幼儿教育的性质

幼儿教育的性质我国幼儿教育是我国教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第二条指出“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”2001年，国家教委颁发了《幼儿园指导纲要（试行）》指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。基础性幼儿教育是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。幼儿教育对于促进个体早期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质、缩小城乡差距、促进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基础性的体现。幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。(二)公益性学前教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。《中华人民共和国教育法》明确规定“我国教育是一项公益性的事业”、“教育活动必须符合国家和社会公共利益，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”。坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求。教育界目前多数认同将教育产品大致划分为三种基本类型：公共产品，准公共产品和私人产品。学前教育既包含了公办幼儿园这样由政府提供经费的基本具有公共产品性质的教育服务，又包含了民办幼儿园这样由社会、个人投资的具有准公共产品性质和私人产品性质的教育服务，从总体上来说国家将其与高等教育、职业教育等学历教育划为一类，属于准公共产品。未来学前教育的发展应当将其纳入义务教育，定性为公共产品，这样更利于教育公平的实现。幼儿教育的意义学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展。（一）幼儿教育对个体发展的意义幼儿教育可以促进儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。二)幼儿教育对社会发展的意义1、对教育事业发展的价值幼儿教育有助于幼儿作好上小学的准备，有助于幼儿顺利地适应小学的学习和生活。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。《纲要》指出“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”《纲要》还指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是相互渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约。应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。现代社会对幼儿教育提出的新要求1)重视全面发展从世界学前教育的发展目标来看，其目标从以往的只重视知识的传授向重视体、智、德、美全面发展。联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”专题报告提出：“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。”

(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。为了更好地适应场经济的特点，在现有的幼儿教育目标中渗透未来社会对人才素质的要求，重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格。(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础。(4)重视培养创新精神未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为未来社会的时代精神。创新的能力和精神要从幼儿开始培养。教育的作用一）教育与社会发展1、教育与政治经济的关系1）政治经济制度对教育的制约作用2）教育对政治经济制度的影响作用二）教育与人的发展1）教育对人的发展影响学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育对个体发展的特殊功能人的发展对教育的制约作用1.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性第一，教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。第二，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平或降低教育的标准与要求。教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进其发展。2.教育要适应个体发展的不平衡性个体发展的不平衡性告诉我们，心理发展存在着关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进素质的发展。3.教育要适应个体发展的稳定性和可变性第一，个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律，作为制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性，消除随意性和自发性。第二，个体发展的可变性，又要求教育者经常了解和掌握儿童身心发展的实际情况，充分利用其发展的潜力和可能性，调整教学计划和教