【幼儿园儿歌教学活动存在的问题及对策探究-以S幼儿园为例9700字（论文）】

目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、前言 幼儿园儿歌教学活动存在的问题及对策研究—以S幼儿园为例摘要：幼儿期是人类语言发展最迅速的时期，这一时期的幼儿特别容易被儿歌吸引。儿歌形式简短、容易记忆，幼儿学习儿歌，不仅能促进语言能力的发展，还能促进思维、想象等能力的发展，具有很大的教育意义。本研究以昭通市某幼儿园为例，对教师进行访谈，观察教师开展活动情况，从教师对儿歌的认识、活动前的准备和开展活动状况入手，了解到昭通市某幼儿园开展儿歌教学活动的现状，发现该园教师存在对儿歌教学活动的认识不足、活动准备不充分、教学方法单一和教学资源使用匮乏等问题，分析问题出现的原因，并对此提出了提高教师对儿歌教学的重视程度、结合绘本开展儿歌教学活动、优化教学资源等对策。关键词：幼儿；儿歌；儿歌教学活动中图分类号：G61幼儿园儿歌教学活动存在的问题及对策研究——以昭通市某幼儿园为例一、前言（一）研究目的儿歌是一种形式简短、节奏明快、容易记忆的具有口语化和生活化的文学作品。儿歌不仅能促进幼儿语言能力的发展，在幼儿记忆能力的发展、生活习惯养成方面也起到了积极的促进作用.儿歌在幼儿的语言教学中是必不可少的，但是在实际的幼儿园教学中还存在一些问题，使得儿歌教学的发展并不十分理想。现当下的幼儿园儿歌教学活动开展的如何？存在些什么问题？这都是值得我们探讨、整理和总结的问题。本研究通过了解昭通市某幼儿园儿歌教学活动的现状，找出幼儿园儿歌教学活动中存在的一些问题和不足，并结合相关知识提出对策和建议，旨在通过本研究提升幼儿园和幼儿教师对儿歌教学的重视程度，重视儿歌教学的审美功能和教育功能，促进幼儿的全面发展，也为幼儿教师今后开展儿歌活动提供更好的借鉴。（二）研究意义1.理论意义本研究通过对儿歌方面的理论进行总结与整理，为相关教育工作者提供理论参考，为幼儿园儿歌教学的开展提供更有针对性的、能指导实践教学的理论基础，并丰富和发展幼儿园儿歌教学的相关理论。2.实践意义本研究通过调查分析幼儿园在儿歌活动方面存在的问题，深入了解儿歌在幼儿园中的教学现状，发现幼儿园儿歌活动存在的问题，并有针对性的提出建议，力图改善目前幼儿园存在不够重视儿歌、儿歌活动单一、枯燥等问题，帮助幼儿园教师重新认识儿歌，彰显儿歌的教学功能，推动幼儿园儿歌活动的发展，进而促进幼儿的身心发展。（三）研究方法本研究采用文献、访谈和观察等方法，通过查阅网络资料及相关书籍，针对性的对教师进行访谈，观察教师开展活动的情况，并对所得资料进行整理分析，总结得出幼儿园儿歌教学存在的问题，提出适当的建议。（四）国内外研究趋势国内对幼儿园儿歌活动的研究多偏向于理论的研究，内容则倾向于儿歌的特点、形态、儿歌的教育功能及价值等方面。儿歌的特点研究呈现的多为音韵和谐、节拍明快、富有童趣、容易记忆、善用隐喻，多以低龄儿童为对象等。国外关于儿歌的研究文献比较少，分散于对儿歌教学价值、儿歌教学策略等相关研究中。前人对儿歌的研究很多也很全面，但大部分是从儿歌的功能、特点、语言教育等角度对儿歌进行研究。提起儿歌，更多的是儿歌对小学各学科学习的促进作用研究，提起幼儿园儿歌，更多的则是对儿歌弹唱、儿歌的教学功能研究。而笔者从调查分析当前幼儿园在儿歌教学活动方面存在的问题出发，给幼儿园开展儿歌活动提出可供参考的建议，是属于比较新颖的角度。（五）概念界定1.儿歌本文研究的儿歌并非是伴有音乐、用于弹唱的儿童歌曲，这里的儿歌是指形式简短、节奏明快、容易记忆的具有口语化和生活化的儿童文学作品。2.