【M小学学生数学学习不达标的成因调查报告（含问卷）17000字（论文）】

M小学学生数学学习不达标的成因调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u六盘水市M小学学生数学学习不达标的成因调查及对策研究 [1]。从以上资料可以看出：随着素质教育的深化，我国数学不达标的学生也越来越多，在教育上对后进生的研究也越来越重视。相关的文献主要是从对后进生的概念界定，成为后进生的原因及针对该现象提出的转化策略，个体案例分析等方面进行研究，直接反映出目前教育界对后进生问题的关注程度。综上所述，我国对学习不达标相关的问题研究非常重视，也进一步说明了后进生是笔者国在实行素质教育的道路上的一大难题。国内的学者针对小学数学后进生的成因都有不同的见解，并且他们也提出了相应的转化策略，这些转变策略对我国转化后进生、实施素质教育有很大的帮助。这些研究成果也为本次研究的顺利提供了参考。1.5研究方法1.5.1文献研究法本文通过在学校图使馆及知网查找有关“学习不达标”、“后进生”文献资料，通过阅读大量有关文献资料，收集整理有关国内外“学生学习不达标”的研究现状，对其进行整理和分析，不断调整研究方案，使得本文的研究更全面、更具有意义。1.5.2经验总结法通过对六盘水市M小学在转化数学后进生的成因进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而得出转化策略。1.5.3问卷调查法（1）问卷调查设计思路：本文主要借鉴了2019年马靖涵的《小学数学后进生的对比个案研究》和2013年文燕燕的《小学数学学困生的现状调查与对策研究——以潍坊国家高新技术开发区为例》并在导师的帮助下设计了问卷，分别对班级里的老师和同学进行了调查。（2）问卷调查对象：笔者所任教的学校位于贵州省六盘水市城区，周边交通便利、还有广场、医院等基础设施，因此吸引了许多家长将自己的子女送来该校学习。由于部分家长常年忙于家庭生计，常年以来没有充分闲暇时间顾及学校对孩子的数学教育，从而直接造成部分的中小学生在基础数学知识培养方面存在基础知识掌握不牢，学习被动，学习习惯较差，学生心理素质较低等问题。笔者此次调查的对象是实习学校中的学生，研究个例对象也是该校的一名学生，该校的教学设备先进，图书和各学科所需仪器等硬件设施较齐全，学习氛围良好。（3）问卷调查内容：问卷分为两份，一份给学生填写，另一份给教师填写。学生填写的那份主要分为学校教育和自身因素两个方面，目的是为了更全面的了解数学学习不达标的原因，并给出相应的转化对策。问卷主要是选择题，调查小学数学学习不达标的学生目前的学习情况和所面临的困难，调查问卷分为教师调查问卷和学生调查问卷，具体内容如附录1和附录2所示。问卷调查发放：笔者主要是通过在招生学校定期发放的调查问卷根据学生班级辅导老师的要求允许在每个学生班级中对其学生进行一次学生问卷问题调查，并对其学生进行问卷调查结果问卷做出了综合分析,老师的问卷调查结果问卷一般至少发放50份,学生的调查问卷一般至少发放150份。（4）问卷调查回收：教师调查问卷共计回收50份,其中的问卷回收率、有效性都分别确定为100%；根据学生所在问卷调查中的教师发放试题问卷的份数是150份，回收140份，其中126份试题问卷被教师称为有效的问卷调查试题问卷，回收率和问卷有效性分别为93.33%、84%。（5）问卷调查结果分析：通过整个学生问卷的调查和研究发现，得出造成数学不达标的因素，并研究对于不同类型的不达标学生会有不同的影响程度。从而发现问题，分析问题，得出意见建议，具体调查结果分析研究将在第三章进行。

