校本研修与教师专业发展

校本研修与教师专业开展一、教师专业开展与校本教师专业开展〔一〕教师专业开展教师专业开展是教师专业开展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。这一过程是教师专业素养不断形成、开展、完善的过程。教师的专业素养是教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中表达出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。教师的专业素养包括教师的专业知识、专业技能、专业道德、专业情意。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识；教师的专业技巧包括教师的教学技巧和教育教学能力；教师的专业道德包括许多内容，如教学过程中的专业道德、教育科研中的专业道德、教师与学生关系中的专业道德、教师与同事之间的专业道德、教师与社会关系之间的专业道德等；教师的专业情意包括教师的专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等〔二〕校本教师专业开展校本教师专业开展是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业开展新模式，是针对过去自上而下、由外而内教师开展模式的一种范式变革，属教师在职开展的范畴。它突出了学校和教师本人在专业开展问题上的主体地位，强调教师专业开展要以校为本，以校为中心，以校为根底。教师专业开展的主阵地在学校，或者更确切说，是在自己教学的教室、备课学习科研的教研室或实验室；方式是教师通过研究反思自己或其他教师的教学实践；目标是基于学校开展和解决学校实际存在问题的需要；目的是在实现学校开展目标、使学校得到快速高效开展的同时，不断提升自己的专业精神、拓宽自己的专业知识、提高自己的专业技能、完善自己的教育教学风格和特色，使自己逐渐成为研究型、专家型教师。二、教师专业开展规划――引领教师专业开展〔一〕认识教师专业开展规划1、什么是教师专业开展规划教师的专业开展规划，是对教师专业开展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。教师专业开展规划包括教师个人的专业开展规划和学校校本教师专业开展规划。2、制定教师专业开展规划的意义〔1〕、对教师专业开展的意义第一、促进教师的反思与行为。第二、获得学校内部有关教育教学工作时机的信息。第三、确定专业开展目标，指导教师的专业成长与开展。第四、满足教师不断开展的需求。〔2〕对学校开展的意义第一、使学校的开展目标与教师专业开展目标有机的结合起来。第二、培养学校开展所必须的人才。第三、激发教师的工作积极性。第四、获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同的远景。〔二〕制定学校教师专业开展规划1、制定学校教师专业开展规划时须考虑以下问题:是否综合考虑教师个人、小组及学校整体的需要?当资源有限而需要开展的方面很多时，如何识别及设立不同需要的优先等级?需要重新定义教师在学校运作中的角色吗?教师是否参与规划的制定?假设没有,如何鼓励教师参与？如何制订教师专业开展规划？规划是否精心设计，是否有清晰的政策、适宜的资源及安排?2、制定和实施学校教师专业开展规划的步骤分析目前有关的实际状况分析教师开展需要及确定优先次序制定学校教师专业开展规划实施规划监督规划的实施评估规划的成效3、学校教师专业开展规划的内容纲要【参考】学校教师专业开展规划一、指导思想：二、学校教师队伍现状分析：三、教师专业开展目标和任务：四、教师专业开展实施措施：五、教师专业开展保障机制：【案例一】顺德一中初中部教师开展规划(讨论稿)一、指导思想认真贯彻落实全教会精神和《面向21世纪教育振兴行动方案》，以《教师法》为依据，以适应新课程实施、全面提高教师队伍素质为中心，以培养中青年优秀教师、骨，干教师和研究型教师为重点，坚持深化改革、开放创新、内涵开展、精干高效的原那么，建立有利于优秀人才成长、开展的有效运行机制，建设一支结构合理、素质良好、敬业爱生、专兼结合、富有活力的优秀教师队伍。二、教师队伍现状(一)目前，学校教师总数为109人，其中高级专业技术职称的教师27人，占24．8％；具有中学一级专业技术职称的教师62人，占56．8％，具有中学二级专业技术职称的教师14人，占12．8％，见习教师6人，占5．5％。在现有专任教师中，具有本科以上学历者(含研究生)达98J6％，年龄在40岁以下的有99人，占90．8％，以上统计数据说明：我校的教师队伍整体上还很年轻，处于新教师阶段、合格教师阶段的教师比例较大，到达骨干教师阶段和专家阶段的教师还为数不多，而且整体的梯级层级不高。(二)突出的是，我校教师的自主开展意识不够，教科研意识不够强，教科研队伍相对薄弱。(三)教育科研理论储藏相对缺乏，教育科研能力还不够强，省级以上科研工程、在全国报刊论文交流还较少。(四)从我校教师队伍的学科结构看，就初中现有的学科和课程设置分析，我校教师队伍的学科结构较为完善，根本上能满足教学的需要。但随着根底教育课程体系改革的逐步推进和素质教育的全面实施，我校教师队伍的学科结构就必须重新调整，我校能贯穿物理、化学、生物等综合理科教学和政治、历史、地理、社会、人口等综合文科教学的师资为数不多，能胜任心理学和综合实践活动课教学的师资较少。三、开展目标前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。结合我校实际，必须注重：(一)开展教师的职业化意识：教师职业化就是教师的专业化和正规化，就是把工作作为自己的生活方式，且把工作目标作为自己实现人生价值的追求。教师是一种职业，是职业就必须遵守职业规那么，就必须为人师表，注重提高效劳质量，总之，要以职业化的理念来标准教师的师德建设和促进专业开展。(二)开展教师的自我反思、终身学习的意识：充分发挥教师的自主权，从教师的实际情况出发，帮助教师通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对自己教学问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的课题，并放开手脚做自己的教学研究，学会解决自己的教学问题，发表自己的研究成果从而改善自己的教学实践，进而提升自己的专业水平。(三)开展教育科研的意识：以教师选定的教育科研课题为切入点，协助教师制定通过努力可以到达的教育教学和科研目标，增强教师的个人成就感：从而依靠全体教师全面推进学校的教育教学工作，开展学生的主体意识，提高学生获取知识、解决问题的能力。(四)开展团队合作的意识：通过营造学校教育科研气氛，增加教师与学生之间，教师与教师之间，教师与学校领导之间的信息反应和沟通，从而增强学校的凝聚力和教师的归属感。