【福建省A镇农村小学教师培训存在问题及优化建议探析6000字（论文）】

福建省A镇农村小学教师培训存在问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u1671引言 328822一、福建省A镇农村小学教师培训现状 318066（一）福建省A镇农村小学教师队伍的基本概况 36933（二）福建省A镇农村小学教师培训现状调查 48532二、福建省A镇农村小学教师培训存在的问题 711697（一）培训前期调研不充分 727647（二）培训内容缺乏实践性 81235（三）培训方式缺乏参与性 81363（四）培训师资结构及水平有待于进一步提高 104172（五）教师参加培训动机和态度不端正 1016804三、福建省A镇农村小学教师培训存在问题的对策 114038（一）加强培训前期调研，增强培训针对性 1113326（二）优化教师培训内容，提升培训的实践性 1115261（三）以教师参与为主线，创新培训方式，提升教师参训实效 129832（四）优化师资结构，提升培训质量 121423（五）构建科学完整的评估体系，增强培训的激励性 1223988结论 1314311参考文献 14

摘要：由于历史原因，福建基础教育特别是农村地区的基础教育比较落后，师资力量相对薄弱。培训是提高教师素质的重要途径之一，调查福建省农村小学教师培训的现状，探索合理、高效的教师培训是本文需要解决的问题。本文以福建省A镇农村小学为研究个案，以农村小学教师为研究对象，调查农村小学教师培训现状，通过实证研究获取A镇地区农村小学教师培训真实的统计数据和资料，并对这些数据和资料进行细致分析，展现A镇地区农村小学教师培训现状，发现培训存在的不足分析成因，从而有针对性地提出增强A镇农村小学教师培训实效性的策略，为A镇农村小学教师培训、为后续教育决策，培训方案的制定和实施提供参考。关键词：农村小学；教师培养；探究

引言随着社会发展的不断进步，各个国家越来越认识到了人才的的重要性，因此，人才的培育也成为了当今社会的发展要点。但是纵观教育行业的发展，却发现目前对于农村教师的培训还存在一定的不足，导致教师的能力无法有效提升。因为我国有超过四分之三的教师是农村教师，他们的教训能力影响着我国教学能力水平的发展，因此对于农村教师的培养已经成为了制约我国教育发展的重要问题。在现代教育快速发展的形势下，提升农村小学教师的专业素养成为了教育改革的重点，农村小学教育的关键在教师，而提升农村小学教育质量的关键就是推动教师的培训。只有做好了这点，才能切实提高农村小学的基础教育水平，才能为教育的改革开创新的路径。本文笔者对对福建省A镇农村小学教师培训现状进行了调查，对存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。一、福建省A镇农村小学教师培训现状（一）福建省A镇农村小学教师队伍的基本概况本文通过调研福建A镇地区100名教师，发放问卷100份，其中有效问卷88份，有效率96.9%，同时对20位农村小学教师进行访谈。主要从性别、年龄、教龄、学历、任教学科和职业满意度六个方面进行分析。1、性别构成图1农村教师的性别构成从图1中得知,被调查农村小学教师的性别比例严重失衡,女教师人数明显多于男教师人数,高达69%,特别是在一些贫困落后的农村学校，大部分都是女老师，而男教师只有31%。随着福建省改革开放进程的加快和开放程度的提高,越来越的女教师投入到教育事业中来,农村小学女教师人数是男教师的两倍多。2、学历构成图2农村教师的学历构成从图2中看出,走上工作岗位教师的学历相比刚从学校毕业的学历已经有了明显的提高。大专和本科的学历提升幅度最大，基本上农村教师学历已达标。（二）福建省A镇农村小学教师培训现状调查1、培训意愿及必要性图3培训的必要性比例调查显示（如图3），大部分教师愿意参加培训，认为培训很有必要。45%的受调查教师认为在职培训是有必要的,有50%的教师认为很有必要。受访教师认为，在实际的教学中仅凭已有的知识和经验发现很难胜任目前的教学工作，逐渐体会到培训的必要性，便会产生培训需求。2、培训时间图4农村教师希望安排的培训时间由图4统计数据显示：55%的教师希望专门划定培训时间,17%的教师希望利用工作时间来学习,14%的教师希望在职脱产学习,7%的教师希望利用寒暑假期集中学习,7%的教师希望利用双休日学习。3、参加校本培训的情况图5校本培训开展情况通过调查了解到，绝大部分农村初中学校都开展了校本培训。如图5所示，经常开展校本培训的学校占总数的53%，很少开展的占36%，没有开展的占11%。显而易见，只有极少数11%的学校没有开展校本培训，学校是赞成组织校本培训的，那么教师们的态度又是如何的呢？