2.学生数学学习不达标的基本概述2.1学生数学学习不达标的划分标准学习不达标一直都是一个值得讨论的话题，学者们从不同的方面对学习不达标学生进行多方面的分析。学习不达标是一个相对的概念，只有按照某个特定的参照标准，把没有达到这个标准值得学生和学习成绩优秀的学生、学习成绩良好的学生进行对比才会发现这部分学生是不达标的状态。学习不达标是具有相对性的，没有比较就没有不达标之说，从不同的标准可以分出不同的学习不达标学生：一、以学科标准来分，一般是以课程标准上的要求为界，衡量学生所学的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观来判断学生是否为学习不达标学生。在学校教育中，常见的方式就是通过考试的成绩来判定。二、以学生考试成绩名次作为主要评分标准进行划分,即是学生指通过相同的学生班级或者相同学生年龄段的考试学习成绩后并依据由从高至低的顺序依次排出考试名次，名次靠前的为本科优等生，靠后为学习不达标的学生。这种教学方法简单明了，但是很容易损害到学生的自尊心，因此该法被一些学校禁止了。三、以发展的标准来分，这种方法并不看学生的学习成绩，关键在于学生本身是否将自身的潜能最大限度的发挥出来，能则视为学习达标的学生，反之则为学习不达标学生。四、以自己的品行和标准来划分，这种衡量方法通常都是以每个学生的守则所要求作为衡量基准，与每个学生的规定所要求的合格标准之间相差很大，就被视为学习成绩不达标的学生。学习不达标学生的定义判断具有相对性和比较性，没有比较就没有达标与不达标之说。将同一个人放在不同的环境，他也有可能从达标的学生变成不达标的学生。例如，一位在重点学校重点班级的学生在数学上是不达标学生，但他在其他普通学校普通班级就不一定是学习不达标的学生，反之亦然。2.2小学数学学习不达标的不达标体现结合各种教学方法综合分析结果来看，数学学习不达标学生主要体现在以下几个方面：第一，在知识和技能的运用方面，学习不达标的学生计算能力较弱，学习成绩远远落后于一个班级的平均水准，这个比例大约是14%,学生对其考试成绩的态度主要表现在他们是不在乎、无所谓；在学习习惯上,学习不达标的学生中养成不良学习习惯的人比例大约是49%，其不良的学习习惯主要表现在书写潦草，不能按时完成作业，不做作业，课上注意力不集中，课堂参与度较低；在情感态度上，学习不达标学生对数学学习兴趣不足，从心里深处排斥数学，这个比例是29%，其表现为应付考试需求、对自己学习数学的总体状况感到不满意、在课堂上处于被动学习的状态、对数学的学习失去信心。由此可见，学习质量不达标的学生成绩差并非单一的因素，而是许多方面的整体综合考虑结果。学习成绩不达标的学生通常会由于考试成绩比较差，得不到教师的鼓励和同学的认可，导致他们对学习产生排斥心理，产生自卑心。为了不被同学冷嘲热讽，他们还会在考试中采用一些不正当的方式来获得分数，一旦被发现，会使得他们心理上更加自卑。他们这样的状态不仅对提高数学成绩没有任何帮助，还会使他们在学习其他事情上产生负面影响。2.3小学数学学习不达标学生的类型学生学习不达标更多原因是在于他们对自己的学习不够兴趣，对于老师在课堂上的讲解往往会觉得枯燥乏味，被动地学习、学习主动性不强，课后不复习总结，没有用对学习方法，从而使他们丧失了学习的兴趣和好感，成为学习不达标学生。只有真正地了解他们的自己内心思路，找到了解决问题的新颖突破口，就有可能够更好地帮助这部分同学走出困境，迎来胜利的一天，通过各种教育活动和学习，发现主要包括以下几种类型：（1）懒散型现在大多是家庭都是独生子女，家长对孩子过于溺爱，在学习方面对孩子监督不够严厉，使得学生们在学习上懒散、马虎、不感兴趣。在数学学习上表现为不主动学习、一边玩一边听课的状态。对老师的（2）胆小型有些孩子因为家庭环境，性格上比较胆小懦弱，虽然他们在学习时很努力刻苦，但是他们总是怕自己受到批评，不敢或是很少主动回答问题，也很少与小组成员交流自己的想法，所以他们往往在学习上死记硬背，对问题不会灵活应用，因此学习成绩并不高。这样的学生容易气馁，长期以往就会对自己失去信心，成为数学学习不达标中的一员。（3）叛逆型在父母和家人的宠溺与娇生惯养下，学生更喜欢的到教师的夸奖和赞美，因此这类学生往往比较自负，爱表现自己，在课堂上满堂举手发言。如果教师把机会给其他学生，他们就有可能会认为教师不喜欢他们，从而对教师产生憎恨，具体表现为他们上课不再认真地学习，上课交头接耳、爱插话，做小动作等来引起老师注意。（4）随意型学生无视班级纪律，在课上随心所欲，学习习惯比较差，理解能力较低，对于任何事情都是随自己的心情来。这类学生在课堂上往往比较随便，来读书也仅仅是将上学这个任务完成就行。3.小学六年级学生数学学习不达标的影响分析3.1教师对学生数学学习不达标的影响3.1.1教师对数学学习不达标学生的定义为了解老师们对数学学习不达标学生的相关看法，笔者对问卷调查进行了整理分析，得出以下两表数据：表1你们班级里存在数学学习不达标的学生吗？