至2008年，具体到达以下目标；(一)培养一批高水平的科研型教师和有较大影响的教书育人专家，造就一支符合时代要求、师德高尚、能发挥示范作用的骨干教师队伍，完成我校教师队伍的金字塔型构建：(新教师)合格教师骨干教师科研型教师专家型教师(二)以先进的教育管理理念和教育教学理论为指导，通过教师队伍的开展，保障学校办成一个以“保证根底(为学生的终身开展奠基)、开展和谐、不断创新、科研兴校”为特色的现代化学校。四、主要措施(一)成立以校长为组长的师资队伍建设领导小组。把教师开展作为学校教育教学工作的首要任务，负责教师开展的组织与领导工作，负责制定相应的政策与制度，并催促贯彻落实。教务处负责教师开展的具体管理与实施工作。(二)建立教师考核评价和表彰制度(见“教师开展奖励方案”)；(三)在教育专家指导下设计“科研兴校(教)，实施教师‘校本培训’的方案”；(四)建立科研兴校和教师“校本培训”的相关组织和制度。1．改良备课制度：强调集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。2．改良说课制度：在以重复为特征的日常教学生活中，教师常常对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思，这使传统的说课大多局限于操作性的教学程序，教学设计和教学理念互相别离，说课的质量不高。改“操作型说课”转变为“反思型说课”：一说教学理念，打破就操作论操作的老套路，要求教师上升到教学理念的高度进行教学设计；二说教学设计，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实感受与体会；三说教后改良，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改良设想。3．改良评课制度：传统评课存在“三重三轻”现象：重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程。必须强调三种新的取向。第一，关注学生，从学生学的角度评价教师教的质量，敦促广阔教师实实在在搞教研。第二，关注事件，要围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。在教育事件的叙说和讨论中营建民主平等、实事求是的研究气氛。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的根底出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟，通过案例叙说为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实的平台。(五)以课题实验为载体，构建“教研沙龙”式的组织形式，以案例分析为主要活动内容进行活动。每位教师结合自己的工作和教学，自主选择教育科研课题，把课题设计、研究与学习提高结合起来，与其他有相同课(话)题的教师组成教研沙龙(为科组、备课组的补充形式)，就个案进行解析与研究，并聘请教育专家作教育教学和教育科研辅导报告，并对每个教师的研究和学习进行个别指导。(六)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习，更快提高，同时通过优秀教师的报告、示范课及学术论文报告会、教研例会等，提高教师的教育教学和科研水平。(七)多种形式扩大校际间的交流(外出学习、进名校短期观摩等)，促进教师的成长。(八)教师队伍的金字塔型构建。(九)充分发挥学校名师、骨干教师的作用，组建名师、骨干教师的“资源库”，探索“菜单”式操作，形成名教师与所有教师的互动。(十)利用学校网络平台，探索学校教师广泛互动的形式，形成整个学校范围的跨科组、多层次教育教研。1．合格教师的培养培养目标：新教师经学校录用后，以1—3年为第一培养期，到达我校“合格教师”标准：1)能承当班主任工作；2)能承当初中学段的教学工作，并初步形成教育教学特色而受学生欢送；有教改和教科研论文在校刊《教育科研》上发表或在校级论文研讨会上交流，并获好评，承当校级公开课，积极参加校、区级青年教师优质课竞赛并获奖；能独立命题，并到达中等水培养措施：1)岗前培训：培训活动由区教育局继续教育办公室组织，区教师进修学校实施，学校教务处配合，时间安排为半年(具体内容见顺德区新任教师培训通知)。2)新教师上岗原那么上安排在初一年级任教，并担任一个班的班主任或德育辅导员工作。学校代聘一名经验丰富的指导教师，具体负责新教师的培养指导工作。辅导员参加相应班的班会活动、社会实践、军训、劳动和其他集体活动，课余时多下班了解情况，当班主任的助手和参谋：教学方面要求认真备好每一个教案，每学期听指导老师或其他老师的课20节以上。指导老师要不定期听新老师的课，检查教案并加强指导。3)教务处和年级组加强对新教师教育教学工作的指导和检查，定期组织教育教学交流活动，对进步快效果好的总结成绩，予以表扬；对效果差进步不明显的要帮助找原因，跟踪指导。4)见习期满，由校办牵头，教务处、年级组、教研组配合，组织系统的转正考核鉴定。5)学校以岗位工作为主体，以各种活动为载体。促使新教师经过2—3年的第一培养期到达合格教师标准。如“青年教师优质班会”、“青年教师优质课竞赛”或其他活动课竞赛、“青年教师优质教案评选”、优秀论文比赛、青年教师演讲或琴棋书画歌舞和体育运动比赛、“青年教书育人能手”评选活动。任教满三年仍达不到合格教师标准的，由学校按照《聘任制方案》予以调整。2．骨干教师的培养培养目标合格教师经过3—5年的第二培养期到达我校的“骨干教师”标准：有中级及以上职称的任职资格，教育教学根本形成自己的特色，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列，并受学生的欢送和学校肯定；每年有教改和教科研论文在学校《教育科研》或市级专业报刊上发表或市级研讨会上交流并获好评；承当区级公开课(或竞赛课)并获区级一等奖；能胜任备课组长工作，能组织好本年级本学科的教改和教科研活动；能指导新教师的教育教学工作。培养措施1)工作上尽量给予挑重担的时机，教学人员原那么上跟班上，并担任班主任。2)提供学习进修的时机，对工作认真负责，教学效果好的教师推荐外出学习，鼓励教师继续提高学历层次。3)鼓励教师积极参加校外各级教改及教科研活动，对成绩显著者学校给予一定的经费支持。4)学校尽可能多的开展一些教改、教科研、优质课竞赛等活动，为青年教师施展才华提供舞台。培养目标骨干教师经过3—5年的第三培养期使一局部骨干教师到达市级“学科带头人”标准：具有高级教师职称的任职资格；班主任工作和教学工作形成了自己的风格，深受学生欢送和学校肯定；每年有教改和教科研论文在省级专业报刊上发表或在省级研讨会上交流并受好评：承当省级公开课(竞赛课)并获奖；能胜任教研组长工作和学科竞赛导师或教练工作；能组织好本组的教改和教科研活动和本学科的大型集体活动；能指导青年教师开展教育教学教改及教科研活动；在本区具有较高知名度。