教师适宜行为省公开课一等奖全国示范课微课金奖

班级中教师及教师适宜行为1/32一、面对幼儿：热情耐心详细包含“二情和六心”：热情和感情；耐心、细心、关心、责任心、公平心、宽容心。幼稚园带班教师应具备能力素质2/32二、面对同事：团结协作详细包含：关系友好融洽；分工明确细致；合作亲密协调；工作有商有量3/32三、面对家长：沟通协调详细包含：主动沟通；真诚相待；平等对待；成为搭档4/32四、面对事务：细致有序详细包含：以幼儿为本；计划在先；细致周全；协调有序5/32五、面对自己：乐观从容详细包含：悦纳自我、幸福生活；知足感恩、享受工作；终生学习，勤于反思；赶走焦虑、保持乐观6/32故事一：孩子们都很怕A老师，只要A老师往教室一站，大家都老老实实。A老师不允许孩子们和他对着干，必须果断服从，要求孩子们对老师批评无条件接收……A老师不在时，班上马上变了样，孩子们会闹个天翻地覆故事二：孩子们很喜欢B老师，经常和孩子们在一起玩耍。B老师上课时，气氛很轻松愉悦。不过当学生出现问题时，B老师也会十分严厉指出，与孩子们谈心……B老师出差开会不在时，孩子们还是能够自觉恪守秩序幼稚园班级中教师威信树立7/32依据以上案例讨论教师怎样树立威信？8/32

案例：两岁多孩子跟妈妈一起参加一个幼稚园开放日活动，孩子正兴致勃勃地在教室书架上找书看，这时老师走过来跟妈妈打招呼：“你好！孩子叫什么名字？”妈妈说：“你好！他叫豆豆。”这时，孩子听见说话声转过身看着老师，老师伸出手轻轻捏了捏孩子脸蛋说：“你长真可爱！”孩子皱了皱眉，赶快转过身去拉住妈妈手。老师说：“没关系，儿童刚来都会有点害羞，时间长了就能跟我们一起玩了，我们就是要培养儿童与人交往……”

案例中教师行为有什么问题？教师适宜行为9/32匈牙利Loczy机构对幼儿教师一条戒律：在接触孩子身体之前一定要让孩子知道你要做什么，对大一些孩子则一定要征得孩子同意。10/321.表示对幼儿尊重教师在班级中对幼儿做出否定性评价，斥责或讽刺幼儿都是对他们不尊重表现幼儿是在与他们生活中主要他人（父母，弟兄姐妹，教师，邻居等）进行互动过程中形成社会价值观。只有当幼儿得到尊重，他们才能学会过一个民主生活并对社会做出贡献。比如必定幼儿，关心幼儿个体需要，正确引导不宜行为……