内容人数统计百分比%存在不存在5001000表2你认为怎样才算数学后进生？内容人数统计百分比%数学学习差品德差行为差数学成绩差3518263170.0036.0052.0062.00由以上的数据分析可以看出，数学学习不达标是学校教育里的存在的一大难题，每个班级都会存在数学学习不达标的学生，数学学习不达标是不可避免的。在教师对数学学习不达标的定义方面，大部分教师认为学习差、成绩差、行为差的学生就是“后进生”，少部分教师认为品德差的算数学后进生，说明该校的大部分教师都比较注重学生的学习方式方法和学习成绩，但是却忽略了学生的德育发展。数学学习不达标的学生常常在上课时间开小猜、到处找他人说话，认真听讲的人却不多，说明了这部分学生的自制力较差，在上课的时态度不端正、学习不积极等。综合而言，教师对数学学习不达标的定义是拥有不良学习习惯、不良品德、在数学教学中，学习和学习成绩未达标的这部分学生称为数学不达标学生。3.1.2教师对数学学习不达标学生的态度为了解老师们对数学学习不达标学生的态度，笔者对问卷调查进行了整理分析，得出以下两表数据：表3：在教学时，你是注重方法的学习还是只要求学生们掌握这个书本上的题？内容人数统计百分比%既要掌握书本的题也注重他们方法的学习注重方法的学习掌握书上的题无所谓182192036.0042.0018.004.000表4：在课堂上，学习不达标学生跟不上大部队的步伐，你是否会进行课外辅导？内容人数统计百分比%经常有时偶尔从不019229038.0044.0018.00从以上数据可以看出：大部分数学老师在授课时为了完成教学进度，课堂无趣、也无法顾全学生是否掌握新知识；在布置作业上也不会根据学生的具体情况来布置，而是大家统一；在学生回答所提问题时，不给予学生适当的评价，使学生对回答问题的积极性下降而导致学生上课集中力下降，最后成为数学学习不达标的学生。教师对数学学习不达标学生教学时是以基础题为主，认为他们能掌握书上的练习题即可，除了在上课时间段，他们很少会针对学习不达标学生进行练习和讲解。也就是说师在对待数学学习不达标学生的态度上并没有做到因材施教、因人而异，教师对数学学习不达标学生的引导方式没有循序渐进，不管数学学习不达标学生在该课堂中是否掌握，都按照学校的教学进度完成教学；不给予学生回答的适当评价。3.1.3、教师如何影响数学学习不达标的学生为研究教师如何影响数学学习不达标的学生，笔者对问卷调查进行了整理分析，得出以下两表数据：表4：学生们觉得现在的教材难吗？内容人数统计百分比%非常难比较难一般不算难简单63293012.0064.0018.006.000 就调查数据整理分析，不难看出现在的教材内容是比较难的，而对于逻辑思维比较强的数学教材来说更是如此，因此教师们对于部分学生只要求能掌握书上的题目即可。由于教材的的难度较大，一部分学生跟不上大部队的步伐，造成了给全班“拖后腿”现象。可是学校教学任务比较重，课时较少，使得教师们没有更多的时间给学习不达标学生进行课外辅导。表5：相关问题统计表问题选项百分比%（结果保留两位小数）教师所教授班级过多，无法顾及个体学生。完全符合60.39比较符合31.75基本符合4.68不太符合3.18完全不符合0目前你的数学老师的知识渊博，很有才华。完全符合27.78比较符合42.86基本符合16.67不太符合7.14完全不符合5.56教师的教学方法很有趣。完全符合23.81比较符合19.84基本符合12.70不太符合38.89完全不符合4.76教师在上课时，经常让学生们讨论并解决问题。完全符合16.67比较符合35.71基本符合26.19不太符合12.70完全不符合8.73教师在上课时，只为了完成教学任务而不顾学生是否掌握新知识。完全符合12.70比较符合23.81基本符合26.19不太符合38.89完全不符合0.79在布置作业时，会根据学生的情况来布置。完全符合4.76比较符合12.70基本符合19.84不太符合38.89完全不符合23.81在你回答完问题后，教师给与你适当的评价。