宽容(教学设计)

24、宽容（第十册）关于教学设计[教学目标]1、在阅读中复习巩固已学过的字词，积累描写人物说话时神态、动作的词语，在语言环境中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。2、在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。3、读课文，理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。4、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。[教学重点和难点]1、理解“待人宽容是做人第一要义”的含义，说说对“宽容”的理解。2、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。[教学准备]词语若干，课件。学生：读课文，自学生字、词语。按课后要求预习课文。查找资料，搜集有关“宽容”的格言警句。[教学设计]一、听记，理解词义，引入课文：1、听记：待人宽大有气量，不计较或追究，这是做人的第一要义。2、媒体校对。1）齐读这句话2）说说对这句话的理解。3、引出课题：这句话告诉我们：待人宽容是做人的第一要义。（板书：宽容）今天我们就要学习一个感人的故事，齐读课题。说明：教学的一开始即抓住宽容的意思，通过听记、朗读，使学生感受到待人宽容的重要性，从而引入课文的学习。二、初读课文，整体感知：1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物？2、开火车读课文，正音，交流（板书：“我”小护士妻子）3、运用板书上的词语，用几句话概括地说说课文的主要内容。年轻的护士不能准确扎针，妻子恼怒而责怪她，而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针，最后小护士扎针成功了。说明：在初读课文时，正确朗读，校正读音，做到正确朗读文本。学生能根据板书，借助关键词语，训练学生概括课文主要内容的能力，初步感知课文的大意。三、细读课文，理解“我”的宽容。1、虽然小护士总不能将针扎进“我”的血管里，但是“我”还是充满宽容地对待她。读读课文，找出描写“我”宽容的句子。2、默读课文，划找句子3、交流：“请留步！”我把她叫住。见她站住了，我语气平和地问道：“你是新来的？”我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！”我轻声指导说：“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！”4、品读理解句子：1）读读句子，圈画词语：我对小护士的态度是怎样的？（语气平和、轻声细语、和颜悦色的……）2）我对小护士的语气是如此平和，究竟我看到了什么，才会对小护士如此和气呢？读课文的第一节到第八节，划出描写小护士的句子读一读。3）交流：也许是新手，也许是见妻在一旁压阵，护士挺紧张，手有些颤抖，第一针没有扎中。护士不由一愣，眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针，又不见回血，只好把针头推出。护士瞟了妻一眼，不敢对视，低下头轻轻解释说：“他……他的血管，很细的……”护士轻轻放下针具：“请稍等，我这就去叫护士长。”圈圈描写护士动作、神态的词语，你有何感受？——交流板书：紧张颤抖慌乱抖抖不敢对视低下头4）从这些描写人物神态动作的词语中，你能揣摩出小护士扎针时的想法吗？想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想：，手有些颤抖，结果第一针。当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：，手抖抖地扎第二针，结果。上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。“待人宽容是做人第一要义。”这句话是“我”对妻子所说的，亦是揭示文章中心的一句重要的句子。要理解这句话的深刻含义，让学生懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，就要让学生读通全文，了解故事的大意后，找寻我和妻子对小护士扎针不准的不同的态度的句子，而后理解、比较由此态度所产生的不同结果，在体会中，懂得宽容是一种重要的美德。最后能结合文本内容，说说自己对宽容的理解。目标之四：能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。通过四年的语文学习，学生已经具备了一定的复述课文的能力。这篇课文的学习建议中要求学生能了解课文中的人物和事情的来龙去脉，然后以小护士的口吻，创造性地复述课文。也就是说，学生在学完课文以后，能够运用课文中的语言，并且带着自己对课文的理解，转换人称，以小护士为第一人称，来详细地创造性地复述故事的情节。复述能力不强的学生也可以借助板书提供的内容为线索，组织语言，合理想象来进行复述表达的训练，提高自己的复述能力。四、教学设计在对教材进行了细读，根据教材和学情的分析，我从以下几方面设计了教学过程，力求在教学过程中培养学生的语文能力。