培养措施1)提供自修和进修的时机。支持他们自修本专业研究生课程及外语和计算机应用等课程；优先安排他们(每年最多一次)到外地或上一级对口业务部门(高等学校)进修学习，参加国内外学术交流和专题讲座等活动，促进他们不断更新知识，提高科研和业务工作水平。2)明确教改和教研的目标：①每年由学校指定或自行设计教改(教研)课题进行研究攻关，要求每人每年在省以上刊物发表，或省以上学术会议交流学术论文不得少于一篇；②在集体备课和指导新教师方面发挥骨干作用，每学期最少主讲一次校级示范课。3)具备条件的可评选为“顺德一中科研型教师”，特别优秀的可推荐参加市级“学科带头人”评选。4．专家型教师的培养培养目标学科带头人经过3—5年的第四培养期使一局部学科带头人到达国家“特级教师”标准，成为在市、省内外具有较高知名度的中青年专家：具有国家认定的特级教师称号，或被市级以上党政机关命名的学术带头人或专家；具有硕士研究生的学历；班主任工作和教学工作业绩名列全市前茅。有与初中教育教学教改密切相关的专著出版或担任该著作的主编或副主编，每年有两篇以上教改或教科研论文在省级以上专业报刊上发表，或在省级以上研讨会上交流并受到好评；有鲜明的教学风格，承当省、市级示范课，教科研成果得到推广；能组织大型教改或教科研活动。在活动的方案制订、过程实施及效果评价等方面发挥主要作用；能胜任省、市级教改或教科研重点课题的负责人工作。培养措施1)对取得学科带头人及以上称号的40岁以下的中青年教师进行高层次培养，要求他们取得硕士学位；支持他们参加国内外各种学术交流或讲座活动，鼓励他们进一步提高学术层次和知名度。2)支持学科带头人争取市级以上教改教科研课题，组建以学科带头人为负责人的课题组并为课题组开展活动提供一切方便。3)必要时可适当减少他们的教育教学及管理的工作量，使他们在教改、教科研及培养青年教师等方面取得更大的成绩。4)积极推荐“学科带头人”中的优秀者参加特级教师评选。五、考核指标1．按照教师的职业技术要求，完成普通话、多媒体技术等达标工作，至2008年做到全员达标。2．照教师资格认定的条件，根本—亡完成教师学历达标任务，到2008年任课教师本科以上学历的教师力争占教师总人数的100％。3．完成合格教师—优秀教师—骨干教师—科研型教师—专家型教师的初步梯级构建。4．2008年，全体青年教师要到达合格以上的层次。5．做到每个学科都有4—10名骨于教师、1一名学科带头人。6．每个教师至少有一篇表达自己教学实践及理论水平、教学反思能力开展进程的总结性文章，学校给予结集出版。7．一批能解决学校教学实际问题的科研论文、创造创新等成果发表或获奖。8．有以多种组织形式出现的教师科研队伍。〔资料来源：Htt〕〔三〕制定教师个人专业开展规划的技术指导教师的专业开展规划有多种形式。从时间上区分，有几个层次：长期规划(10年左右)，中期规划(3—5年)，短期方案(年度方案、月方案和日方案)。前两种是长方案，第三种是短安排。短安排比拟容易制定，中长期规划那么难做。1、教师个人专业开展规划内容纲要【参考】《教师专业开展规划》前言与说明一、外部环境的分析〔一〕社会与教育事业环境〔二〕社区与学校环境〔三〕家庭环境〔四〕结论：有利的方面，不利的方面二、自身成长历程和素质的分析〔一〕成长的历程和现在所处的阶段〔二〕专业知识方面的分析〔三〕教育教学能力方面的分析〔四〕职业道德及个性特征的分析〔五〕身体及其他方面〔六〕结论：优势、缺乏、类型和风格三、个人专业开展目标〔一〕总目标〔二〕具体目标1、教学方面的目标2、教育和班级管理方面的目标3、教育科研方面的目标4、学习和其他方面的目标四、措施和条件〔一〕自身素质的改良〔二〕客观条件的改善〔三〕专业开展的模式和途径〔四〕专业开展的策略〔五〕时间与经费的预算〔六〕预期的结果及评价【案例一】教师个人专业五年开展规划俗话说“凡事预那么立，不预那么废”。为了更好的贯彻“素质教育”的要求，把握好新世纪学校体育教育正确的开展方向，培养出高素质的人才，圆满的完成好体育教学任务，我运用专业开展的理论结合自身的实际情况，特制定了个人专业五年开展规划，用以指导今后的体育教学工作。一、外部环境的分析1、从社会和教育事业环境的角度来看。随着科技进步和社会的不断向前开展，学校体育课程体系更加完善，逐渐向科学化、生活化、个性化调整，面向终身体育，面向全民健身方案，面向教学的现代化，已成为一种必然趋势。受此影响，学校体育也应该发生相应变化，不应再单纯将体育作为调节脑力劳动，强身健体的工具存在，而应视为未来一生体育生活的入门阶段或一个重要环节，并相应提高学生运动娱乐兴趣。21世纪学校体育不仅要考虑增强学生的体质，培养学生终身体育锻炼的能力，而且要考虑培养学生的体育素质，使他们对作为教育组成局部的体育有一个正确的认识。所以，把握好新世纪学校体育正确的开展方向，培养出高素质的人才以迎接新世纪的挑战，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。2、从社区和学校环境来看。我们九中是南开区的体育传统校，在田径、乒乓球、体操等方面均有很强的优势，曾屡次在市、区举行的体育竞赛中取得了优异的成绩。虽然学校场地、器材等还不够完善，但是我们有一支团结奋斗、协同作战的师生队伍。3、从家庭环境来看。我的家庭是一个老、中、小相结合的有机整体。公、婆都是六十来岁，身体不太好但是能够自理，还能够帮我照顾儿子，先生在政府部门工作，爱好体育运动，闲暇之余，也能给我的教学方面提出一些好的建议。.4、综上所述，我认为对我有利的方面包括：社会和教育事业的大环境很好，为体育教育事业指明了前进的方向，并提供了理论上的支持；学校在软件建设方面，领导非常重视，支持并鼓励年轻教师多参加培训学习、多交流，更好的提高了我们的教学水平；家庭方面，没有后顾之忧，全家老少都很支持我的工作。不利的方面包括：从个人角度来讲，对大环境的开展变化把握的不是很准确，工作中难免出现偏颇的现象；学校的硬件建设方面因历史原因，没有更好的体育设施和场地，不利于体育教学任务的全面实施。二、自身成长历程和素质的分析1、成长的过程和现在所处的阶段。我出身于一个纯朴的农民家庭，从父母身上我学到了勤恳耐劳、踏实做人、待人友善、永不服输的精神。上大学以后，认真学习文化知识，刻苦钻研专业理论，细心揣摩教学方法，为现在更好的从事教学工作打下了坚实的理论根底。现在作为一名青年体育教师，我非常热爱我的本职工作，在工作过程中，虚心向老同志们学习请教，定期和同事们交流教学体会，从而不断的提高自己的教学水平。2、专业知识方面。我毕业于天津体育学院体育系，学习体育教育专业。在大学期间，系统的学习了专业体育知识、体育教育理论知识和心理学等相关课程。毕业以后又参加了“体育教育研修班”的学习，并以优异的成绩结业。