完全符合26.19比较符合12.70基本符合16.67不太符合35.71完全不符合8.73以上数据表明，教师在学生的心中占的比重较大，教师在各个方面悄无声息的影响学生们各个方面的发展。许多学生认为他们自己的老师知识渊博、很有才华，但是他负责教学的班级较多，照顾不到每一个学生，从而导致一些学习反应慢的学生渐渐的成为数学学习不达标的学生。总体看来教师方面存在的问题有教师缺乏耐心、爱心和责任心；教学形式单调，缺乏因材施教；大班额不利于数学教学这几个方面。学习不达标与教师的教学方式、方法离不开，同时也与笔者们国家的教育制度有密不可分的关系。随着素质教育的深化，教材的不断改革，这让本就为数学头疼的学生们更加的难上加难。针对这些方面的问题在后文中整理了相对应的解决策略。这些是教师对数学学习不达标学生的教学缺陷，也是学生成为数学学习不达标学生的其中因素。3.2学生数学学习不达标的自身原因该问卷调查是为了调查分析小学数学后进生的自身原因，并从而提出转化数学学习不达标的教育策略。笔者将对这126份问卷进行整理、筛选、统计和分析，其结果如下表所示：表7学生上数学课的状态怎么样？内容人数统计百分比%认真听讲偶尔开小差到处找人说话经常开小差自己玩自己的13152326.0030.0046.00341668.0032.00表8-1学生对数学的态度问题选项百分比%(结果保留两位小数)你喜欢数学这门课程吗？非常喜欢30.16比较喜欢19.05一般42.86不太喜欢5.56不喜欢2.39你为什么学习数学这门课？社会生活需要5.56对数学感兴趣19.05应付考试50父母要求19.05其他6.36对自己目前的数学学习总体状况感觉如何？非常满意非常满意2.39满意12.70比较满意55.56不太满意19.05不满意10.32表8-2学生对数学的态度问题选项百分比%（结果保留两位小数）在教授新课前，你会进行课前预习吗？会16.67大部分时间会35.71有时会26.19偶尔会12.70不会8.73上数学课时，你总是认真听老师讲解、主动学习、认真思考。完全符合5.56比较符合19.05基本符合50不太符合19.05完全不符合6.36上数学课时，你会举手回答问题。完全符合27.78比较符合42.86基本符合16.67不太符合7.14完全不符合5.56课后会进行复习。完全符合4.76比较符合12.70基本符合19.84不太符合38.89完全不符合23.81完全符合16.67比较符合35.71教师布置的作业每次都认真完成。基本符合26.19不太符合12.70完全不符合8.73表8-3学生对数学的态度问题选项百分比%（结果保留两位小数）做作业时，笔者会按部就班的做题。完全符合16.67比较符合35.71基本符合26.19不太符合12.70完全不符合8.73完成的作业中没有错题或错题很少。完全符合7.14比较符合16.67基本符合27.78不太符合42.86完全不符合5.56做完作业你会进行检查。完全符合4.76比较符合12.70基本符合19.84不太符合38.89完全不符合23.81在你学习数学的过程中，老师会给你鼓励和帮助。完全符合27.78比较符合42.86基本符合16.67不太符合7.14完全不符合5.56你在数学学习上懒惰、缺乏自信心和自制力。完全符合16.67比较符合35.71基本符合26.19不太符合12.70完全不符合8.73你有明确的学习目标。完全符合5.56比较符合19.05基本符合50不太符合19.05完全不符合6.36还通过哪些方式学习？辅导班63.49家长辅导31.75从上表中的调查结果发现：学生们对数学这门学科的喜欢度不够，都没有超过一半，大部分的学生都对数学保持一般态度；他们大部分对数学学习是因为应付考试需求，而不是为了自己的兴趣去学习；并且许多的学生目前对自己学习数学的总体状况感到并不满意。这些调查表明了他们对数学学习动机的不足，从而导致他们数学学习不达标的原因之一。除此之外，有许多同学依旧没有养成课前预习课后复习的好习惯，在上课时不怎么认真听老师讲解、不爱主动学习、认真思考，教师布置的作业会不认真完成。把作业当作“任务”，所以他们没有自我思考的空间，不会主动地去把做错的题目订正好；课外的知识就更难去学习了。由此可知数学不达标的学生对学习数学的态度是不端正的，他们敷衍教学步骤，忽略预习、复习、作业等在学习数学中的重要性。