高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教材分析教材分析：必修四第二单元编选的是宋词，在苏教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。《声声慢》教学设计学习目标：掌握鉴赏词的基本方法：１、直接抒情(找词眼,明词情)２、间接抒情(找意象,绘意境)3、概括叠词的作用作者简介李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今章丘）人。宋代（两宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。她的一生被分成了三个阶段：1、第一阶段：生活舒适无忧的少女时代李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫的家庭。父亲李格非是济南历下人，进士出身，苏轼的学生，官至提点刑狱、礼部员外郎。藏书甚富，善属文，工于词章。”母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。官宦人家的千金小姐，享受着舒适的生活，并能得到一定的文化教育，这在千年封建社会中并不奇怪。令人惊奇的是，李清照并没有按常规初识文字，娴熟针绣，然后就等待出嫁。她饱览了父亲的所有藏书，文化的汁液将她浇灌得不但外美如花，而且内秀如竹。这个阶段创作的作品也大都描绘她待字闺中的少女生活。相关词作赏析：如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（写出了游玩的随意、闲适，显示了主人公的忘情、悠闲心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然纸上，呼之欲出。）如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。（词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。）第二阶段：甜蜜默契的婚姻生活夫婿赵明诚是一位翩翩少年，两人又是文学知己，情投意合。赵明诚的父亲也在朝为官，两家门当户对。更难得的是他们二人除一般文人诗词琴棋的雅兴外，还有更相投的事业结合点——金石研究。在不准自由恋爱，要靠媒妁之言、父母之意的封建时代，他俩能有这样的爱情结局，真是天赐良缘，百里挑一了。这一阶段的主要作品：一剪梅

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。醉花阴•重阳

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（这是赵明诚在外地时，李清照寄给他的两首相思诗，表达了彻骨的爱恋，痴痴的思念）第三个阶段：国破家亡、颠沛流离的晚年生活宋王朝经过167年“清明上河图”式的和平繁荣之后，天降煞星，北方崛起了一个游牧民族。金人一锤砸烂了都城汴京（开封）的琼楼玉苑，还掠走了徽、钦二帝，赵宋王朝于公元1127年匆匆南逃，开始了中国历史上国家民族极屈辱的一页。李清照在青州的爱巢也树倒窝散，一家人开始过漂泊无定的生活。不久，赵明诚病亡。逃亡期间，毕生收藏的文物金石大半被盗。从此，李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；之后，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。这一时期的作品大都抒写她对国家衰败的感伤和生活孤单的痛苦。《声声慢》就是南渡之后创作的。武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（此词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依靠的才女形象。）三、意象意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。“梧桐”的寓意：孤独忧愁、离情别绪无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。———李煜《相见欢》一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”———徐再思《水仙子·夜雨》梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。———温庭筠《更漏子》梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离.———周紫芝的《鹧鸪天》思考文中直接抒情的句子有哪些？2、请找出词中的主要意象，选一意象,结合文中的修饰词及意象特点，联系所学诗文,小组讨论,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？3、用自己的语言，写出李清照用这些意象为我们构建的凄美意境。4、品读开头的七组叠词，概括出叠词的作用。练习《声声慢》导学案学习目标：掌握鉴赏词的基本方法：１、直接抒情(找词眼,明词情)２、间接抒情(找意象,绘意境)3、概括叠词的作用作者简介李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今章丘）人。宋代（两宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。她的一生被分成了三个阶段：1、第一阶段：生活舒适无忧的少女时代李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫的家庭。父亲李格非是济南历下人，进士出身，苏轼的学生，官至提点刑狱、礼部员外郎。藏书甚富，善属文，工于词章。”母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。官宦人家的千金小姐，享受着舒适的生活，并能得到一定的文化教育，这在千年封建社会中并不奇怪。令人惊奇的是，李清照并没有按常规初识文字，娴熟针绣，然后就等待出嫁。她饱览了父亲的所有藏书，文化的汁液将她浇灌得不但外美如花，而且内秀如竹。这个阶段创作的作品也大都描绘她待字闺中的少女生活。相关词作赏析：如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（写出了游玩的随意、闲适，显示了主人公的忘情、悠闲心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然纸上，呼之欲出。）如梦令昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。（词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。）第二阶段：甜蜜默契的婚姻生活夫婿赵明诚是一位翩翩少年，两人又是文学知己，情投意合。赵明诚的父亲也在朝为官，两家门当户对。更难得的是他们二人除一般文人诗词琴棋的雅兴外，还有更相投的事业结合点——金石研究。在不准自由恋爱，要靠媒妁之言、父母之意的封建时代，他俩能有这样的爱情结局，真是天赐良缘，百里挑一了。这一阶段的主要作品：一剪梅