现在又参加继续教育的学习，不断充实自己的专业知识，为以后的教学工作奠定了坚实的理论根底。3、教育教学能力方面。工作几年来，通过自己的理论实践和老教师们的悉心指导，我在教育教学能力方面有了很大的提高，并形成了自己的特色。参加区里的说课、双优课、育才杯的比赛分获二、三等奖。所撰写的论文共四篇分获市一等奖、区级一、二、三等奖。所带体操运动队屡次获市级一等奖。4、职业道德及个性特点。爱岗敬业是最根本的职业道德。体育教学是中学教育的重要组成局部，其主要任务是使学生学习和掌握体育根本知识、技术、技能和锻炼身体的方法，提高生理、心理机能能力。通过教学实践，我形成了以下几方面的特点：作为一名青年体育教师，首先，我确立素质教育的思想，充分发挥教师的主导作用。其次，正确把握分寸，不断改良教法和学习方法。在体育教学中，光靠强制性的练习，学生必然会产生逆反心理，俗话说：学习有法，教无定法。无论采取哪种教学方法，有两点必须明确，一是“引趣”，因为“引趣”可以激发学生求知欲。二是“学习”和“练习”中进行练习指导，并采用一定的身体素质强化手段，让学生在有意或无意中进行大强度、大运动的素质练习，既提高学生体能，而又使学生不觉得疲劳和枯躁。5、身体及其他方面。多年的体育训练和教学，在我的身上留下了些许的痕迹，腰、腿、颈椎均留下了不同程度的伤痛，但也培养了我钢铁般的意志和自控能力。为了让学生更好的领会动作要领，每一个动作细节我都亲自屡次的重复示范，直到大多数学生都能熟练掌握为止。课后虽然累得腰酸腿痛，但是看到同学们掌握技巧后那种满足的笑脸，我早就把伤痛抛到了脑后。6、结论。以上是对我自身成长历程和素质的分析。我的成长过程教会了我投身工作踏实肯干的态度；专业的知识和教学能力为我的教学提供了充分的理论根底和强劲的动力；爱岗敬业的职业道德决定了我对工作的忘我的投入；现在所处的阶段说明我还年轻，在教育战线上还是一个新兵，我还有很多需要学习、努力的空间和目标。三、自我定位及总目标作为一名青年教师，必须以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原那么，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，提高体育教育的科研能力。体育教学，从传统技能传授课转到研究体质、提高健康水平选择教学手段方法的运动处方课。为实现这一教学目标，我方案通过五年的时间，力争到达思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应中学教育教学水平开展需要的青年骨干教师的水平。四、分工程标和任务1、教学方面的目标。在教学方面尽快实现思想上的转变，认真学习体育与健康新课标，并以新的理念指导学生使其主动参与并养成终生锻炼的意识。2、教育科研方面的目标。以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原那么，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，力争每年完成一到两篇高质量、高水平的论文或和课题研究。3、学习和其他方面的目标。在搞好体育教学的同时，继续《学生心理学》的学习和研究，以便更好的与学生沟通交流，为今后的教学工作打下坚实的根底。五、措施和条件1、保障措施。为了更好的实施教师个人专业五年开展规划，实现即定的教学及科研方面的目标，把开展规划的每一个细项都能落到实处，我在制定五年开展规划的根底上，设定了一些切实可行的短期目标，并制定了详细的方案和保障措施。一个规划的实施能否成功，既取决于个人自身的努力，也在于学校的大力支持和老教师们的悉心指导和帮助，所以还请校领导和老教师们多多帮助我，使我能够真正实现教师个人专业五年开展规划。2、客观条件的改善。对于实现规划不利方面最主要的就是客观条件的落后，因场地的限制，很多教学内容都不能得到很好的实施，希望领导们能够给予更多的关注，尽可能的为我们体育教学创造更好的教学环境。3、预期的成果及评价。我方案通过五年的时间，力争到达思想素质高、敬业精神强、具有较高科研工作能力、专项结构齐全、专项特长突出、教学训练能力水平高、能够适应中学教育教学水平开展需要的青年骨干教师的水平。【案例二】教师专业开展三年规划太原大学外语师范学院第二附属小学李彩萍一、对教师专业开展的认识新一轮的课改实施已经步入第四个年头，在课改的推动下教育领域无疑在发生着一场巨变。教学三维目标在教学中的不断表达、落实，为学生的开展带来了广阔的前景，我们看到了学生的思维活了、涉及的视野广了、参加社会实践的时机多了、敢于表达自己想法的勇气足了，但是作为教师也越来越感觉到驾御课堂越来越难了、学生的需求越来越大了，这对教师自身提出了更高的要求。课改成败，系于教师已经成为大家的共识。在课程改革实验中，许多学校把重点放在转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。要求每一位教师随时对自己的工作及专业能力的开展进行规划和评估，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究，不断对自身的教育实践进行实践和反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应课程改革的新需要，无疑这对每一位教师的专业开展是非常有意义的。北京师范大学教育管理学院院长、博士生导师褚宏启教授指出：教师专业开展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。他认为，教师专业开展不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程。王长纯教授那么指出，教师专业化开展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师开展的意义和可能得到确认，在21世纪人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。教师专业开展要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注专业化开展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是中小学教师必须面对的重要问题。当前，太原市教育局实施“名教师培养”工程，就是对教师专业成长的的一种具体表达。认识到教师自我专业开展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。要学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己、开展自己，成为一名名副其实的名教师。二、自身状况分析