图6农村教师对校本培训的态度如图6所示，65%的农村教师认为所在学校是积极支持校本培训的,总的来说，校本培训的有着良好的群众基础，大部分农村教师们愿意参加校本培训。图7校本培训的效果由图7可见，91%的老师认为校本培训有成效，只是程度大小有不同；只有9%的教师认为完全没有效果，在实际操作上老师认为校本培训的效果并不理想。与传统的教师培训相比，校本培训被证实有许多优点：培训内容针对性强、培训方式灵活多样，可以充分发挥教师在培训中主体作用等等，所以校本培训值得可持续发展。4、培训效果的满意度图8培训效果满意度如图8所示，总体来看，当地农村教师对培训的实际效果并不满意。培训讲座形式较多，内容以理论为主，与自身的教学联系不密切，收获不大。46.4%的教师认为培训效果一般,25.6%和6.4%的教师认为较差和很差。二、福建省A镇农村小学教师培训存在的问题（一）培训前期调研不充分培训要想取得满意的效果，必须做好充分的前期调研，了解教师的需求，在此基础上制定培训计划和方案。图9培训之前，是否进行过培训需求调查调研中发现，76%的农村教师反映培训之间没有考虑教师自身的需求表达，没有针对性的做出培训需求调查。一般合理的步骤是先有培训需求的调查活动,接着对培训需求进行分析和评估，最后组织人员培训。正确的、切实的培训目标的制定，是保证培训有效性的重要基础。随着国家新一轮基础教育课程改革的全面铺开，我国中小学教师正在经历着一次前所未有的重要改变。这种通过课程改革以提升教育质量的措施，不仅合乎世界的潮流，适合国家当前的需要，而且对教师专业素质的提升也具有重要意义。（二）培训内容缺乏实践性农村教师对于培训内容的需求往往集中在实践操作，但实际的教师培训内容仍然主要在于理论层面。图10农村教师对培训内容看法64%的农村教师认为培训内容流于形式,19%的教师认为培训内容比较丰富,17%的教师认为培训内容很丰富。显然，当地教师对培训的内容并不满意，教师对培训活动有怨言。如教师培训中的内容关于学生合作学习探讨、对于信息技术与课堂的教学相融合、多媒体教学、教师的道德品质培养、关爱学生心理健康等常见的教学内容里，尽管其中学科教研方法指导、现代教育技术的应用等方面会进行实际的动手能力指导，但培训的形式，依然流俗于理论讲解，很难提高教师操作的实践性。（三）培训方式缺乏参与性教师的培训形式呈现多样化，目前常见的有：听讲座、互动、案例分析、考察学习、异校锻炼、导师带教等等。对于培训方式的选择，比如采用“经验—反思—互动”的模式进行，每位教师都有自己的教学经验，这些经验是在其职业生涯中积累的。经验需要反思，更需要交流对话的互动，有效的反思是通过互动来获得有效的教学经验。图11教师比较倾向的培训形式如图11所示，本调查主要从校本培训、脱产学习、函授教育、网络教育、自学考试五个方面进行。41%的教师比较倾向于校本培训。因为校本培训形式既灵活又经济实用,不会给教师造成经济负担。农村学校实施校本培训，并非一朝一夕就能够做好的事，校本培训有着良好的群众基础，但是还有许多不足的地方。一是农村教师的理论学习还不到位；二是部分教师认识不足，科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙，所以没有很多投身学术写作的，科研人员更是没有了，许多人不在意科研工作，不在乎，不主动。福建农村学校的校本培训形式主义比较严重，受师资力量的局限，农村学校的校本培训还属于低层次研训。培训的教学形式正在朝多样化的方向发展,有机结合了教学理论与实践考察。图12教师比较倾向的培训教学方式从图12中可见,目前农村中学教师培训认可度比较高的三种教学形式是专家讲座,教学观摩,与课题结合的教育教学研究。（四）培训师资结构及水平有待于进一步提高培训师资，是培训组织实施的重要组成部分，优秀的师资在很大程度上能提升教学内容的传递性。因此在组织农村教师的培训时候，一定要选择合适的培训师资，同时要在邀请师资之前，根据该培训师的研究方向进行取舍，保证培训的针对性和有效性。图13农村教师培训的师资选择由图13可见，农村教师首选的培训者是经验丰富的小学一线教师。经验丰富的小学一线老师拥有熟练的学科教育教学方法，是农村教师最需要得到的培训内容，以上数据也已经得到证实。比如以某市的培训师资构成为例，高校教师10人，一线教师3人，没有外省的培训师资，由此可见，其高校教师占有很大比例，而一线的优秀教师仅仅3人，体现出此培训活动缺乏与一线教学的实践操作有效结合，且忽视外省的优秀培训经验的汲取，这样的师资构成，影响了培训水平的提高。所以，提高教师培训质量的保障是建立一支高水平、高素质的专业教师培训队伍。