幼儿园教学活动幼儿园教学活动是指通过教师的引导，幼儿在愉快、轻松的氛围中学到一些知识和本领的活动，一般包括健康、科学、艺术、社会和语言五个层面，本研究主要是从语言领域的儿歌教学活动入手。二、昭通市某幼儿园儿歌教学活动现状调查昭通市某幼儿园成立于2016年，位于昭通市昭阳区，幼儿园的教学特色是幼儿绘本教学，教师主要利用绘本教学活动来达到语言教学目标。幼儿园成立至今共设立了24个班，分别是小班13个，中班7个，大班4个，园内共有95名教师和24名保育员，除此以外还有美术课、手工、音乐等老师。小班每个班均有30人，中班每班均有45人，大班每班均有40人，每个班各分配3名老师和1名保育员，活动室配备了区角、卧室和盥洗室。此次实习笔者分配到了中A班，该班共有47名4岁左右的幼童，连笔者4名带教老师，资历较老的老师为班主任。笔者就园内老师的学历、资历做了一个统计表3-1，（本文选取是每个年龄阶段的一部分老师为参考数据）。在某幼儿园实习的三个月，通过笔者的访谈与观察后了解到，该幼儿园体系虽已健全，但在儿歌教学活动开展方面仍然存在问题。表1部分老师基本信息教师学历专业特长工作年限大A大专学前教育讲故事3大B大专学前教育钢琴2大C本科教育学跳舞3中A本科学前教育古筝2中B大专艺术学绘画1中C本科学前教育绘画3小A大专音乐教育讲故事4小B大专学前教育绘画4小C本科学前教育绘画2（一）教师对儿歌的认识情况笔者在实习的这段时间里，通过观察以及访谈，了解到该幼儿园会利用开学前的时间来制定整学期的教学计划，但没有全员参与，大部分老师也只是参照执行，并没有结合幼儿实际情况。为了更好的研究该课题，笔者首先从教师的认识、儿歌的作用等方面访谈教师。笔者通过访谈教师“老师您认为什么是儿歌?”发现，大家对儿歌的认识并不统一，大部分教师认为儿歌就是简短、内容简单、歌词押韵、郎朗上口的儿童文学作品，少部分教师认为儿歌是适用于低龄幼儿的歌曲。总体来说，幼儿园的教师对于儿歌的认知并不全面，仅从单方面表达出对儿歌的理解。儿歌的划分是多种多样的，从句式来划分可分为三言、五言、七言等，从儿歌的种类来说可分为摇篮歌、游戏歌、数数歌、问答歌、绕口令、颠倒歌、谜语歌和连锁调等等欧阳旭.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究一一以南充市A幼儿园小班为例-《西华师范大学硕士论文》-2019-12-19欧阳旭.幼儿园儿歌教学存在的问题及对策研究一一以南充市A幼儿园小班为例-《西华师范大学硕士论文》-2019-12-19在对儿歌作用的认识上，笔者通过访谈教师:“您认为儿歌有些什么作用？”后发现，大部分教师认为儿歌能促进幼儿语言的发展，少部分教师表示儿歌对幼儿发展还是挺有用，可以辅助教师培养幼儿的日常习惯。但部分教师却认为儿歌对幼儿发展并没有多大意义，甚至有教师觉得儿歌只是打发空闲时间的一种媒介，没有开展的价值。另外，部分教师入职期限短，加上这部分教师在入职前对儿歌的认识较为薄弱，对儿歌活动不够重视，儿歌的真正价值未能体现出来。（二）教师在儿歌活动前的准备在幼儿园教学中，部分儿歌是不需要借助课件的，但在特定情况下结合课件，教学的质量将有很大的提升。笔者通过访谈教师“您平时是如何准备儿歌教学活动需要的内容的？”发现，各班级的老师在准备儿歌课件的时候，都是在网上查找素材，而非是根据自己班级幼儿的特点来进行制作，甚至有的老师是在活动当天才开始准备，说明教师在儿歌活动的准备上并没有引起足够的重视。教师在准备幼儿儿歌时可借助教具来丰富课堂内容，提高教学质量，在幼儿儿歌教学中，教具的作用是非常重要的，例如：在儿歌课堂上，可利用玩偶在吸引幼儿注意力的同时来加深幼儿对该物的认知，利用绘本或绘画来帮助幼儿理解儿歌的内容，利用一些乐器来调节氛围，提升幼儿的节奏感，教师可根据课程不同的内容来选择不同的幼儿教具。