课堂教学与教师发展演讲提纲省公开课一等奖全国示范课微课金奖

课堂教学与教师发展

（演讲提要）

上海市教育科学研究院顾泠沅1第1页基础教育改革：寻找处理教学问题大策略成为显著趋势。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质主要性不论怎样强调都不过分。序言2第2页1.课堂教学3第3页（1）教学任务分类4第4页教学任务三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性了解探究性了解活动式接收式5第5页

已经有知识新知识

建立联络

合理

实质

奥苏贝尔：

知识固着点性质换一个形式检验

我国教师：

适当“潜在距离”严格“变式训练”

铺垫是成功奥秘是有效伎俩

有意义接收教学（重视知识科学性）6第6页有意义活动教学（重视学生气质和能力）已经有“工具”（线索、细节、部分）新“任务”（问题处理、项目实施）参加度完成度自行整合7第7页开展尝试探究活动是促进

学生主动学习主要策略

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》）

最有效学习方法应是让学生在体验和创造过程中学习8第8页有理数减法：

（+2）-（-3）=+5

（-2）-（+3）=-

5（-2）-（-5）=+

3

……例.“有理数加减法”课（探索法则）正数与负数相加：（+5）+（-3）=+2（-5）+（+3）=-2……（-3）+（+5）=+2

……9第9页形成一个新型课程实施形态如课题研究、问题处理活动、项目学习等等，组成更鲜明特征：①自主性（主动参加，主体地位，自我设计、组织和评价）②综合性（包括各科各育，教育与锻炼）③评价过程性（包含外显行为、内隐心理）10第10页学习质量两极张力提升学生学习质量是根本（两个源头、两种方式）

接收式活动式源头(站在前人肩膀上）赫尔巴特：《普通教育学》①引发学生对新知识兴趣②讲授新教材③在新旧知识之间建立联络④得出结论、定义或法则⑤应用知识解答问题或做练习杜威：《民主主义与教育》①给学生提供学习情境②经过观察提出问题③作出处理问题假设④推理得出处理问题方法⑤验证得出结果流变（成为连续谱）听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题处理学习——探究学习——项目学习——社会服务学习等等11第11页两种方式分析讨论

接收式活动式现象讨论

至今广泛采取，还有发展。

受到当代派猛烈抨击，它对学习本意有哪些了解上偏颇？对发展思维有哪些局限？

“离开了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相识燕归来”。

杜威及其后继者实践为何干不下去？毛病出在哪里？得失分析

有利于教师传授知识，进行技能技巧训练。

不利于学生独创学习。

有利于学生发挥主体性和探索精神。

不利于学生学习系统知识。12第12页两种学习方式在“提升学习质量”主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”策略，让两方对峙变为改革过程中两极张力当前重在拒绝机械接收、开发主动探究学习方式，教师们有引人注目标创造，如多角度了解、有层次推进、过程性变式、深度参加体验等真理在两个极端之间（两极张力）13第13页“学而时习之，不亦说乎”14第14页活动式教学基本组成构件（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式)15第15页有意义活动式学习造成课程改革突破性进展打破以书本知识接收为唯一学习方式局限，让学生在问题处理和项目实施中求知，拓宽了有意义学习课程渠道，能够激发起学生自主学习主动性和潜力。打破原有以课堂为中心界限，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生创新精神和实践能力提供了辽阔时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供搭档，能者为师被师生在更高层面上所接收。16第16页（2）提升思索力水平17第17页教学水平三分类18第18页两个突出问题值得引发关注问题之一许多本该到达解释水平课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂要问、不懂不问）；有课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思索力水平显著下降。问题之二许多正在试验探究水平课，教师经常经过解释或让学生记住最简捷方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入思索力水平。19第19页高思索力水平保持与下降保持1探究保持2解释记忆下降2下降1下降320第20页高思索力水平得以保持有七个要素①给思维和推理“搭脚手架”；②为学生提供元认知方法；③示范高水平操作行为；④维持对证实、解释或意义强调；⑤任务建立在已经有知识基础上；⑥在概念间建立联络；⑦适当探索时间。〖资料〗国际学习科学领域三句名言：听来忘得快，看到记得住，做过才能会。我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。21第21页高思索力水平下降原因有六类①情境问题常规化（学生希望降低要求，教师包办代替）；②重点转移到追求答案正确性与完整性，不重视意义、了解、概念取得等方面；③时间过多或过少；④课堂管理问题；⑤给予学生任务不恰当（指向不明或学生缺乏兴趣）；⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思索过程，却接收了学生不正确或不清楚解释）。〖资料〗22第22页经过案例研究

提升教学水平操作程序教学水平分类课堂观察（保持下降）探讨性对话案例表述——分析与检讨——反思与改进课堂教学默会成份显性化，成为可开发教师学习资源23第23页2.教师发展24第24页（1）教师成长过程25第25页教师专业成长与知识结构改变

教授教师经验教师职初教师

原理知识（学科原理、规则，普通教学法知识）案例知识（学科教学特殊案例、个别经验）策略知识（利用原理于案例策略，关键是反思）26第26页以提升教学水平为目标教学案例这里所说案例，是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事，这些故事反应了经典教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析目标出发，有意识地择取相关信息，在这里研究者本身洞察力是关键。27第27页教学案例外显了教师工作中默会认识基本课程＋案例比较＋实践反思“一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、构想与实际是造就有经验教师和教授教师必由之路“不识货，货比货”比较：新手与熟手、优异与普通28第28页实施课堂观察29第29页（2）案例形成及作用30第30页案例形成过程31第31页案例基本结构主题与背景关键理念、常见问题、困扰事件情境描述围绕主题，剪裁情节，引人入胜问题讨论设计讨论作业单，开放而无终止诠释与研究多角度解读，回归到教学基本面32第32页一堂几何课观察分析（正方形定义和性质）边讲边问摆脱了灌输式没有？一年后重新设计：105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思索空间给学生。教师：“讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。搞清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。33第33页案例含有以下作用，

正在引发普遍关注案例是教学问题处理源泉