放小鸟听课的记录

放小鸟听课的记录放小鸟听课的记录一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。〔出示〕着急焦急非常一定拍拍翅膀决心⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。〔出示〕绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】二、精读课文。1、这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只〔〕的小鸟。生自由读课文。【评：抓住教学主线，为同学研究性学习指明方向，同时也让同学去整体感知课文。】2、学习第一自然段。〔1〕出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。〔2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常〞是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使同学的语言表达流畅。】〔3〕除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？〔指黑板句式〕再去读一读第1自然段，边读边思索。指名说。【评：再抓住教学主线，让同学中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给同学阅读的方法“边读边思索〞。】你们从第1自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗诵：读出小鸟的伤心、孤独。自由学习。指名读。【评：尊重同学个性差异，让同学在朗诵中心得，以读促悟，以悟促读。】3、学习第二自然段。〔1〕我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。指名说。〔2〕出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急〞是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急〞有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。【评：教给同学理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】〔3〕〔出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。〕〔出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。〕想想如果你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：创设情景，激发同学内心深处的情感，充分发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养同学的想象力，又训练了语言表达能力。】〔4〕学习词语：心急如焚。〔板书：心急如焚〕领读。练读，指名读，齐读。4、师引读第三、四自然段。如果此时你是那只小鸟，你会对“我〞说些什么呢？你会怎么表扬他呢？5、出示:我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。【评：注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】6、他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？〔指板书〕【评：第三次抓住教学主线，虽说是让同学说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让同学明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让同学受到了熏陶、感染与教育。】8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非〞。认读。2、你们看，这两个字有什么特点？3、伸出小手，跟老师一起写“非〞。“羽〞不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。【评：指导学习生字，先让同学比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字激励同学自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不够之处是同学书写的时间少了一些。】评课：一、构建和谐的课堂气氛，点燃同学心中的火焰。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了深厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。〞吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐〞的氛围。课堂上每个同学都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了同学心灵上的兴趣之火，才能不断地激发同学的学习兴趣，提升课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。二、让同学插上想象的翅膀，着力训练同学的思维与语言。古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把必需被点燃的火把。〞儿童的想象力是最活跃，教师给同学插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让同学当翻译家，充分引导同学看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把同学的思维引向一名动物语言的翻译家。她的'课，既训练了同学的想象力，又训练了同学语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。三、注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到〞，看似平常的语言却蕴涵着教师对同学提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。〞阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；关于学习能力较强的同学，吴教师能引领他们深入体会课文的主题；关于胆小的同学吴老师给予他们激励、胆量，关于答错问题的同学给予方法、尊严，关于积极发表见解的同学给予热情、成功，整节课真正体现了同学的主体地位及尊重同学的个性差异，使同学经过自己的努力获取了知识、培养了能力。四、思想教育水到渠成。本文通过叙写小放小鸟的经过以及当时的心情，从而使同学清楚地感受到课文中的小非常喜爱小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。关于同学来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；关于教师来说，思想教育水到渠成，课文让同学受到了熏陶、感染与教育。放小鸟听课记录评课放小鸟听课记录评课听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它关于了解和熟悉课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探究、深思的地方。听课是提升教师素养，提升教学质量的重要方式。下面是整理收集的放小鸟听课记录评课，欢迎阅读参照！听课：一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。⑴开火车读词语。〔出示课件〕⑵课件出示一组描写小鸟的词语。〔指名读、齐读。〕【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，按部就班，为下文读词组服务。】二、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只〔〕的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。〔1〕出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】〔2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常〞是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。〔3〕除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？〔指黑板句式〕再去读一读第1自然段，边读边思索。指名说。你们从第1自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗诵：读出小鸟的伤心、孤独。自由学习。指名读。3、学习第二自然段。〔1〕我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。指名说。〔2〕出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急〞是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急〞有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。〔3〕〔出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。〕〔出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。〕想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥同学的主体作用，进行想像说话学习。】〔4〕学习词语：心急如焚。〔板书：心急如焚〕领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，帮助同学积存词语。】4、师引读第三、四自然段。如果此时你是那只小鸟，你会对“我〞说些什么呢？你会怎么表扬他呢？5、出示:我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。】6、他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？〔指板书〕8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非〞。认读。2、你们看，这两个字有什么特点？3、伸出小手，跟老师一起写“非〞。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自己学着写。4、在《习字册》上完成“羽和非〞的临写。【评：以讲故事的形式帮助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中不够的是留给同学书写的时间少了一些。】评课：这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只〔〕的小鸟。〞为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读心得，注重语言的积存和运用。一、联系同同学活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发同学爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的同情之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话学习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了同学的.想象力和语言表达能力。二、重视指导朗诵，读出形、读出神、读出情。让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，