在幼儿园教学中，部分儿歌活动是不需要借助课件的，但在特定情况下结合课件，教学的质量将有很大的提升。笔者通过访谈教师“您平时是如何准备儿歌教学活动需要的内容的？”发现，各班级的老师在准备儿歌课件的时候，都是在网上查找素材，而非是根据自己班级幼儿的特点来进行制作，甚至有的老师是在活动当天才开始准备，说明教师在儿歌活动的课件准备上并没有引起足够的重视。笔者通过访谈教师“您在儿歌教学活动前是如何准备需要的教具的？”后了解到，教师在教具的准备上，最常用的是图片，而图片来源一般从网络下载。教师会准备活动前，会提前在网上搜索与教学内容相且适合的内容就会下载使用。在访谈的众多老师中，笔者发现利用多媒体教学的教师不在少数，多媒体设备是大部分老师经常使用的教具。例如在《动物叫》教学活动中，教师利用互联网的声音，让幼儿听声音猜动物，吸引幼儿的注意力，并没有准备实体教具。在《摘瓜》活动中，教师也是通过在网上搜索图片来引导幼儿认识，帮助幼儿理解儿歌内容。其他的实物教具，教师们也少使用，认为准备起来会比较麻烦。基于该幼儿园的办学特色是幼儿绘本教学，笔者针对教师是否利用绘本开展儿歌教学活动进行了访谈，结果如下：表1教师是否利用绘本开展儿歌教学活动是否利用绘本人数百分比是333%不是666%经笔者访谈有33%的老师会利用绘本进行儿歌教学，剩下的66%则不会选择绘本，部分老师表示绘本内容跟儿歌内容匹配度较差，教材较为难收集，所以绘本教学跟儿歌教学会分开来开展。笔者通过访谈大C教师“昭通民族文化丰富，幼儿园有相应的民族儿歌教学吗？”后得知，幼儿园没有传唱具有民族特色的儿歌或当地的童谣，一方面是幼儿园没有收集，另一方面是幼儿园大部分教师都是青年教师，对昭通的民族文化没有深入了解，担心因理解错误而误导幼儿。（三）幼儿园开展儿歌活动的现状在教学中，教师组织活动能力的高低与教学效果的优劣紧密相关。教师与幼儿的互动主要表现在语言、肢体等方面，对幼儿积极的回应能够提高幼儿学习的积极性吴孟琦.徐州市幼儿园童谣应用现状的调查研究[D].江苏师范大学,2017.吴孟琦.徐州市幼儿园童谣应用现状的调查研究[D].江苏师范大学,2017.为了更深入的了解幼儿园儿歌活动的情况，笔者观察了其中两位教师的儿歌教学活动。教学活动一小班儿歌活动《动物叫》一、活动导入：教师：小朋友们早上好，今天呢，老师要带大家去认识一些动物朋友，小朋友们想知道都有哪些动物吗？幼儿：不知道。教师：那现在，请小朋友们跟紧老师的步伐，去看看吧！二、活动过程（一）教师带领幼儿学习小动物的声音。教师：小朋友们仔细听听，这是声音？（播放猫的叫声）幼儿：猫喵叫教师：大家模仿一下幼儿：喵喵喵教师：小朋友们都很棒，听得真仔细，接下来大家再听听这是什么声音？（老师点开下一个小动物小狗的声音）教师：这是什么声音呀？幼儿：小狗。教师：小狗是怎样叫的？幼儿：汪汪汪。教师：小朋友们又听出来了，现在我们来听第三个小动物的声音。幼儿：小鸡。教师：小鸡是怎样叫的呢？幼儿：喔喔喔。以此类推又播放了几个小动物的声音让幼儿猜。（二）幼儿自由模仿小动物叫。教师：小朋友们，现在大家自己学学动物朋友的叫声，老师听听哪位小朋友学的最像。三、结束老师最后又提问全班幼儿们小动物怎么叫，活动结束。通过本次观察可以看出，该教师在开展此次儿歌活动的过程中，准备不够充分，纪律方面把控的不是特别好，一开始引导幼儿猜动物的叫声时，没有图片或手偶的展示，小朋友们异常兴奋，都在模仿小动物的动作，活动陷入混乱，老师花了点精力才让幼儿们安静下来。在让幼儿自由模仿的环节，后排个别的幼儿离开了自己的座位，但教师一直在和前排的幼儿互动，没有关注到这一情况，最后也没有请个别幼儿进行示范。