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。醉花阴•重阳

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（这是赵明诚在外地时，李清照寄给他的两首相思诗，表达了彻骨的爱恋，痴痴的思念）第三个阶段：国破家亡、颠沛流离的晚年生活宋王朝经过167年“清明上河图”式的和平繁荣之后，天降煞星，北方崛起了一个游牧民族。金人一锤砸烂了都城汴京（开封）的琼楼玉苑，还掠走了徽、钦二帝，赵宋王朝于公元1127年匆匆南逃，开始了中国历史上国家民族极屈辱的一页。李清照在青州的爱巢也树倒窝散，一家人开始过漂泊无定的生活。不久，赵明诚病亡。逃亡期间，毕生收藏的文物金石大半被盗。从此，李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；之后，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。这一时期的作品大都抒写她对国家衰败的感伤和生活孤单的痛苦。《声声慢》就是南渡之后创作的。武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（此词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依靠的才女形象。）三、意象意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。“梧桐”的寓意：孤独忧愁、离情别绪无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。———李煜《相见欢》一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”———徐再思《水仙子·夜雨》梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。———温庭筠《更漏子》梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离.———周紫芝的《鹧鸪天》思考文中直接抒情的句子有哪些？2、请找出词中的主要意象，选一意象,结合文中的修饰词及意象特点，联系所学诗文,小组讨论,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？3、用自己的语言，写出李清照用这些意象为我们构建的凄美意境。4、品读开头的七组叠词，概括出叠词的作用。练习《声声慢》评课记录教师甲：1、教学目标表述准确具体，具有可操作性。整堂课的流程都是围绕两个目标展开，每一步的展开都让学生有章可循，明确的目的性，方向性，避免了大而空的无向性，不管是老师还是学生都能很快抓住重点融入课堂。2、课堂设计思路清晰，由浅入深，由表及里，环环紧扣，循序渐进，比如说：在诵读中找情词，体悟感情，然后是分析意象，探究含义，体悟感情。整个的流程目标性较强，但是非常符合学生的认知规律。3、教学效果来看，目标达成较好，通过这堂课的讲解，学生不仅对送别诗词的意象有了一个整体的把握，而且也树立了一种解读诗歌非常重要的意识，就是通过意象去把握情感，明白了诗词中任何意象的出现都是为情感服务的。3、学生的参与度，整体上还是可以的，诵读部分特别棒，尤其是分析完了庆次之后，再读环节的设计比较好，让学生真正走进了课堂。教师乙：优点重点突出，对学生的训练能够有助于其答题。目标明确。重点突出，教态自然大方，课堂结构紧凑，引导语自然流畅。重视基础知识的学习，对意象的分析及借景抒情的讲解细致入微，富有感染力。对文本结构的处理比较到位，能突出重难点，声音洪亮，对教材的研读比较深入。课堂结构比较紧凑，对细节的处理比较到位。在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生，具有让学生自主管理，自主学习的意识。6、思路清晰，逻辑性强，语速合适。学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。不足与建议：1.PPT投影较为模糊，可以改变一下颜色。2.教师说得还是有多，要大胆放给学生，让学生体会本词的情感。3..课堂教学中要对学生给予更多关注，在课堂上要多走动走动。5.在学生回答完问题后，教师点评还不到位。生成的东西没有及时抓住。《声声慢》教学反思目标的设定：《声声慢》是抒写离情别绪的千古名篇，也是李清照和婉约词的杰出代表。无论是形象，语言还是表达技巧，可讲的内容真的很多，但是要面面俱到的话，不仅把这首词弄得支离破碎，而且也只会让学生对这首词的把握停留在表面，浅尝辄止而已，所以，备课时就把目标压缩、集中了，设置意象这个教学重点。透过词中的典型意象总结积累送别诗词中的意象含义及其作用。当然了，诵读是诗词鉴赏必不可少的，所以第一个学习目标就设定为诵读中抓取情词，体会内心愁苦。通过课堂的效果和课后反馈来看，这两个目标的设定还是比较符合学生实际水平的，尤其是第二个目标的设定并达成对学生在以后鉴赏诗词方面有很强的指导意义。教学思路：明确了目标之后，接下来就是怎样组织这堂课，先是基于学生的认知规律，从诵读入手，整体把握这首词，对于离愁别绪的情感学生还是能说上来的，但是想要说全就有点难度，所以设置了第一个问题就是：“找出直接抒情的句子。”寻找这些语句的同时，也是深入体会情感的过程，而且难度适中，学生完成的很好。当然这个问题的设置还有一个原因就是为教学的下一环节做铺垫，因为重点是分析意象，而带有意象的句子都是写景的句子、间接抒情的句子，所以，只要抛开这些直接抒情的句子，很容易就过渡到间接抒情的写景句子上来，而且没有给人支离破碎的感觉。在分析写景句子中的意象时，我是贯彻我校实行的“教---学---评”一体化理念来实施的，先是师生通过分析探究意象的含义及其作用，然后再由学生小组讨论的形式完成后两组的意象分析，这样不仅让学生有章可循，而且还能展开想象，展现个性化。最后就是“评”的环节，分两步来完成，一是总结整堂课的重点，二是选取了典型的高考题型来练习。通过学生的做题来看，大部分同学还是能够将所学运用到实践中，但是还有个别同学不会变通，当然了做题少也是一个原因。通过本节课的教学，自认为还是很成功的，要说遗憾就是感觉没有把李清照的生平背景再加入到情感的体悟中去，因为这首词的写作背景不仅仅是一般的离别，而是夹杂了漂泊流浪之苦，国家破败之痛，与恋人生死离别的苦楚。如果说上这些背景，学生理解起来会更容易。教学是一门永无止境的艺术，需要在备课的路上不断求索，更需要集体的智慧。《声声慢》课标分析一、课标分析在高中语文新课标必修部分阅读与鉴赏的要求是：1、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

2、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味4、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。5、朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。《声声慢》是一首典型的抒情词，内心悲苦加上李清照的坎坷身世，那种凄婉、惆怅、孤寂让人心碎、断肠，学习这首词的第一个目标就是诵读，在反复诵读中，通过抓取情词，把这种离愁别绪、惆怅哀婉传达出来，主要依据新课标2、6、11；再者，《声声慢》的一个显著特点是通过选取大量典型的意象，营造一种恰当的气氛，来烘托主人公内心的情绪，所以探究意象的含义，深入理解借景抒情、情景交融这种艺术手法是本节课的一个重点也是难点，依据新课标3、7。《声声慢》学情分析学生学习情况分析高二的学生对诗词的积累依然很少，尤其是诗词中的意象的积累更是少之又少，