1、自身背景及成绩分析：我1991年于太原师范学校毕业，至今从事教学工作十五年。在这十五年来我一直从事数学教学工作。在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，所带班级在太原市毕业班素质大测试中获全区第一名。在自己不断的努力下，先后取得了校电教能手，校教学标兵的称号，又被评为迎泽区优秀教师，太原市高水平骨干教师、高造诣学科带头人。教学之余我不断进行学习，提升自身素养。1994年毕业于太原师专中文系。2003年毕业于雁北师范学院。学习的过程是一个不断充实的过程，它为自己的教师专业成长奠定了根底。

2、学校环境分析我校是隶属太原市教育局的一所全日六年制小学，也是太原大学外语师范学院教育教研、学生实习、见习的基地。学校有一批素质高、教学经验丰富的师资队伍，学校以创学习型学校，促教师主动开展为目标，来促进教师进行教育教学的研究。2004年9月学校实施了扁平式管理，一定程度上激发了老师们工作的积极性，促进了年级大组之间的竞争，增强了教师的教育教学的研究意识。作为学校的一员，来自各方面的竞争确实很大，同时这种竞争也为教师的开展提供了更大的舞台。身处其间，每个教师都需要不断的思考、学习，不断进行自身的教师专业开展规划，树立自身开展的目标。

3、对自身问题的分析从教十五年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了许多成绩，获得了许多荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。随着教育改革的深化和推进，感性的教学经验需要有科学的方法和理性的分析做指导，来效劳教学效劳学生。三、自身专业化开展目标：

1、整体性目标：力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

2、阶段性目标：第一阶段：〔2005—2006〕以自主学习提升理论素养专业化为主的目标美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业开展的本质。校本研究那么可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。具体措施：〔１〕认真读好三本书，并作好理论学习笔记。三本书是：《中国教师手册》《新世纪教师职业道德》《推进新课程》〔２〕制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。〔３〕确立实施自己的小课题研究方案：《培养学生的创新思维》系列〔4〕争取外出学习一次，充实自己，开阔自己的思路。开展定位——争取完成对学生《培养学生的创新思维》系列之一的预习的习惯的养成。第二阶段：〔2006—2007〕〔1〕、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。〔2〕、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，开展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。开展定位——完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。第三阶段：〔2007—2008〕以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标〔１〕在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生根本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。〔２〕培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比拟容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。开展定位——争取使学生养成独立钻研、独立思考的思维品质。四、主要措施