本次活动，大部分幼儿并没有很好的掌握儿歌内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：作为教师应合理科学的安排幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与于一日生活中。付双双.学前教育专业师范生实习支教过程中的问题及对策研究[J].《亚太教育》.2019.儿歌是一种形式简单、节奏明快、易于记忆的富有口语性和生活化的文学作品，不仅有利于促进幼儿的语言表达能力,而且对幼儿生活习惯的养成等各个方面起到了积极的推动作用。在付双双.学前教育专业师范生实习支教过程中的问题及对策研究[J].《亚太教育》.2019.周英.文学教育视角下幼儿园儿歌教育活动设计研究——以新时代出版社的《教育活动设计(第2版)》为例.教学活动二中班儿歌活动《摘瓜》一、活动导入：教师：小朋友们早上好！又到了最最喜欢的儿歌活动时间啦，今天的儿歌活动开始之前呢，老师要让大家猜一个关于水果的谜语，小朋友们请听好：大大的肚子，红红的果实，甜甜的味道，小朋友们猜一下，老师说的是个什么水果呢？幼儿：西瓜。二、活动过程（一）教师朗诵，幼儿倾听教师：现在老师先朗诵一遍，小朋友们认真仔细的听。朗诵完提问：儿歌中是谁去摘瓜？都有些什么瓜？幼儿：小牛牛小丫丫去摘瓜，儿歌中有丝瓜、西瓜、冬瓜、南瓜。（二）教师带领幼儿看图，了解各种瓜，并组织幼儿讨论，举出与之相似水果的例子。丝瓜和香蕉像，西瓜和椰子像，冬瓜和榴莲像，南瓜和香瓜像。（三）教师带领儿歌仿编儿歌。教师：刚刚我们已经把和瓜相似的水果整理出来了，那现在，我们一起来仿编这首儿歌吧。（将与瓜类似的水果仿编进儿歌中。）三、结束教师：现在让我们再来朗诵一遍儿歌吧。从该课堂实录中笔者观察到，本次活动需要的图片教师都是临时在网上搜索的，教师虽然演示了图片，但是幼儿在看完图片后就没有了兴趣，部分幼儿的专注力没有在活动内容上。教师也没有带领幼儿熟悉儿歌内容，导致在活动结束的时候，大部分幼儿还不会复述这首儿歌。另外，仿编儿歌对中班的幼儿而言较为难，虽然教师在自己准备好环节的前提下完成了活动，但是并没有达成教学目标。为了解其他教师如何开展儿歌教学活动，笔者通过访谈教师“您平时是怎样开展儿歌教学活动的？”发现，教师在开展儿歌教学活动过程中，通常采用直接演示展现儿歌的内容，部分教师会示范儿歌中的动作，启发提问，引导幼儿回答，以此帮助掌握儿歌内容。部分教师则会通过开展游戏，加深幼儿对儿歌的理解，吸引幼儿学习儿歌的兴趣。但总体来说，教师在开展活动过程中，方法单一，缺少创新。三、幼儿园儿歌教学活动存在的问题及原因分析（一）幼儿园儿歌教学活动存在的问题1.教师对儿歌教学活动的认识不足笔者通过教师对儿歌的认识访谈中，发现该幼儿园教师从儿歌的认识、儿歌作用等方面都体现出教师对儿歌的了解都非常的片面。首先从儿歌的认识中，就停留在某一种划分区域内，没有加深了解。儿歌句式、分类的种类等等非常的丰富，所涉及的内容也非常的广泛，涉及到生活的各方面。其次园内的教师不重视儿歌的教育价值，普遍认为儿歌不是教育重点，很多老师都是敷衍了事，因为教师只关注幼儿语言的发展，看不到儿歌能发展幼儿各方面的能力，不注重儿歌给幼儿带来的情感体验。所以在儿歌的教学上，更偏向功利性，从而忽视幼儿的心理发展。2.教学准备不充分通过对个别班级进行课堂实录及了解，笔者发现各班教师在教学之前并没有做好教学准备。教师一般会参照教师用书，再做稍微改动。个别教师甚至在上课前才阅读教师用书，大致了解一下本堂教学活动的准备和过程，就开展活动。教师的教学准备从上文对教师的访谈中也可以了解到，教师在准备儿歌教学前期，园内的大部分教师是通过互联网查找课件资料，部分老师会进行适当的修改，部分老师则直接引用，这样选择的教案并没有考虑是否符合本班幼儿的发展水平和接受能力。