师说：“我真的希望孩子们可以充分玩游戏，所以我介入孩子们的游戏。我不介入，也不能总是让自己发呆。”这说明青年教师对角色游戏介入动机的认识还并未有成熟型教师的认知到位。一些刚上岗的青年幼儿园老师可能介入儿童游戏的时机都是随机的。“班上有很多孩子。作为老师，您不能将所有时间都集中在一群孩子上。您必须照顾所有孩子。因此，有时您只关注某些儿童游戏的前半部分。在野外，我想迅速介入指导，否则就没有足够的时间，然后我会转向其他儿童游戏。”实际上，有些儿童游戏根本不需要介入，孩子们玩得更好。时间不足，但存在客观因素，这使青年教师感到有时间紧迫地介入儿童角色扮演游戏。更有可能会存在难以理解角色游戏的作用和对儿童成长的重要意义。再例如作为刚踏入教育行业的青年教师或许会在选择游戏方面、如何确定游戏主题、以及协助儿童展开游戏场景布置的工作方面，往往显得有些稚嫩，有时候会无法完全理解儿童的意图。而且因为对角色游戏和教育理念缺乏理性的认识，所以没有掌握如何对儿童进行游戏之后的评价问题，难以对儿童的游戏行为和要求进行必要和互动。或者在具体评价方面，往往从教师的角度出发，从而忽视了儿童的意见。这些问题都是导致青年教师难以顺利进行幼儿角色游戏的障碍。这时候就需要向一同搭班的经验丰富的成熟型老师多多学习和取经，从而来取长补短。3.1.3现场介入时机的选择儿童年龄主要分为三个年龄段：3-4岁、4-5岁和5-6岁。不同年龄的孩子具有自己的特征，生活经验，对与错的判断以及游戏的发展。材料等有不同的标准。幼儿园教师在开发儿童角色游戏介入儿童角色游戏过程中采用的方法和态度的不同也会得到不同的幼儿反应。例如，在访谈中，在不同年龄的孩子中，有的孩子说“他们最害怕某个老师”，有的孩子说“老师很好”。原因是当老师介入游戏时，他的柔和语调可以接受，并且使用相同的语调。例如，尽管使用了“请”一词，但是使用了不耐烦的语气，但是年龄较大的孩子会感到这种威严并感到恐惧，年幼的孩子不会经历这种情绪变化，因此身心的情感都不会受到任何影响。再例如，在“点心店”的角色游戏中，老师充当客人来购买小吃，使孩子们忘记了他们答应为客人准备的糯米饭团，因为他们很忙。由于尚处于儿童身心发展的早期状态，儿童智力水平和动手能力的发展程度还不完善。如果在角色游戏发展的进程中，儿童难以独自应付诸多游戏事项时，老师会介入游戏，这会使孩子们的手脚变得混乱。图3-2教师介入幼儿角色游戏时的介入时机通过对教师介入角色游戏的时机进行调查的结果，可以发现在游戏结束之后进行介入的比例占最高，达47.50%；而在游戏中介入的比例占34.00%，因为偶然性事件介入的比例占18,50%。作者在实践观察中发现，幼儿园教师的介入时机若是“非游戏性介入”，孩那么介入时孩子则会有些许不安全感的倾向。当然可能在“游戏本身”中进行介入的机会相对而言偏少一点。例如，当孩子无法介入自己设想的游戏场景时，此时会出现孩子和其他同伴难以交流、难以融入游戏群体中的情况，以及当孩子在玩技巧方面有困难时，此时教师可以适时介入协助幼儿更好融入同伴氛围。在选择介入时间时，教师不能掌握儿童游戏的关键节点，不能在关键的教育点进行游戏介入，也不能充分发挥游戏的价值并展示游戏的教育价值。