明确目标、正确认识作业在学习中的重要性是数学学习不达标学生所缺少的。许多学生会按部就班的按着书本上例题来进行解题，不会主动去思考这些题这样解是对的或是错的，还是存在其他的解法。在作业方面，许多的学生都不会对自己所做的作业进行检查，没有养成检查作业或做完题目后检查的习惯，从而导致他们完成作业质量差；在学习方面，有部分同学对学习没有明确的目标，缺乏学习好数学的信心、抵制不了电子产品的诱惑；在对待错题时，部分学生表现出无所谓的态度；在没考好时，有些同学只顾伤心、而不是去找出自己没有考好的原因。通过整个学生问卷的调查和研究发现，造成数学不达标的因素多种多样，无论是其中哪个因素，对于不同类型的不达标学生会有不同程度的影响。在数学学习不达标方面的问题可总结为学生基础知识、学习兴趣、学习方法和学习习惯、学习意志力这几个方面。

4.针对小学六年级学生数学学习不达标对策4.1教师要提高自身师德素质，促进学习不达标学生的转化4.1.1关注每个学生的真实内心世界，做他们的一个良师益友其实数学学习不达标学生的内心比较敏感自卑，想要帮助他们摆脱这样的困扰，首先应该关注学生的心理，了解造成他们学习不达标的原因，对学生进行鼓励教育，帮助他们树立学习的信心。其实每个学生都有自己的优点，但却因为过度关心学习成绩而忽略了他们身上的闪光点。想要转化他们，教师就需要多和他们沟通，了解他们的内心活动，关心他们的学习生活，欣赏他们特长，让他们感受到来自教师的关心，拉近与学生心灵上的距离让他们重拾对学习的信心。对于那些在数学课上的不达标学生，教师要给学生指出他们出现的问题，分析他们出现这些问题的原因，为学生制定学习计划，帮助学生找到适合自己的学习方法。一步步促使其进步,使他们相信自己仍然很棒，慢慢地去体验成功的甜蜜，从而在实践中获得更多的进步。事实上，相比责骂教育而言，教师对学生进行鼓励教育产生的教学效果往往更佳，因此，笔者们要用赏识的态度对待学习不达标学生的优缺点，培养学生的学习兴趣，使他们从教师的注意下增强自身自信心和对学习的热爱，让自己有想学习的想法，教师要时常记住学生是正在发展中的人，给予他们最大的鼓励和支持，让他们从心里接受老师、尊重老师、崇拜老师以及信任老师，在这样的和谐友爱的氛围里，学习不达标学生才能更好地学习知识、表达自己的真实情感。4.1.2把课堂教学的目标重点分层,使得我们能够关注和引导到每个学生新课改以后，要求教师在进行课堂教学是把学生看作学习的主体，关注学生发展，让每个学生都能够参与到数学实践活动中，这样说来我们就需要在课堂上面对全体学生，所以我们注意到教学要进行目标分解，将大目标分成中目标，再将中目标分成小目标，从而进行针对性的训练，面对不同年龄段的学生和不同层次的学生，给出不同难点和重点的问题，这样以来才会使每个学生成长和进步。例如在测试时，可以在试卷的后面加附加题，使优等生得到进步的同时也可以上学习不达标学生的积极性增加；在课堂上，可以针对学习不达标学生出一些题目，让他们来进行解答，并及时给予他们鼓励和掌声，激起他们对学习的热爱和信心。这就需要教师在备课时要备学生、备教材、备教具，根据学生的特点来设计不同的教学目标。这样不仅能关注到每一个层次的学生，也能使他们在原有的知识基础上进一步得到发展和突破。4.1.3课堂教学方法形式的多种多样，有利于好奇心和兴趣的养成根据我国中小学生的心理和年龄特点，小学生的注意力容易过度分散、注意力集中时间短，意志力差，对于课堂的要求，学生也是力求形式新颖。相比起英语的活动性和语文的抒情性，数学的枯燥乏味使得有些学生打从心里排斥它，要想使他们的学习兴趣养成，这无疑是要求数学教师有更多的手段和教学方法。在上课时，教师可以把一些难以理解地问题变成好玩、有趣、易理解的问题，这就需要老师会做一些简单的小游戏、故事以及设置一些悬念等来使学生对该节课产生新奇，也使学生们会慢慢的去理解、去思考如何学习本节课的内容，上课导入时，教师可以用学习不达标学生喜欢的故事或喜欢方式来进行导入，让他们的注意力集中起来，让他们的情绪高涨起来，使自己主动的去学习。