对于物质方面的准备大部分依靠互联网，缺少实物准备。昭通是少数民族聚集地，但是笔者发现该园教师并不利用当地的民族文化特色来作为教学资源。此外，绘本教学是该幼儿的特色教学，按理说可以将绘本与儿歌活动结合起来，增加儿歌教学的趣味，但大部分老师认为搜集与绘本相关儿歌较麻烦而没有采用绘本开展儿歌活动。3.教学资源使用匮乏在调查过程中，笔者了解到教师对教学资源的使用是比较贫乏的。从开展儿歌活动使用的教具来看，教师最常使用多媒体，用电脑、投影仪播放音频、视频或展示图片，除此之外就是纸质材料，但也仅限于图片，类似头饰、手饰等实物展示，打击乐器、环境创设等这些资源的使用比较缺乏。从儿歌教学方式上来看，教师主要以示范朗诵为主，教学方法单一，因此幼儿很难体会到儿歌的乐趣，难以记住儿歌。从导入来看，大部分教师都采用提问导入的方式，虽然给幼儿提供了语言表达的机会，但是不利于吸引幼儿的注意，也不能兼顾大部分幼儿。例如在开展《小皮球》儿歌活动时，教师直接提问幼儿认识足球吗？部分幼儿并没有被教师所吸引，甚至后排的个别幼儿一周在聊天，甚至整个活动都没有好好参与，主要就是因为教师从导入就没有牢牢抓住幼儿的注意力。优秀的幼儿老师往往将多方面结合起来，例如可以先引出课题，吸引小朋友的注意，教师再进行玩偶表演，逐步引导幼儿理解儿歌，到以幼儿个体表演、师生接龙等形式进行学唱，等熟悉到一定程度，老师用玩偶表演，幼儿跟随表演诵读儿歌，以此来巩固儿歌。最后给予大家展示的机会一起表演儿歌。从教师对儿歌的教学方式来看，可以了解到该园幼儿教师对儿歌教学活动方面的认识是比较零散、不系统的。（二）原因分析1.教师理论知识较差笔者了解了该园的招聘信息，发现幼儿园建立之初，招聘人才时，并非一定要求学前教育专业，只要求有教师资格证就可以参与应聘。后来在增加该园师资队伍时，虽然要求缩小到学前教育专业，但是名额有限，招聘的专业教师较少。该园学前教育或幼儿教育专业的教师对幼儿文学只有表面的认知，园中其他的非学前教育或幼儿教育专业的教师则对幼儿文学更是没有清晰的了解，虽然平时有接触和开展儿歌教学活动，但是对系统的儿歌知识较为缺乏，知识体系也并未建立。园内的教师对儿歌的认识较少，不会利用身边丰富的文化资源，教师在活动准备前，找儿歌的方式仅仅停留在互联网层面。这说明了教师在这方面做的还不够，对儿歌方面的知识储备还有很大的补充空间。2.幼儿园对儿歌教学不够重视笔者从访谈中了解到，幼儿园平时开展儿歌活动，更多是在闲暇时间里带过。笔者通过了解该园的儿歌教学活动安排次数后发现，该园对儿歌教学活动是不够重视的，对于学龄前阶段的幼儿来说，该园的儿歌活动编排确实较少。另外在上文教师的访问中可以看出，大多数老师都认为儿歌教学并不重要，很多班级教师在安排课程时，儿歌活动长达一个半月没有开展，这样一来幼儿接触的儿歌就非常匮乏。笔者在询问教师时发现，幼儿园内没有对开展儿歌活动做强制要求，除了教学计划之外，教师随意安排，并且幼儿园也没有对教师进行开展儿歌活动的培训，侧面也看出幼儿园对儿歌活动的不够重视。四、幼儿园开展儿歌活动的建议（一）提高教师对儿歌教学的重视程度幼儿园可以邀请幼儿文学领域的专家对教师开展有关儿歌教学活动的讲座，为园内的教师提供深入了解儿歌的机会，增强教师的儿歌素养。幼儿还可以组织一些调研活动，带领教师参观其他幼儿园，学习其他幼儿园开展儿歌活动的优秀做法，多借鉴相关的教学经验。只有幼儿园层面足够重视儿歌，教师才能受到影响，发现儿歌的重要性。教师在开展教学活动的过程中，要平等看待每项活动对幼儿发展的意义。儿歌不仅能促进幼儿语言能力的发展，在培养幼儿良好生活习惯、陶冶幼儿情操、促进幼儿智力发展等方面也发挥着不可或缺的作用。