（五）教师参加培训的动机流于形式在通过上述的调查中，我们发现教师的培训过于流于形式，教师本人也不认可这样的培训方式，只是迫于规定不得不参与，因此就会导致这样的培训是被迫的，并没有实际的培训效果。这样不正确的培训使得教师把培训当作一种评职称的流程，并不能正确认识到培训的作用和效果。现代管理的核心是人的管理，泰勒的科学管理思想影响着教师培训的管理者，其认为教师的一切行为都是为了最大限度地满足自身的最大的经济利益，教育教学只是为了获得经济报酬。三、福建省A镇农村小学教师培训存在问题的对策教师培训日益成为教师再教育的重要职能和内容，贯穿于教师个人的教育生涯。根据以上实证调查分析情况，针对农村教师培训存在的问题，为福建省农村小学教师培训工作提出一些切实可行的改革建议。（一）加强培训前期调研，增强培训针对性前期调研是组织好培训工作的前提，首先培训应该以人为本，教师为本，尊重教师的合理需要。以教师为本就是要真正认可教师的主体地位，考虑教师的主体发展需求，在培训过程中应该根据教师不同发展阶段的特点，提供教师合理的发展。前期调研也要注意学习共同体发展。在培训活动中，参加培训的教师在照亮别人的同时，自身也要足够出色。比如福建周末流动学院开展的同课异构活动中，通过各种鲜活的课堂实例让教师明白：教师是在帮助孩子进步的时候，也在成就自我；不是别人成长过程的参与者，而是成为学习的共同体。参训教师应该努力培养自身的职业生命追求，做自己职业生涯的主人。做好前期调研考察，让教师根据自己的意愿来开展符合他们需要的培训，避免培训流于形式，最后花费了精力却没有效果，激发教师参与培训的积极性和主观能动性，真正提升教师培训的针对性。（二）优化教师培训内容，提升培训的实践性培训的内容应立足课堂，决战课堂，服务学科教学为培训的基本思路和根本需求，切实改善农村教师教学水平偏低、教学能力偏弱的局面。农村地区教育教学质量的落后，首先表现在课堂教学质量的落后，只有从课堂教学入手，从教育的原点入手，整个学校的工作才会回到正常的轨道上来。教师培训组织者应使培训内容能够理论联系实际，关注教师的个性需求，让教师的培训不是流于形式的，为了培训而培训的，而是要符合自身的实际需要。最后还要加强课程的可实践性，让教师的学习内容与教学工作相结合。农村教师注重实际操作层面的学习，所以要结合农村教师的发展特点，制定适合农村教师自身所欠缺的培训内容，提升农村教师的教学设计能力。（三）以教师参与为主线，创新培训方式，提升教师参训实效以教师的参与为主线，高等院校与地方教育行政部门双方都作为培训主体也参与其中。高校因其高水平的师资队伍，优质的教育资源，先进敦厚的教育理念与文化，产生的影响超越了理论、知识、技能传授本身，是一种深沉文化的浸润；地方教育行政部门利用组织管理教师队伍的职能与便利，发挥了政策引导功能，准成把握了农村教师以及骨干教师培训现状与发展趋势。培训方式呈现多样化的特点，然而大多培训机构较多的采取专家讲座、集中授课的模式，忽视成人学习的主体性，忽略个体资源，忽视成人学习规律。所以在培训过程中，应不断改进传统的培训方式，创新出适合发展教师专业水平的培训方式。总而言之，在农村教师的培训中心，以其为培训主体，兼顾理论的新格局，提升参加培训的实效性。（四）优化师资结构，提升培训质量优秀的师资是提升培训质量的重要保障。农村教师培训缺乏实效的主要原因是师资的匮乏，没有优秀师资团队的参与，培训就可能流于形式，教师参与不积极，知识技能无法得到提升。在农村小学教师培训师资的选择上，应尽量选取那些从农村一线走出来的教学名师，因为在教学经历、方法和教学实践总结上，他们更容易与参训教师产生共鸣，使他们内心产生“认同感”。农村教师不能仅学习农村的教育经验，而应各取所长，了解城市教育的情况，培训机构可聘请一些教学经验丰富的城市教师，讲授城市教育中的教学体会，以进一步拓宽农村教师的知识面和世界观。（五）构建科学完整的评估体系，增强培训的激励性评价就是反馈，正确的评价具有促进作用，农村教师的评价主要是有两个方面：一个方面是培训后的及时评价；大多数情况下，在当时课后组织培训机构会根据参加培训教师的考勤、课后心得的反馈、展示优秀示范教学课堂和教研研训等方面对教师做基本考核。另一方面是追踪评价；比如同课异构培训，在整个培训结业后，教师回到学校与同事之间展开交流，案例分析，自我反思，在今后研训工作不断改进。要制定科学有效的激励机制，合理科学地对教师制定有效的激励机制非常重要，其中涉及到老师绩效工资合理分配的问题。比如有的农村学校不管每个教师的工作量和工作成绩，统一一个标准发放绩效工资，被老师幽默地称为“讥笑工资”。也有的学校会根据学生的成绩的标准，对所任教成绩好的老师倾斜，造成变相地实施应试考试，无形老师间的竞争。四、结论在福建基础教育的现状和问题中，农村小学教师的师资水平时期发展的重要部分，因此必须要展开对于农村教师的培训工作。本