1、用自学形式完成有关教育理论方面的学习

2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动

3、承当学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。

4、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

5、定期参加有关的科研论文评比

6、每天有1小时以上的读书时间。五、预期效果１、初步具备一定的科学研究的素养。２、具有良好的驾御课堂的教学能力。３、个人学科专业素养得到进一步提高。４、完成小课题研究课题。５、尽量给学生少布置或不置家庭作业。〔资料源于WWW.TSEFX.con〕2、如何指导教师制定合理有效的教师专业开展规划〔1〕指导教师学习教师专业开展的理论〔2〕引导教师梳理五个“W”，进行自我反思Whoareyou?〔你是谁〕Whatdoyouwant?〔你想干什么〕Whatcanyoudo?〔你能干什么〕Whatsupportscanyouget?〔你能获得什么〕Whatcanyoubeintheend?〔最终你能成为什么样的人〕〔3〕指导教师确立明确恰当的开展目标【例子】教师开展目标〔直接方式〕问题学生作文特别困难开展方向：改良作文教学法开展目标针对不同的作文类型，研究出相应的作文教学法；学生对写作文有兴趣、有信心；学生作文成绩能到达学校平均水平。问题以教师为中心观念根深蒂固，教学没有做到以学生为主体。课堂教学教师讲得多，学生学得被动。开展方向：更新教学观念，引入以学生为主体的课堂教学方式。开展目标在语文课堂教学中运用参与式教学法，教师讲授时间平均控制在50%以下；学生习得自主学习的方法。【例子】教师开展目标〔整合方式〕问题学生作文特别困难问题以教师为中心观念根深蒂固，教学没有做到以学生为主体。课堂教学教师讲得多，学生学得被动。问题感到科研很困难开展目标：·在作文教学中开展参与式教学实验研究，提高作文学习兴趣。(过程目标)·在作文教学中同时开展行动研究，学习使用情境作文教学法。(过程目标)·学生对写作文有兴趣、有信心，班级作文成绩能到达学校平均水平。(结果目标)〔4〕指导教师制订切实可行的行动方案指导指导教师写出为实现开展目标而要采取的行动措施、所需资源以及时间分配。【例子】开展行动与措施例如问题学生作文特别困难开展目标针对不同的作文类型，研究出相应的作文教学法；学生对写作文有兴趣、有信心；学生作文成绩能到达学校平均水平。开展行动与措施时间所需资源与支持1.1请本校张老师指导本人作文教学。1.2查阅作文教学法资料，观摩全国特级语文教师作文课堂教学片。1.3请教研组老师前来观察本人作文教学课，帮助寻找问题。1.4开展有关研究，写作文教学反思日记和研究记录，提高作文教学能力。1.5上研究汇报课03年9月——04年5月03年9月——12月03年9月起每月帮助诊断1次03年9月——04年5月04年6月1．请张老师具体帮助指导。2．学校订购作文教学有关资料、优秀教学录象带或CD。3．希望04年6月学校组织一次作文比赛活动，检验本人作文教学是否有提高。问题以教师为中心观念根深蒂固，教学没有做到以学生为主体。课堂教学教师讲得多，学生学得被动。开展目标在语文课堂教学中运用参与式教学法，教师讲授的时间平均控制在50%以下；学生习得自主学习的方法。开展行动与措施时间所需资源与支持1.1查阅学生自主学习与参与式教学资料，与教研组老师交流。1.2外出学习，观摩优秀教学。1.3进行相关课题研究1.4上实验课1.5总结，写研究报告。03年9月——11月03年12月03年12月——04年5月04年5月04年6月1．学校提供外出观摩学习时机和经费。2．教研组有关老师给予协助和指导。3．改革传统教学可能对考试成绩有影响，望校长支持。3、教师个人开展规划的可行性评估通过以下可行性评估，方案才能得以批准实施。否那么要修订方案。【例子】教师个人开展方案可行性评审优良合格欠缺方案可行性开展目标明确1、尽可能确立结果性目标——对开展结果有可供观察和检测的标准或指标2、过程性目标——对开展过程表述得具体清晰，有可操作的程序要求3、只针对1到2个最重要问题提出开展目标，不能超过3个。4、规定了完成目标的时间行动方案可行1、行动方案详细具体2、行动具体严密，行动方案制定符合程序和技术要求。⑴行动步骤、方法手段不偏离目标，是实现目标所需。⑵行动步骤具体说明谁做什么、怎么做、在何时何地做，顺序合理。⑶自我监控措施落实到每个事项。3、资源保障(1)列出行动所需要的资源或支持。(2)所需资源或支持能否得到供给保障？4、对困难的估计与应对⑴你有足够时间、精力和能力，在规定时间完成任务吗？⑵对方案执行过程中可能遇到的困难作出充分考虑了吗？准备相应对策了吗？三、校本研修——教师专业开展的重要途径〔一〕什么是校本研修“校本”这一概念源自西方教育兴旺国家。美国于90年代提出的“School-Basedin-Service-EducationModel”意即“基于学校的教育效劳”，其英文关键词是“School-Based”，其含义一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。校本研修是以学校中教育教学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学生的开展为目标的具有实践性、研究性的学习研究活动。〔二〕校本研修的本质特征1.校本研修是校本培训和校本教研的一体化校本思想，一般包括四个主要方面，即校本管理、校本课程、校本培训与校本研究。如果我们把校本培训视为接受性的培训，那么，校本培训与校本研究就会是不相关联的两回事，至多校本培训为校本研究作一些统一研究思想、方法的前期根底工作。如果我们把校本培训视为教师主动的、以问题为中心的、基于经验的反思研究型为主的学习与培训，那么，校本培训与校本研究的相同性就会趋强，在这里，学习离不开研究，研究也是一种学习。在校本这一理念下，教研与培训在校本的根底上便集合在一起了。2.校本研修是教师在岗的行动研究科学研究一般分为两种形式:理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西——我们所说的理论。行动研究那么是以解决问题为中心的一种研究方式。教师的行动研究具有以下特征：〔1〕教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改良教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。〔2〕研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇见者和解决者，拥有最多的研究时机。〔3〕研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心开展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最正确情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改良。〔4〕研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的根本过程是①在教学实践中发现问题并提出问题。②在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法。③把研究成果作为一笔珍贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。3、校本研修是学校自主负责组织管理以往的教研是由教研机构组织和管理的，学校没有自主权。而校本教研由学校自主组织和管理，学校就是有了组织和管理的权限。学校可以发挥这种自主性，加强教师学习的管理和评估，采取措施，制定规划，建立制度、机构和鼓励机制，保证研究质量，使研究和工作与学校的管理结合起来，进一步调动教师的学习积极性。4.校本研修是以学校为主要基地以学校为教师研修的主要阵地，使教学研究的潜在优势得以发挥。这样，使得教师的研修不再远离学校和教师的需要，培训与教研的时空和教学的时空相统一，教师的教与学相统一，校内教师教育资源得以充分挖掘，为个性化的教师学习和教师之间的合作学习提供了较好的保证。〔三〕校本研修的根本要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为：自我反思、同伴互助、专业引引领。自我反思自我教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落〔如上完一节课，或上完一个单元的课等等〕后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。对于最主要的课堂教学而言，自我教学反思的主要途径有：

〔1〕写课后教案。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案那么较好解决了这一问题。可后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。这种方法的缺乏之处在于，完整地写课后教案需要花费大量的时间，这在当今中小学教师负担很重的情况下工作，实施起来有一定的难度。

〔2〕写反思札记。与写课后教案不同的是，写反思札记并非要求面面俱到，也并非每节课都写，可以一周写几次，也可以一周写一次。写每节反思札记时，可以只写某些方面，比方本节课中的主要优点、缺点，某个学生在本节课上的表现，某一天中与某学生的交流案例，等等等等。很多教师在教案上都可以留下写反思札记的地方，有的地方也叫“教后记”，它可以直观简洁快速地记录教师自己偶尔反思体会。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不如写课后教案详细，容易忽略一些比拟重要的信息。〔3〕观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。

〔4〕观看自己的教学录像。把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，这是对教学行为反思的一种比拟好的手段。比方说，可观察这样一些内容：在课堂上我讲授的时间有多少？我讲话的音调怎样？我的体态语言是否丰富？我在教室里是怎样行走的？学生听课时的反映如何？我的语言是否简洁等等。这种方法的优点是能观察到自己大量的行为信息。缺点是，如果要别人帮助录像，由于课堂上有外来人介入，教师和学生的行为有可能失常。另外，这种方法需要借助一定的仪器，因此使用这种方法不是很方便。2、同伴互助同伴互助建立在教师自我反思的根底之上，是校本研修最本质的活动形式。同伴互助有以下几种主要方式：

〔1〕帮扶式的同伴互助即利用学校的骨干教师帮扶新教师，老教师帮扶新教师，学校制定跟踪方案。如要求指导教师进行备课辅导、听课评课、教学设计的指导等等，促进新教师快速成长。

