初中思品课堂教学而活有效研究方案课题阶段总结

初中思想品德课堂教学活而有效研究课题阶段总结对在学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经历，大力进展“思想品德课堂教学活而有效研究”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经历，下面作简要的总结：一、学习有指导性的教育教学理论为了提高“初中思想品德课堂教学活而有效研究”的课题研究水平，我们主要进展了以下理论的学习。愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进展“启”和“发”,学习离不开启发诱导。建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地承受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”,“合作探究”等环节，教师假设能在课堂提问教学中进展优而化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终(1)引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求(2)引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导(3)深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内(4)桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共(1)提问设计要求缜密要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么;④如何(2)提问“三维”要有底数思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通(3)提问对象要观神态提问要根据学生的神态(心理状态、行为状态),进展有选择②紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》,在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：1、我国是否是科技强国呢如何对待我国的科技总体水平2、我国与兴旺国家的主要差距是什么3、我国该如何缩短与兴旺国家的主要差距4、是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现还需要依靠什么人才的创新能力从何而来这几个问题，有一定的层次性，通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果，使得课堂教学活而有效。教师的提问要选择最正确时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开场上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活泼状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”,用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。①问题难度要适度。②问题广度要适度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以开展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活求思想品德课堂教学有效提问必须做到“灵活”,才能提高思想品(1)把握评价的主导性(2)把握评价的多元性受到临沂的变化了吗”学生讲述了临沂的变化，教师如能再追问：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有在实践中充分发挥课堂提问的灵