一、抓住课题为线索，展开教学。本文的课题《宽容》直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主要内容。因而在这篇课文的教学中，我抓住课题进行学习，这是分析课文的要诀，也是理解课文的捷径。在教学设计中，我以听记“宽容”的意思引入，在听记的过程中，让学生初步了解宽容一词在字典中的解释，而后抓住“宽容”帮助学生理清课文线索。课文中写了谁对谁宽容？“我”怎么宽容对待小护士的？看到了什么情形，使“我”宽容地对待小护士？“我”为什么要宽容地对待年轻的小护士？围绕课题，梳理了这几大问题后，就会使本课的教学思路非常清晰，教学重点也较为突出，教学内容就不会零散，而变得更为集中。二、抓住重点句子品读，理解主旨。文章的人物有三个，小护士、“我”、妻子，虽然是三个人，但是都是围绕了一件事，那就是打点滴时，针扎不进血管，妻子和我对小护士截然不同的态度，直接描写的是“我”的宽容，间接描写的是妻子的态度，以及小护士在两种不同态度下的表现，都是为了突出“宽容是一种美德，它能给人们带来力量和快乐！”为了能让学生更容易理解课文的主旨，我便将重点句子定为“我”如何宽容地对待小护士的句子。以这几句句子为主线，辅以描写小护士的句子进行品读与感悟，并能紧紧扣住文中描写人物神态、动作的词语帮助学生去感受小护士由于工作经验不足，而胆怯、害怕，在“宽容”地鼓励和轻声指导下，“一针见血”地扎针成功，足见宽容的魅力之大。在有了切身的感受后，学生再读“待人宽容是做人第一要义”，就能联系上下文，有感而发，谈论对“宽容”的理解了。三、创设各种表达情境，训练能力。一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中，我力求将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。按照这个要求，我创设的表达情境之一，便是创造性地复述课文内容。既然要创造性地复述课文，那么就得让学生在文本的阅读过程中，借助文本的空白点，联系上下文，合理想象。由于要以小护士的口吻来复述课文，那么就得抓住小护士神态、动作、语言中的空白处，结合文本想象，于是在教学过程中，我又在阅读课文1——18小节中，创设了小护士三次心理的想象说话内容，一方面帮助学生理解“宽容”的力量，另一方面也为创造性复述提供了扶手，降低了学生复述的难度。此外，在整体感知部分，我还训练了学生抓住关键词语概括课文的主要内容，训练了学生的概括能力。由于有了板书的帮助，使不同能力的学生都能较好地完成了概括的任务，发展了学生的概括能力。关于训练材料一、形近字组词：检（）恼（）扎（）绷（）俭（）脑（）轧（）蹦（）二、在括号中写出带点词的意思。①妻紧皱的眉头舒展了，脸上有了笑模样。（）②护士直起身子，长长地舒了一口气。（）三、根据课文内容完成填空。1、妻恼怒地说：“你怎么搞的！存心把病人当活靶子现场练兵是不是？”1）“活靶子”的意思是。2）妻子口中的“活靶子”是指，说明。2、我拍了拍妻的手背：“待人宽容是第一要义。……”“要义”的意思是，文中“做人第一要义”是指。这句话的意思是。四、阅读文章，完成练习：英国有一句谚语：“行为美好品自高。”恰如一个人“美貌”之动人不仅取决于他面容之姣好一样，一个人“美德”之感人则更须借重他行为之高尚——若口惠而实不至，“kuānhóngdàliàng”、“yǔrénwéishàn”将无所依托，这是显而易见的。1912年，当“泰坦尼克”号巨轮即将沉没的时刻，盖根海姆先生毅然把自己的救生衣送给了一位女乘客，而自己则系好白领带，穿上燕尾服，“像绅士一样”从容地面对死神。（）他的生命结束于黑暗的海底，（）他那“君子之风”却长存于人世之间。也就在同一年，劳伦斯·奥茨先生随探险队去了南极，他不幸被严重冻伤，以致只能跛足曳行——而探险队撤离极地的行动又已经是刻不容缓了。为了不拖累他人，劳伦斯先生做出了特别的选择：一天晚上，他对队友说：“我要到帐篷外边去一趟，也许会有一段时间的。”这一去，他便再也没有回来。他放弃了自己生还的希望，却大大减少了队友们毙于极地的威胁——这，自然也是一种“君子之风”。在这种嘉德懿行面前，所有猥琐庸俗的世态都不能不xiāngxíngjiànzhuó。1957年的一天，歌曲作者梅瑟接到了一封来自俄亥俄州扬斯顿城的信，那是一位与梅瑟素昧平生的塞迪女士写来的。她在信中建议梅瑟写一首以“有一天你心碎的时候，我会来到你的身旁，为你消除心的创伤”为主旨的歌。五年之后，梅瑟果然写成了《与你同在》的歌，还找到了愿意为它录音的出版商。从此，《与你同在》这首歌的词、曲作者便一直注明为“梅瑟与塞迪”——版税也对半分。因为这一条建议，塞迪及其继承人已获得了至少10万美元的收益。据我看来，慷慨的梅瑟先生也自不失“君子之风”。“君子之风”，存之于心，付之于行，美则在其中矣!其实，这种高尚也决非仅存于生死危急之中。（）看似寻常的谦逊、礼让、隐忍、宽谅，甚至只是一种善解人意，（）何尝不是一种“君子之风”呢!写出文中带有拼音的词语：2、在括号里填上合适的关联词。3、文中具体介绍了那几位具有“君子之风”的人？请用一两句话来概括一下他们的故事。人物“君子之风”的事例4、你认为“君子之风”是怎样的？结合文章的内容，谈谈你对“君子之风”的理解。