〔2〕谈话式的同伴互助。这种形式最灵活，最不受时间空间、话题的限制。学校的教研气氛如果能真正的形成起来，教师在平时就能真正的做到“三句不离本行”，一坐在一起，就离不开教研的话题。这些话题可能是教学中共同存在的问题，也可能是教学中对偶发问题的处理，也可能是是学科中的热点问题等等。虽然这些谈话没有主题，也可能设有中心，但却可能是教学中的点滴经验，它同样也很有助于提高教师的实际教研、教学能力！

〔3〕研讨式的同伴互助。在实际教学中，这种形式最有效，但是这种形式须有方案的进行，否那么将处于无序的状态，同样会成为一种应付检查的形式。教研组、备课组可以根据学科特点，确立每周有一个研讨的专题，每个参与研讨人都应事先围绕着这个专题写好书面材料，这样才能保证每个讲座者言之有物、计之有据、研之有得！如我校的集体备课活动，就要求备课组把备课中的疑惑、备课的得失、准备用的教学策略等进行研讨，同时做到定点、定时、定内容等，以确保集体备课的有效，也为集体智慧的展示提供舞台。

〔4〕专业理论的互助探讨式。这种方式是使教师在互助中由浅层的交流向专业理论转化的一种最重要的方式，也是实现、弥补专业引领缺乏的一种重要手段。在具体操作中可表达为“课改沙龙”活动、教育创新论坛、课改理论学习心得交流会、每周推荐一篇有指导性的文章活动等等。

〔5〕合作研究式的同伴互助。教师即是研究者，这是现代教育改革和教育创新的要求，是教师专业化的根本内容之一。教师的研究在很多情况下不是一个人能够完成的，这就需要有多个教师来共同承当某项任务，根据需要，进行分工。这种合作也是同伴互助的一种形式，而且是一种更为高级的互助。3、专业引领专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归内，设计改良的策略，验证教学研究的成果。专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本教研，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。〔四〕校本研修的几个根本环节1、确定研修主题研修主题可以分为两类:第一类是比拟综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。第二类是在二期课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为根底，确定校本研修主题。它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。这种研修课题比拟明确、单一。这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。确定研修目标校本研修的目标可分为直接目标、近期目标、长远目标。确定研修人员及任务校本研修应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，不应局限于一个学校。学校与学校之间应该互相合作，不但学校教师搞研修，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还可以在异地搞校本研修。也正因为这样，研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差异、专家与教师之间的差异资源。

如何确定研修任务呢?主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。引领人员也应该明确任务。4、设计研修问题校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。设计的研修问题要在教师最近的专业开展区内，而且有层次性和逻辑结构。5、确定研修形式校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。设计的研修问题要在教师最近的专业开展区内，而且有层次性和逻辑结构。6、调控研修过程在研修活动中，有很多是预设的问题，但也常会有生成的问题产生。因此，主持者要有驾驭的能力。我举例说明:有一次讨论初中历史的复习课，这堂课的内容是分析中国历史上各个朝代如何走向辉煌而后走向衰败，要小结它的很多原因，其中涉及了很多经济和政治问题。其中，有位教师提问:过去我上过类似的课，有学生说我们现在社会上也有腐败现象，要如何处理?这个问题是主持者没有预设到的问题。主持人还是作了答复:我们的社会正处在高速开展的时期，但是社会上还是出现了不少不良现象，例如贪污腐败，同学们20年后就是社会的栋梁，完善国家的社会制度，抵抗这些不良现象，将是你们义不容辞的责任。主持人的答复是充满智慧的，对研修过程起到了很好的调控作用。7、进行活动归纳校本研修的支持者有必要对活动进行小结，当然也有可以请专业引领人员小结。我们以静安区的“新德育研修”为例说明。

8、进行活动反思参与研修的人员、研修的主持人都应进行反思。作为支持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进。〔五〕校本研修活动的常用形式1、接受——借鉴式〔1〕专题讲座；〔2〕读书研修；〔3〕经验分享；〔4〕教学观摩；〔5〕案例教学。2、指导——参与式〔1〕微格教学；〔2〕个案探析；〔3〕角色体验；〔4〕教学诊断。3、反思——探究式〔1〕自我反思研修；〔2〕同伴切磋研修；〔3〕教学质疑研修；〔4〕专项问题反思研修；〔5〕课改课例研修；〔6〕教育事件评析研修；〔7〕教育教学故事赏析研修。4、课题研究式〔1〕教学科研课题研修；〔2〕专业特长开展研修。5、主题论辩式〔1〕主题沙龙式研修；〔2〕专题辩论式研修；〔3〕“脑力激荡”式研修〔六〕构建校本研修的制度体系校本研修制度体系的构建，必须表达以“教师为本”，要从行动要求，保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。校本研修制度体系的内容可以从以下几方面考虑：1.组织机构及相应的管理制度。2.理论学习制度。3.课题规划及相应的管理制度。4.学校内部教科研的交流制度。5.学校内部教科研的效劳制度。6.学校内部教科研的评价与奖惩制度。〔七〕促进教师专业开展的校本研修方案〔文本框架〕第一局部教育教学概况及变化教育教学概况发生的变化注：“教育教学概况”中应按教育教学实际情况填写；“发生的变化”中应着重突出本年度与上一年相比所发生的变化。第二局部教师及变化教师概况发生的变化注：描述教师专业素养、常规教研、教育科研、培训学习等方面的根本情况及在学年所发生的变化。第三局部“校本研修”与教师专业开展展望注：总结各方面意见，简述教师未来三年开展的展望。第四局部本学年需优先解决的问题问题1：问题2：问题3：第五局部下学年“校本研修”目标与活动实施情况记载及原因分析资料：对有效的校本研修活动的分析和例举周廷在以往的教研组活动中，虽然组内教师全体参加，但往往上课者、评课者或专题发言者均事先指定，其余的众多参加者都成了纯粹的观众，轻那么走神，重那么闲聊，台上讲得起劲，台下却无精打采，虽经常重申纪律，但收效甚微。教研组活动的形式化、外表化，缺乏实质和内涵，严重阻碍了校本研修活动的有效开展。作为教研员，如何开展深入的调查研究，分析教研组活动低效的原因；如何介入教研组活动，帮助其改变现状，提高校本研修活动的效率是值得研究和探索的问题。