3.1.4介入方法缺乏灵活性在游戏教学的实践中，发现教师干预儿童游戏的最常见方式是语言交流，因为对于大部分幼儿教师来说，采取言语介入的方式更为直接方便，这也与幼儿教师自身的专业教学素养和技能结构有关系。有时，老师会使用肢体动作，但是动作的使用也离不开语言的帮助，在某项情况下幼儿教师会使用肢体语言和口头语言相结合的方式来干预幼儿的角色游戏，教师通过语言发布的命令在此时成为一种辅助作用。因此，作者将教师干预分为语言干预和语言与行动相结合的干预，并对收集到的事件进行了分析。如下图所示，它是教师参与儿童角色扮演活动的分布。图3-3教师介入幼儿角色游戏的方式在对教师介入幼儿角色游戏的方式调查中得知，通过语言介入的比例最高占78.50%，而另外使用动作介入的比例仅占21.50%。老师可以通过多种方式介入学前角色游戏。然而，在实际的学前角色游戏中，幼儿园老师需要能够自我控制情绪并采取积极态度介入学前游戏。例如，在“小吃店”游戏中，一个孩子来买鸭血粉丝汤，做老板的孩子直接将钞票拿在手里，揉啊揉的，也没有管其他的客人。这个时候就需要老师灵活介入，温柔的提示：叮咚，收入金额5元，请放入收银机内。所以，当孩子有争议或迷茫时，最好的方案是老师认真观察并选择灵活的方式温柔进行及时介入引导游戏继续开展。3.2完善幼儿角色游戏中教师的有效介入的方法3.2.1提升教师的观察能力和游戏种类不同年龄和性别的孩子有不同的个人兴趣，他们想要发展的角色游戏的主题也非常不同。当老师建议以某个主题开始游戏时，有些孩子会很兴奋，有些孩子却兴致淡淡。因此幼儿园教师应认真观察，从孩子的兴趣出发，不断丰富角色游戏多种多样的发展形式，激发孩子的游戏热情。甚至可以开展混龄儿童进行角色扮演。一方面，游戏更加逼真，另一方面，它也可以促使大班，中班和小班的孩子间的互相学习和交流和沟通，在幼儿角色游戏中可以对幼儿进行社会化教育。在进行角色游戏时，教师可以进行交流并制定计划，打破课堂限制，让孩子们自由选择伴侣，自由分配游戏材料等，从而调动孩子们参加游戏的热情。在课程改革的基础上，教师们积极探索新的角色扮演游戏形式，并不断丰富儿童角色扮演游戏的形式，这对幼儿很有帮助。这种对游戏种类方面的介入，起到了提升幼儿的参与度和热情的作用，对于角色游戏的开展很有意义。3.2.2提高教师对角色游戏的认识作为一名幼儿园教师，必须掌握本专业的知识结构和实践经验以有效帮助幼儿顺利展开角色游戏。首先需要对幼儿角色游戏的理论进行学习和相关教学的实践锻炼，同时加强对角色游戏的认识。教师要从幼儿的角度出发帮助幼儿开展好角色游戏，为幼儿创造一个适合他们进行角色游戏的班级环境，使幼儿乐于参与其中。同时教师要在角色游戏过程中加强同幼儿间的互动与反馈，及时了解幼儿的真实需求，以便做好及时介入的准备。教师还要改变对幼儿角色游戏的评价方式，引导儿童主动对自己的游戏行为进行评价，增加他们在评价过程中的主动权。对幼儿角色扮演游戏的介入应基于仔细观察。幼儿园教师介入儿童角色扮演游戏时，应充分观察儿童的语言，表情和动作等详细反应，并准确了解儿童的游戏需求和愿望，充分感知他们是否为儿童提供了足够的经验和材料，是否需要老师介入和指导游戏，以及应该使用哪种身份和方法进行介入。对于不同年龄的幼儿，教师应扮演组织者，听众，观察者，鼓励者和其他身份的角色。教师应抓住一切有利时机，灵活定位，灵活介入。例如，在“娃娃屋”游戏中，孩子扮演着为婴儿打扮和做饭的妈妈这个角色。