（一）利用小组合作，带动学习不达标学生的积极性每个班级中学生的课堂情况各不相同，在这节课40分钟里，想要能够让每一位学生都获得所谓的进步，教师们常常感觉有心无力，所以可以选择小组合作学习这种方法，但是这就需要教师在分组之前了解每个学生的特点，针对各个小孩的特点分成小组，并进行民主的选举每个小组的小组长，教师在上课时和下课后都要学会针对性的学习，并立即给出这些小组学习成果的评价，选出他们最好的那个小组。这样的学习方式能让学习不达标学生在优等生的引导和带动下培养他们良好的学习习惯，还可以让他们学习更多的优等生的学习方式等。再这样交流合作学习下，不仅仅能感染学习不达标学生的学习积极性，而且也能使整个班级的氛围拥有书香气息，在这样的氛围的感染下，学生们才会越来越优秀。（二）循序渐进，不断巩固学习不完全达标的学生在基础知识和技能的学习上比较薄弱，没有养成良好的学习习惯和正确的学习方式，思想上也安于现状，不求上进，学习成绩较差，达不到他们所处阶段对学习的基本要求。因此教师在教学时要有耐心的一点一点地去引导他们，积少成多。对于学生的每一点进步要及时的给予反馈，提高他们的学习兴趣。由于数学的知识点较多，各知识点之间存在内在联系，所以这就要求笔者们对他们要降低要求和目标，先鼓励他们上进，再慢慢提高对他们的要求和标准，先让他们体会到进步的喜悦，意识到只要自己在学习上付出，就能够有所收获。再根据学生的薄弱点对他们进行针对性的指导，帮助学生将新旧知识建立联系，在他们脑子里建构一个完整的知识框架体系。4.1.4重视计算教学，培养计算能力计算在小学数学教学中占很大比重，因此在教学中，要本着提高学习不达标学生计算的准确率和速度，从计算教学方法上来让学习不达标学生理解算理，寻求算法。4.2良好的意志品质和学习习惯培养低年级阶段是以基础教育为核心的社会经济发展中心，是学生逐渐养成和形成良好习惯的时期，所以老师们在这一阶段就需要引起高度地重视这一问题，抓准了时刻，用对方法，坚持不懈。并且要注意引导学生积极地去适应创造性地参与和改变新的学习条件和环境，如作息和行为习惯，使其形成一种习惯，并将之内化。俗话讲得好的学习习惯好的人大有成绩,可见良好的学习习惯很有利于促进学生对其学习成绩的改善和对其学习技巧的培训。（一）课前认真进行预习，课内注意学生听说，课后及时进行复习预习可以锻炼学生独立阅读的能力，学生通过预习能够提前感知课文，对课文有一定的了解，帮助学生在新授课上有针对性的学习，提高学习效率。可见通过这些课前预习不仅及时地复习和巩固所学知识点，也培养自己的思维和学习能力。课堂教学这个过程至关重要，可以帮助学生培养形成良好的倾听习惯和合作交流的习惯，从而影响学生的学习效果。因为一堂完整的新授课包括感知新课、新知呈现，整体感知，复习巩固等环节，为学生学习新知识，掌握学习方法提供了很好地平台，所以教师要重视和培养学生的听讲习惯。此外还要让学生养成一边学习一边思考的学习习惯。只要我们的孩子拥有了一个良好的习惯，对待什么事情都能够专心致志，注意力就能高度聚焦。学生在课后进行复习巩固书非常有必要的，这个过程主要是帮助学生消化和梳理在课堂上学习的新知识，将新旧知识建立联系，建立完整的知识体系，使他们在运用时达到一举反三的目的。（二）学会自己改错，培养检验的习惯笔者们要引导学习不达标学生针对容易出错和混淆的知识点做好标记，弄明白容易出错的原因，将出错的练习题一一改在“改错本”上，这样有助于他们通过区别比较，深刻理解这些问题，从而激发他们认真检验的欲望。用好“改错本”及时找出自己的难题，通过和老师交流及组内同学的帮助，及时一一解决，激发了他们对学习的热情。转化学习不达标学生的任务是一项工作难、时间很长的一项工作，并不是在短时间内能够完成的。所以，笔者们要有一颗积极向上的心和乐于帮助他人的心去帮助他们转化，在对学习中不达标和低成绩学生进行转化上，笔者们一定要从自身真实情况来分析，利用各种能让他们感兴趣的方法来进行教学，通过为教学制定不同的教学目标、不同程度的的教学任务，使每个学生都能全面发展。这就需要笔者们的教育工作者以学生的自身实际情况来进行备课,用新颖的模式来进行授课，充分地利用自主学习、动手操作、合作互动的学习模式快乐地学习，使学生的各个方面得到充分的发展，让他们对学习产生好感，对生活有信心，对知识有欲望。5.