一、低效校本研修活动片断呈现

【案例一】

某校开学第一次教研活动，教研组长先简单介绍本次教研活动内容，一是反应上学期各年级期终考试情况；二是介绍本学期学校教研组工作方案。于是，教研组长开始逐一分析各年级上学期期终考试情况〔主要是均分和排名等〕，组内教师一声不响，闷头吃水果〔教研组长特意准备的〕。接着，教研组长逐字朗读工作方案，朗读完后，强调了本学期的要求全体参与的几项重要工作，这时，有的教师开始批改作业，有的教师小声说话聊天，还有的看报纸。最后，一位老教师说：“可以结束了！”教研组长宣布教研活动结束。

【案例二】

某校的一次教研活动内容是公开课教学后的听课评课活动。这堂课上课教师的课堂教学内容同教学目标完全脱节，而且学生的活动有非常多的“作秀”成分，完全没有呈现真实的教学过程，学生更谈不上学有所得、学以致用。组内教师的评课内容却是“这个班的学生还不错。”“学生同老师的配合蛮好。”“老师时间安排得比拟合理。”“某某学生的语音语调还不错。”……大家只说好话敷衍了事，事不关己，不得罪人。二、低效校本研修活动的追因分析〔一〕

外因

1、

研修活动内容仅仅满足于方案、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；

2、

研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”或事先指定发言人，缺少互动、交流、沟通；

3、

研修活动气氛不能表达平等、团结、和谐。

〔二〕

内因

1、

教师把自己的角色定位于旁观者〔旁听者〕，而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式；

2、

教师碍于情面，有不同意见也不便表达；

3、

教师自己底气缺乏：自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或个人的研究范围不深不广，无法质疑别人的经验和做法；

4、

教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在于研究和反思，容易产生等待或依赖专家发言、总结的情况。

大多数教师认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校开展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，长期处在“等、靠、要”的状态。三、抓住关键事件，开展有效的校本研修活动

我们对“有效教研”的理解：积极参与、充分沟通、能够启发每位教师的思路、能够解决教学中的实际问题。通过教研员开展的一些校本研修活动的实际体验来看，我们发现影响教研组活动有效性的关键事件有：

〔一〕

气氛

营造气氛，吸引不同年龄、不同层次的教师参与活动。正如顾泠沅教授所说，“课程教学改革应由管理者、专家、教师的共同体来承当，不能把改革交给单一人群。每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。”因此，教研员在校本研修活动中的立足点是大力倡导民主、平等的学术作风，营造宽松、和谐的情感气氛，让不同年龄、不同层次的教师有时机参与教学改革的课堂教学实践活动。在教学实践中，教师自己、组内教师以及教研员可以通过对教师行动的观察和记录，对其进行分析，使其显性化，这样，教师的反思才有可能。教师通过实践、反思和研究，加深了对新的课程理念的理解，掌握了一些教学策略或研究方法，能够有所收获，就会以更加积极的态度投入到教学改革的实践中去。

〔二〕

实践

积极实践，帮助基层教师解决教学实际问题。真实的问题源于课堂，理论上可行在实际运作中未必都可行，而且如果仅仅学习理论，教师往往觉得用不上，不知道如何将理念转化为实际操作行为。因此，教研员从教师已有的经验出发，搞一些贴近教师日常教育教学的教研活动，从教师的实践中发现、总结、提升他们的实践性知识。多做实践活动之后，问题就会暴露出来，然后教研员分析“指导教师行为的理论”是什么，再与理论学习结合起来。这样有了情境，教师接受起来就比拟容易。

〔三〕

参与

直接参与，为有效的校本研修活动的形式做点上的探索。教研员要“沉下去”，成为教研活动中普通一员，与教师们共同承当起解决教学实际问题的研究工作。通过在基层学校直接组织的一些校本研修活动，我们觉得教研组活动还要关注以下几个关键环节：

1、选择恰当的研究主题。问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是浅薄的思维。我们开展教学研究，目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，是为了引领教师进入研究的状态，通过研究和实践不断提高专业开展水平。因此，恰当的研究主题，有意义的问题，必须是课程改革和教学创新中存在的真实的、具体的问题，这样才有必要进行专题研究。必须是基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，这样才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。

【例】以教院附中的一次教研组活动为例。选定研究主题是牛津英语教学中的“任务驱动”，原因其一，结合新课程标准以学生开展为本的原那么，牛津英语教材的特点——建议使用“任务型教学法”；其二，考虑到同时开设三个不同年级的教学公开课，可以观察研究“任务驱动”能否表达英语技能训练阶段侧重的教学原那么；其三，“任务型教学法”虽然在英语课堂教学中实践过一段时间，但是许多老师还存在困惑，始终没有明白“什么是任务？”“任务型教学法同传统的3P教学法有何区别？”等。

2、适当分解研究主题。研究主题必须是大小适中的问题。问题过大，涉及方面过多，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱化解决问题的可能性；问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。因此，选择研究主题之后，，可以根据教师的实际情况和需求，把研究主题作适当的分解，让教师更容易理解接受，循序渐进、逐步深入地引导教师思考和研究。

【例】以牛津英语教学中的“任务驱动”主题为例，在校本研修的活动过程中，主持人可以准备穿插的以下内容将研究主题适当分解。

准备对话：什么是任务型教学？什么是任务？哪些是适合学生的任务？

准备质疑：任务型教学法是最完美的教学法吗？学生在完成任务的同时，怎样安排知识点的落实？

准备思考：如何运用课后任务指导学生开展研究性学习？任务型教学法对教师的专业素养提出了更高的要求，教师如何应对？

3、设计研修活动的流程。一般研修活动应该由活动前准备，活动中参与和活动后思考共同组成。每个阶段还包括许多环节，环节设置的不同，对教研活动的效果会产生影响。

【例】一般教研活动教师参与的过程是上课——说课〔上课教师〕——反思〔上课教师〕——评课〔听课教师〕。我们在长桥中学的一次教研活动时，改变了常规的模式，让上课教师先说课，听课教师了解了课堂教学的目标和教学设计意图之后，再去观摩课堂