特别是对小班幼儿，可能会由于年龄小缺乏丰富生活经验，而导致他们在游戏过程中帮助娃娃穿衣服这一行为产生困难而他们感到焦虑。这时如果老师没有注意到孩子情绪和需求，没有教师适时的协助和介入，这反复的穿衣失败举措可能会影响幼儿整个娃娃家玩耍的情绪，并使其最终放弃游戏。但如果当时是教师及时发现问题，并通过合理的角色介入来调整游戏场景上的材料，从而为孩子提供一定程度的游戏支持。这样的行为，就是老师正确地介入幼儿游戏的契机和行为。3.2.3观察幼儿需求，适时介入在游戏进展顺利的情况下，老师不宜随便介入幼儿群体的角色游戏中，当幼儿教师没有系统观察幼儿角色游戏的开展现状时，采取贸然的措施对幼儿角色游戏进行介入去影响他们原本已经进行持续良好的游戏进程，会干扰到他们对于角色游戏的整体体验和参与积极性。而且介入的时机也至关重要。如果幼儿在角色扮演过程中发生冲突，就会使角色游戏的正常秩序受到不可抗力的影响和破坏幼儿的游戏体验感。例如，在“娃娃超市”里，一个孩子不小心撞倒了桌子上的物品架子。这个时候有的幼儿可能会好心前去提供帮助，但是也可能会有幼儿在一旁指责这个不小心的孩子。这个时候，作为教师则需要灵活适时的介入并化解尴尬：“哦，刚才地震发生了吗？让我们一起来解决吧！”把撞倒更换为地震来化干戈为玉帛，这时相信幼儿们又会立即投入到解决地震的情境当中去了，会再次情绪高涨继续游戏。3.2.4根据游戏内容，选择适当的介入方式教师以组织者的身份参与到幼儿角色游戏中，这种身份是与幼儿教师的本职身份相适应的，需要承担选择主题的任务，帮助幼儿选择适合他们这个年龄段的游戏内容和形式，以协助他们自己更好地组织好不同类型的角色游戏。不同的角色游戏对幼儿的参与感是不同的，对于教师的参与方式也是不同的。例如家庭扮演游戏中，游戏环境和布局相对静止，同时没有太多游戏道具，教师需要根据游戏的进度和幼儿的进行方式来判断介入的方式；而对于像交通管理类的角色游戏，教师则需要从幼儿的自身情绪状态和兴趣爱好的角度考虑，为幼儿创造有利的游戏环境和许多幼儿喜好的游戏道具，教师在观察和介入时，需要考虑到幼儿之间的发展关系以避免冲突。在角色游戏中教师与幼儿的情绪是相互影响的，教师在观察过程中的情绪表现会影响到幼儿进行角色游戏的心理状态，同时幼儿在参与角色游戏时的情绪反应也会对教师的观察和介入产生一定的影响。所以呢教师应如何用积极情绪参与游戏？首先，教师要摒弃游戏中的生活情怀，在游戏前调整情绪，与孩子快乐地玩游戏。作为一名优秀的幼儿园老师，首先要为幼儿们创造一个愉快的游戏氛围，让他们轻松愉快地进行角色游戏扮演。幼儿的幸福纯粹来自他们的心情。如果玩得开心，他们就会情不自禁地玩得更加投入。4结论本文出于教育方法指导的理念并结合有关实践案例，旨在对幼儿角色游戏的问题进行研究，从幼儿角色游戏的研究背景、研究方法和相关概念的界定开始引入问题。接着通过相关研究文献梳理在幼儿开展角色游戏时给幼儿带来的变化和影响，对于幼儿的社交能力、创造能力和个性发展具有十分重大的积极作用。其次作者发现目前在实践教学和角色游戏指导对过程中教师观察和介入幼儿角色游戏中存在的问题，包括青年教师的认识问题、教师的教学方法问题和教师自身教育素质方面等。本文的研究结果表明，幼儿角色游戏对幼儿的心理成长和习惯培养具有重要的作用，教师要