低段英语学困生的成因课题开题报告省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

低段英语学困生成因与对策研究开题汇报轮台县第二小学二0一七年十二月1/20一、课题研究背景二、课题研究理论依据三、课题研究意义与价值四、课题研究主要方法五、研究目标和内容六、研究步骤和进度

2/20课题组组员洪雪梅马咪

陈凯平课题分工洪雪梅负责课题资料整理马咪负责课题资料分发、搜集陈凯平负责课题资料复印、协调3/20

[关键词]：低段英语

学困生

成因与对策摘要：小学生正处于身心发展主要阶段，对学习英语主要性缺乏正确认识和了解，低段英语学困生形成是由多方面原因引发，有本身原因、有教师原因还有家庭原因影响；经过对英语学困生成因进行分析，找到提升学困生学习效果有效策略。4/20一、课题研究背景

外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性基础语言学科。在小学开设英语课，目标是为了从小培养孩子学习英语兴趣，从小培养他们良好语音、语气，为今后更加好地学习英语打下坚实基础。小学生富有好奇心，他们对一个语言学习往往产生强烈浓厚兴趣。但伴随时间推移，不论多么优异班级都会冒出一些学习落后学生，简称学困生，而且假如老师不注意这部分同学话，伴随年级增高，所授知识内容增多、加深，这部分同学队伍还会壮大起来，两极分化加剧，直接影响到整个班级英语学习情绪和英语学习效果。究其原因，学生缺乏良好学习习惯和科学学习方法；没有良好家庭环境，缺乏家长正确引导；教师对他们关注度不够，缺乏因材施教。基于以上种种，我们进行了低段英语学困生成因与对策研究。5/20二、课题界定

课题界定：英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，学习情况异常，完成学习任务有困难，达不到国家要求英语新课程标准要求学生；

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三、课题研究理论依据

1.教育学理论依据：教育活动是有目标活动，这种活动最高目标就是把受教育者培养成社会所需要组员，使人得到全方面发展。人全方面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动时间和空间，让学生进入一个自主，主动，充满创造性学习过程。充分调动包含学困生在内每一个学生参加课堂教学活动，让他们都得到健康发展。

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2.心理学理论依据：认识过程是指人们取得知识过程，这是人最基本心理过程。在需要、诱因与动机关系中，需要是人对某种客观要求反应，这种要求能够来自有机体内部、也能够来自个体周围环境；动机是在需要基础上产生，围环境；动机是在需要基础上产生，诱因是与需要相联络外界刺激物，它吸引有机体活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生主动参加教学活动，让学生得到知识和能力提升是可行。

8/203.多元智能理论依据：多元智能理论认为人智能含有多元性，某一智能高度发展，是对人才智一个发觉和提升，而对于本身不太发达某一智能，能够经过后天开发使其得到发展。9/20

三、课题研究意义与价值

为提升学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目标教育，强调英语主要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，主动辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和反抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展主要原因。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题症结所在——许多学生存在着严重情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂恶性循环。因为各种原因造成情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中情感障碍，提升外语学习效率。在英语教学中要激发学生学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值外语，并力争要把它学好，取得好成就，而取得好成就又深入强化了其成就动机。普通来说，外语成就动机与外语学习动机成正百分比，外语成就动机强者其外语成绩就好。英语教学过程中语言知识、技能把握，交际能力培养，都要经过学生感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。10/20四、课题研究主要方法

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难时间、原因和他们期望。

11/202．对比试验法：对每一阶段辅导进行测评，对比阶段性辅导效果，总结出阶段性辅导效果。（备注：当前处于准备实施阶段）3．教育试验法：教师之间相互学习和交流，取长补短，探索出好教学方法。12/204．理论探究法：加强理论学习，了解教育教学研究动态，在充分吸收他人经验前提下，立足当地特点，力争使课题研究有自己特色。

（资料获取：包含文件调查、考查调查、问卷调查、设计并进行试验、科学观察等。）13/20五、研究目标和内容

（一）研究目标：学生方面：探索学困生类型及成瘾，找寻对策，全方面提升教学质量。教师方面：经过研究，促使教师转变原有教学观，学生观，努力提升英语教师专业素养。14/20

（二）研究详细内容：

1.搞清英语学困生类型、特点及成因。认真分析学困生形成原因，建立不一样个案研究档案。2.依据学困生成因，寻求转化方法策略。对不一样学困生形成原因进行归纳与总结，找出有效预防学困生产生或有效转变学困生，提升英语成绩策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不一样程度提升。建构良好师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语兴趣,初步养成良好学习习惯,基本掌握有效学习方法.15/20六、研究步骤和进度

（一）准备阶段(年8月)

1、筹建课题组，制订课题实施方案，明确各研究内容责任人及职责。

2、定时召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思绪，落实研究任务。

16/20（二）开启阶段（年9月）1、搜集相关材料，了解相关英语学困生这类问题研究情况。

2、联络实际搞清学生学习中存在问题（调查分析不一样年级学生英语学困生学习困难原因）及教师迷惑地方。请有经验教师修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题研究现实状况，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己教学实际，重点围绕在教学中怎样引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提升其英语成绩，谈谈自己经验和迷惑。

4、组织首次课题研究研讨活动17/20（三）实施阶段（年10月——12月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）搞清当前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提升学困生英语成绩教学突破口和教学训练方法等策略（3）思索：怎样提升学困生英语学习成绩，处理哪些问题。（4）在课题研究过程中