浅谈克服学习负迁移的策略

浅谈克服学习负迁移的策略学习迁移是学生参与数学学习的重要思维方式之一。迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生的影响，一般表现为相类似的知识、经验、技能和态度对后续学习的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生积极的影响作用；而负迁移则是已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生消极的影响作用。负迁移阻碍学生的数学学习，因此教学中，引导学生克服负迁移，有利于学生学习的主动建构。影响学习迁移的因素有很多。从迁移的意义理解入手可以发现，已有知识、经验、技能和态度是影响后续学习的重要因素。研究表明，当两者学习材料之间共同因素越多时，就越容易产生迁移。而当学习活动与原有活动的刺激与反应相似时，容易产生正迁移；相反，当学习活动与原有活动的刺激相似而反应不相同时，容易产生负迁移。下面本人结合自己的一点体会，克服学习负迁移的几点策略。一、理解知识的真正内涵学生在学习过程中，产生负迁移的一个重要因素是学生没有真正掌握知识的内涵，所以对于后续学习产生负迁移。如在数学应用题的学习中，由于有些学生不会或者不愿意分析数量关系，只是凭借表面的一些现象或者字面的理解盲目做题。表现在具体的学习中，如看到“多”字就想到用加法，看到“少”字就想到用减法；而在学习了有关倍数的应用题后，见倍“就用乘法”。产生这种负迁移的主要原因是，这些学生没有理解相关概念的实质。要使学生正确地利用已有知识进行解答，就得从问题的实质出发，帮助学生揭示知识的内涵，弄清楚谁与谁比，谁多谁少；谁是1倍数，谁是几倍数等，通过分析，把问题回归到数量关系的理解上去，就可以避免死记类型，从而避免负迁移，实现知识的正确建构。二、揭示知识的内在联系1.纵向联系（1）恰当铺垫，促进积极迁移学习迁移，它需要有必要的知识、经验、技能作为铺垫。因此我们要把复习铺垫这个教学环节做好，促进迁移学习的积极进行。复习铺垫，可以从两个方面入手：a.学习方法的铺垫如我在教学“平行四边形的面积公式推导”一课时，没有直奔主题，而是紧接着上一个单元《小数乘小数》的知识复习、梳理，顺利地渗透了“转化”的数学思想，为新知探究作了很好的孕伏铺垫。课题引入：刚开始学习小数乘法计算时，我们是转化成什么进行计算的？（把小数转化为整数进行计算）小结：当我们遇到新的知识时，我们可以想办法把它转化为已经学过的知识，这样我们就会做了。那么今天，我们对于平行四边形的公式推导又该怎样转化呢？别出心裁的设计，巧妙渗透了数学转化思想，为平行四边形转化为长方形做好了铺垫。又如平静的湖面投下一块石头，激起学生探究的热情，出现了很多有积极意义的习题，有效地开展了这类习题特点的体验、探究学习。举例：2.5×1.25×16；2.5×1.25×64；2.5×1.25×4×8等。三、克服学习的心理定势定势，是指心理活动的准备状态，心理学上称为思维定势。思维定势其实它也有两种表现，即当思维习惯与实际问题的解题途径相一致时，就可以产生思维的正迁移作用，使问题得到迅速地解决；而当思维习惯与实际问题的解决途径不相一致时，就会形成思维的负迁移，阻碍学生思维的发展，导致结论错误。在数学学习中，培养学生正确的思维定势，可以帮助学生建立快速应变能力，提高解题速度和准确性。而克服思维定势，是促进学习积极迁移的有效途径。克服思维定势，在教学中，主要有这几种策略：1.打破特定的教学情境特定的教学情境，是产生思维定势的一个主要原因，因此，教学中要注意打破特定的情景，给学生提供一个开阔的思考空间。如我在“分数乘法”单元教学中，学生出现了这样一种错误：EQ\F(4,5)+EQ\F(5,8)=EQ\F(1,2)。为什么会出现这种错误呢？学生由于在一段相对固定时间内都在学习分数乘法，无法打破现有学习情境的限制，把加法误作乘法计算了。出现这种现象，我会注意及时引入分数加、减法计算，用对比的策略打破特有的学习情境，提供学生更加开阔的思维空间，增加思维的灵活性。2.引入开放的学习空间开放的学习空间，有利于学生发散性思维的锤炼，使学生不会囿于思维定势所限。在我们的日常教学中，有许多做法就是这样的案例，如一题多解、一题多问、与生活情境联系起来等。例如在教学有关相遇问题时的一道习题：东西两村的公路长357千米，一辆摩托车从东村开出，同时有一辆自行车从西村开出，两车相向而行，经过3小时相遇，摩托车平均每小时行79千米，自行车平均每小时比摩托车少行多少米？我让学生用自已的方法去解答，并且看谁的解法多。解法1：[357-(79×3)]÷3解法2：79-(357÷3-79)解法31：设慢车平均每小时行x千米79×3+3x=357解法4：设慢车平均每小时行x千米(79+x)×3=357解法5：设慢车平均每小时行x千米3x=357-79×3…………。这样既可锻炼学生的发散思维，不会局限于思维定势，又可提高学生的创造能力和学习兴趣。四、注重数学思想方法的渗透数学学习思想与方法，是数学学习的核心要素。学生在数学学习中主动获得数学学习思想与方法，使学生具有可持续发展的重要因素。也是促进学习迁移的有效手段。教学重要注意渗透，引导学生主动获得数学思想方法。例如，我在教学小数乘法单元时，对于数学思想方法的渗透设计了不同的层次，有效地促进了学习迁移的运用。层次一：由例题1、2（小数乘法的意义和计算法则）侧重在例题1、2中算法多样化的优化，凸显把小数转化为整数的思想渗透，为后继学习做准备。层次二：由例题3组成，是探究一小数乘小数的学习内容。在这节新知探究前，我主要引导学生回顾了上一节课的数学思想，引导学生用把小数转化为整数的思想，学习探究新的内容，实现学习迁移。层次三：放手学生自行探究剩余的小数乘法，加深体验数学思想的运用。如此三个层次的学习探究，把数学思想运用的非常恰当、到位，对于学生的迁移学习有着