结语随着我们国家的经济的发展，在目前这个年代，社会上需要越来越多的全面发展人才和各个领域的优秀之人，因此我国教育部门清楚的指出了教师在对于学生要求上，要学生的综合能力以及他们人格素质的养成，特别是教育部明确指出：“教师要关注每个学生的思维模式和情绪情感，诱发他们对数学学习的爱好，培养他们的发散思维、情感态度和价值观，进而促进学生全面、健康的发展，帮助他们树立自我学习的勇气与动力”，在教育这份事业上，转化学习不达标学生是一个任务难度大、责任比较重的一份工作，也是我国热点问题。所以本论文就以此为研究点。通过一系列的调查和研究，提出了针对数学学习不达标学生转化工作的教育策略，但学习不达标学生的转化工作周期长、责任重，所以在以后的日常教学活动中，笔者依旧会对学习不达标学生的转化进行关注。参考文献[1]assessingtherelevantenvironment:Exampiesformmathematicslearning,2020(173).[2]KavaleKA,FomessSR:WhatDefinitionsofLearningDisabilitSayandDon'tsay[J].JournalofLearningDisabilities,2010(3).[3]（美）柯克等著，汤盛领等译．特殊儿童的心理教育［Ｍ］．天津：天津教育出版社，１９８９．[4]柯克.加拉赫原著，银春铭、汤盛钦主编译.特殊儿童的心理与教育[M].天津.天津教育出版社，1989.[5]（日）辰野千寿著，山效华等译．学习心理［Ｍ］．吉林：古林人民出版社，１９８６.[6][29]罗斯特.德国中学生厌学现象严重[EB/OL]．德国印象网，2008-5-23.[7]李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析,《外国教育研究》[J].1996第4期[8]Assessinglearningfrommathematicsinquriry:Challengesforshudents,teachersandresearchers.InProceedingsMathematicalAssociationofVictoriaConference,pages80-85,Melbourne(2004)[9]TeachingofMathematicsUnderachievers,2015[10]AboutMathematicsUnderachieversIseetheformationandtransformationof,2015[11]HowtoimprovemathematicslearningoutcomesUnderachievers,2017[12]沈亚云.空乘班数学学困生个案研究[D].苏州大学.2010-09-01.[13]Choi,S.H.,Cho,S.M.,&Ryu,H.A.(2012).:Astudyondevelopmentofpersonalizedlearningmaterialsforunderachieversinelementarymathematics.EducationofPrimarySchoolMatheamatics,15(2),135-145.[14]Choi,K.S.(2011).Thecauseanalysisofschoolunderachievementofslowlearnerofmathematics:Targetingfreshmeninhighschool.Master'sthesis.KyemyungUniversity,Daeg.[15]Kim,Y.H.,&Choi,S.E.(2006).Astudyoftheeffectofactivityorientedclassaboutthecharacterofthestudentwithlearningdisabilityofthemathematics.JournalofKoreanSchoolMathematics.9(2),209-227.[16]AStudyonPersonalizedLearningRecommendationModel,LQGao,2008[17]卓么吉.如何在小学数学教学中转化后进生[J].

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