例如小班幼儿在刚入园时，总是乱跑，教师可以用《开火车》的儿歌来引导他们拉紧前一位小朋友的衣服，不要离开队伍，以此帮助幼儿养成良好生活习惯。在中班年级开展儿歌活动《我爱我家》则可以帮助幼儿理解爸爸妈妈的艰辛，激发幼儿爱家的情感。因此教师应提高对儿歌活动的重视，要能发现儿歌背后隐藏的价值。教师还要加强自身的专业水平知识，多方位多角度去了解儿歌，争取对儿歌有系统全面的认识。（二）结合绘本开展儿歌教学活动该幼儿园的特色虽为绘本教学，但大部分教师认为根据儿歌找绘本太过麻烦，所以没有利用好这一优势。学前期的幼儿以具体形象思维为主，绘本又通过绘画向幼儿传递知识，因此绘本内容的直观性比儿歌的抽象性更利于幼儿理解，在吸引幼儿注意力的同时也能养成幼儿良好的阅读习惯，教师可以充分利用绘本教学这一优势对幼儿进行儿歌教学。绘本的内容非常丰富，教师可以通过里面的知识点穿插到儿歌中，例如现在的幼儿都非常喜欢《小猪佩奇》，教师可利用绘本《小猪佩奇我有好习惯系列》来开展活动。首先教师可以播放小猪佩奇的主题音乐来作为导入，吸引幼儿的注意力，再利用绘本的内容来进行儿歌的教学，这样既能引起幼儿的兴趣，又能达到儿歌教学的最终目标。而对于教师反馈说与绘本有关的儿歌难以搜集这一问题，笔者认为可以从网络、幼儿园的绘本馆等多途径寻找，最大限度的发挥幼儿园的优势。（三）优化教学资源幼儿园之所以在儿歌教学活动方面的教学层次低，是因为幼儿园在制定教学计划时，儿歌数量偏少，方法较为单一。昭通拥有彝族、苗族、回族等23个少数民族，民族资源丰富，教师可利用得天独厚的条件搜集儿歌，实现儿歌素材的多元化。例如彝族儿歌《拍拍手，伸伸脚》这首儿歌体现的是彝族小朋友热情奔放的性格，教师可以通过儿歌让幼儿接触不同的民族文化，感受不同民族之间的文化魅力。教具的使用对开展儿歌也至关重要。不同的乐器能创造出不同的节奏，伴随琅琅上口的儿歌，可以增加幼儿的节奏感。头饰、手饰则更适合表演儿歌，老师可以在开展活动前准备好，在开展儿歌活动过程中使用，小朋友或者老师带上能更直观的展示儿歌内容。从开展儿歌活动使用的素材来看，部分教师仅依赖于教学大纲上的内容，并不会根据本班幼儿实际情况重新选择儿歌，但是儿歌种类丰富，功能多样，选择适合的儿歌才能最大限度促进幼儿的发展。在开展教学活动方面，教师可以运用多种教学方法，表演法可以借助玩偶等实物展现儿歌内容，游戏法可以寓教于乐，让幼儿在游戏的过程中还能学习儿歌而开展活动过程中，也可以采用各种办法调动幼儿的积极性。例如教师在开展《祖国祖国生日好》的活动时，首先采用音乐导入，立马调动了活动气氛，幼儿几乎都参与到了活动中。五、结语儿歌在幼儿的语言教学中是必不可少的，但是在实际的幼儿园教学中还存在一些问题，使得儿歌教学的发展并不十分理想。为了让儿歌发挥出更好的价值，本研究在借鉴相关研究的基础上，采用访谈法和观察法，对昭通某幼儿园儿歌的开展现状进行调查，客观真实的反映幼儿园开展儿歌活动的现状，发现该幼儿园在儿歌活动方面存在教师认识不足、准备不充分，教学资源使用匮乏等问题，通过分析问题发生的原因，为幼儿园和幼儿教师开展儿歌教学针对性的给出建议，为促进幼儿的全面发展，也为幼儿教师今后开展儿歌活动提供更好的借鉴。由于笔者的研究及能力水平有限，本文的研究还有很多不足之处，若要为幼儿园开展儿歌活动提出建议，紧靠现在的研究远远不够，希望在后续的研究中，不断提高自身能力，力求做得更好。参考文献[1]徐甜甜.论幼儿园儿歌的教育作用[J].小学生(教学实践),2015(07):63-64.[2]程丽川.学前语言教育中儿歌教学对幼儿的影响[J].科幻画报(2019)：22.[3]余喆.幼儿园儿歌游戏教学研究[D].温州大学,2016.[4]张小鸣.