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几个不尊重孩子行为

1、不重视孩子看法和观点；没有耐心倾听孩子要对自己说事；漠视孩子需要,忘了推行自己许过诺言。

2、用不耐烦口吻回答孩子提问；忽略了孩子情感；冷落孩子。

3、自己心里有事，借骂孩子来出气；对孩子大声嚷嚷；不给孩子机会解释。

4、打断孩子间交谈；为赶时间而中止孩子正在进行活动。

5、虽花了时间和孩子在一起玩，但却没有投入感情；举止显得很不耐烦；讽刺嘲笑孩子。

6、对孩子动辄采取体罚方式，而并未使孩子真正认识到问题实质。

7、对孩子寄于过高期望；当孩子需要与自己期望产生冲突时，不能冷静对待。

8、辱骂孩子是“笨蛋”；老是看到孩子缺点；阻止孩子做他们真心喜欢做事情。

9、使用与婴儿说话腔调与幼儿交谈；代替孩子回答客人提出种种问题。

12/322、时刻关注幼儿需要幼儿有各种需要，得不到满足时躁动不安，需要得到满足便会表现适宜行为。（讨论：在集体活动中幼儿想玩玩具时怎么办）13/32怎样满足幼儿各种需要：教室里为幼儿设置各种活动区域在日常作息时间表中，为幼儿安排充分游戏时间为幼儿留出独自活动时间勉励幼儿参加小组活动明白幼儿不能长时间平静地坐着为幼儿提供表现创造力材料为幼儿提供私人空间组织幼儿进行室内和户外游戏满足饮水进餐需要安排休息时间14/32案例：兰兰突然嚎啕大哭，吓坏了老师和小搭档，老师认为她受了严重伤，以后发觉她哭是因为把颜料洒到了地上。15/323、引导幼儿从错误中学习幼儿时不时地会犯错误，教师以主动方式回应能让他们学会以乐观态度面对意外和事故。帮助幼儿意识到“犯错”是生活一部分，会降低他们自责和无助感。主动对待自己过失，对错误负责，更正错误，是幼儿应学习适宜行为16/32当幼儿犯错时，教师能够参考以下提议：当幼儿扔东西或打烂东西时，保持冷静幼儿受伤或弄伤他人时，表现出关心假如幼儿很小，帮他们清扫洁净；给大一些幼儿自己收拾洁净机会；用主动话回应幼儿，比如，“没关系，谁都会犯错”，“我们来把它清扫洁净，他人就不会碰到这些颜料了”号召其它幼儿一起收拾残局，能够让其它幼儿学会帮助他人。当老师自己犯错时，能够说：“哦是我错了，我来填补”，能够让幼儿了解“错误是生活一部分。17/324、教诲幼儿适宜行为幼儿经过观察和模仿成人来学习，教师能够经过身教让幼儿学会适宜行为。教师向幼儿示范怎样进行良好社会互动交往无法了解集体要求，可个别教育，解释什么样行为是大家期望18/32教师能够示范以下行为：对他人表示友好当儿童受伤难过时，表示同情；假如想要某样东西，能够提出要求但不能直接拿或抢向客人或来访者打招呼像新来儿童介绍班级常规，教室布局轮番使用盥洗室和各种设施，轮番玩坐在地板上时盘腿站成一排或一组不要打搅其它儿童正在进行游戏餐前后洗手擦手离开活动区时要整理收拾怎样丢垃圾……19/325、教幼儿控制情绪处理困难情绪不好或碰到困难时，教师应支持引导，给予温暖和安抚。帮幼儿明白每个人都面对各种各样问题，有些问题能够处理，有些必须学会接收。20/32当幼儿碰到困难时：受伤——温柔表示关心，呵护，用抢救方法帮助处理擦伤，抓伤迷惑——抱着他们，温柔地与他们交谈，帮助幼儿区分痛苦起源，提供处理困难方法恐惧——安抚并与幼儿交谈以减轻恐惧）现实或想象）被欺负——同情检验是否受伤，之后和欺负同伴幼儿谈心，指出受伤害幼儿感受，重复强调要关爱他人21/32家人争吵——有出现攻击性，有拒绝参加日常活动，应与家长沟通。设身处地站在幼儿角度了解其所面正确问题亲人过世——9岁前难了解死亡，接收事实需要一段时间，或许专业人士引导；以简单易懂解释死亡，度过悲伤期分离焦虑——告诉幼儿父亲妈妈会回来（可有详细时间），参加活动转移或缓解（给父母画画或写信）22/326、认识幼儿不宜行为幼儿不宜行为影响原因：行为发生特定背景幼儿在一天（或一周）中行为表现师幼关系班级中正在发生一些事……23/32不一样教师不一样观点，有认为适宜，有认为不宜，经过阅读资料掌握正确观念教师需要给幼儿解释哪些行为适宜，哪些不宜。如说脏话时，告诉不宜，再解释原因，恰当用词。是否适宜与年纪特点相关，比如大哭。查明原因，告诉其说话比哭叫更管用，帮其处理问题。24/327、主动应对情感强烈幼儿案例：”我恨你“，一个幼儿尖叫着打老师，这个孩子发脾气已经司空见惯，经常经过伤害或弄疼他人来表示和宣泄激烈情绪。25/32有时经过尖叫哭闹引发教师注意，不在意是批评或是表彰。应教幼儿学会用适宜方式、主动方式表示自己不满，并处理问题。可给幼儿示范教师需要付出时间，耐心，连续支持26/32

对于情绪反应激烈幼儿：把幼儿带走，离开让他感到不愉快情境；尽快让幼儿平静下来，能够允许幼儿踢打东西或者尖叫平复情绪；谈论伤害他人后果，如“其它儿童不喜欢看到你这么”，”把不满说出来比伤害他人更有用”，帮幼儿学会在他人角度看问题；冷静下来后，告诉恰当表示愤恨方法，问询愤恨原因；重新回到教室，告诉其碰到问题老师会帮助；继续观察，有主动表现时要勉励表彰27/328、悦纳幼儿，建立良好师幼关系教育过程有两部分组成：指导幼儿和悦纳幼儿。教师要享受自己所做事悦纳幼儿有利于建立良好师幼关系，预防疲劳28/32

一些方法：了解幼儿家庭了解幼儿及其家人在园外做什么游戏活动记住幼儿生日来园向幼儿问好教室张贴幼儿全家福把自己作品带回给家长看邀请幼儿家长参加活动尽可能对幼儿笑29/329、激发幼儿学习热情幼儿对常规学习活动感到厌倦和不感兴趣时，教师需提供新东西来吸引教室材料、书籍、设施一成不变会枯燥无趣，但无须大规模调整30/32怎样调动参加活动主动性增加新玩具，含有挑战性玩具公告板粘贴幼儿